實習范文|老人與海鷗課件（集錦12篇）

發布時間：2017-03-26

老人與海鷗課件（集錦12篇）。

? 老人與海鷗課件 ?

21．老人與海鷗教學設計

教材分析：

《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組“人與動物和諧相處”單元主題中的第一片精讀課文，講述的是一位普通的老人十多年如一日每天步行二十余里趕到翠湖邊與海鷗相伴，老人過世后海鷗為老人守靈的感人故事。故事背后闡述了動物也有情感，匯報人類之愛的溫暖主題。學情分析：

六年級的學生已經具備了一定的理解能力，但讓學生從理解老人對海鷗無私的愛到海鷗對老人那份震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對于小學生卻不太容易深刻領悟，僅憑想象難以感受其中的內涵，這就要求老師充分發揮引領作用。并借助現代教學手段，配以音樂渲染，促進學生理解感悟。教學目標：

1．正確書寫“塑、歇”等8個生字，識記并理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語

2、正確流利有感情地朗讀課文，借助重點詞語聯想畫面，感知課文主要內容。

3．抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛，人鷗之間濃濃的情。

教學重難點：

借助詞語聯想畫面讀中悟情。（重點）

指導學生品味語言，領悟作者通過怎樣的表達把老人與海鷗之間的情感寫具體的。（難點）

教學準備：PPT 課前談話：

在這里上課是什么心情？（緊張）那我們試著放松一下心情，請你對著攝像機打個招呼，做個鬼臉，或是向后面掃視一下這里的環境，和教過自己的老師招招手，都是幫我們放松的好方法。

一、談話導入揭示課題

1、回憶引入：

回憶一下我們以前學過的關于描寫動物的文章有哪些？這些名家筆下的動物因為傾注快樂作者的喜愛，給讀者留下了深刻的印象。馮驥才筆下的珍珠鳥從最初的怕生到后來歇落在作者肩頭睡著了，作者傾瀉下內心的感動寫到：“信賴往往創造出美好的境界?！?/p>

2、揭示課題：

今天我們再來學習一篇關于人和動物之間感人至深的故事。

3、板書課題：老人與海鷗

4、齊讀課題

二、初讀感知，梳理脈絡

（一）、檢查預習

1、首先聽寫幾個生字，看看你們的預習情況聽寫：塑料、抑揚頓挫、歇落、樂譜、2指導寫：“塑”、“歇

（二）、讀詞語想畫面：

1．讀讀屏幕上左右兩組詞語，說說你的發現：左邊一組是“老人與海鷗相伴”時喂鷗、喚鷗、談歐時的動作；右邊一組是海鷗為老人守靈時的一組動作。

2．借助詞語提示我們一起試著理清作者的行文線索，并試著說說課文講了一個什么故事？

三、細讀文本，感悟親情

（一）、快速瀏覽課文，思考第一部分是圍繞哪一句話來寫的？ 1．生默讀、匯報、屏顯齊讀屏顯3 十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

（二）、品讀感悟（屏4）1．邊讀，邊思考，邊批注

2.請你快速默讀1-12自然段，哪些語句最能令你感受到老人對海鷗濃濃的親情？找到后入情入境地讀一讀，讀后用筆在書上留下你思考的痕跡，五分鐘之后咱們來匯報。

3.巡視（邊巡視，邊說）找出句子讀一讀，聯系你的生活經歷想畫面談感受，再把感受通過聲音傳遞出來。讀進去送出來才是最好的品讀方法。

4.匯報：（顯屏5）

老人為海鷗喂食（以扶為主）

a、抽生讀一讀 b、讀一讀紅色字體老人的動作（放、退開一步、人少的地方、撮起嘴）中你體會到了什么？老人非常愛海鷗，不想游客嚇著海鷗，退開一步，撮起嘴----------想讓海鷗有更大的自由空間，安心吃食。c、讀一讀藍色部分（應聲而來、掃、起起落落、排、飛這一串動作中體會到了什么？）

d、合作讀，師讀老人，生讀海鷗

e、屏顯圖片6，在這有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么聲音？把你感受到的畫面送到朗讀中去，這段優美的語言像是一首可以唱和的小詩（師生再次合作讀）顯屏7 f、背誦第三段（這么美得文字需要我們嚼碎，咽到肚子里），給你2-3分鐘的時間看看能不能背下來。

g、思考：作者用了怎樣的表達形式，把老人與海鷗之間的默契寫得如此生動？（動作描寫）

以放為主，學習喚鷗、談鷗部分

交流二：老人呼喚海鷗屏8 理解“抑揚頓挫、親昵”聯系生活中誰會在什么情形下給你親昵的說話，從中你體會到了什么？

關注第9段面對老人的呼喚，海鷗又有著怎樣的反應？水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來另一只在老人手上啄食

這是怎樣的一種默契，這部分在表達上運用了（語言描寫）板書：喚鷗、語言交流三：老人談論海鷗（屏9）10-12段老人是如何談論海鷗的呢？ a．生找 b.匯報

c.此處有兩處神態描寫，你注意到了嗎？，從老人的神情中你聽出了什么？——

小結：作者運用了動作、語言、神態描寫為我們勾勒了一幅人鷗相依相隨的感人畫卷。這融洽的背后源于老人（回到屏3）十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

四、走進老人，互訴心聲

1.讓我們走進這位老人，屏顯11，讀一讀

2.從這三個紅色的褪色中你看出了這是一個怎樣——的老人？ 3.拓展資料音樂起，屏顯12（昆明十多年里最真實的童話）孩子讀 4.師：十多年中他風雨無阻，每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖只為了給海鷗送餐、跟海鷗相伴，可是有一天，二天他卻沒有來，直到第三天老人才步履蹣跚地來了，他再不能像以前那樣邊走邊放了，而是蹲在地上，身子彎成了一張弓，他在心里呼喚：來了，來了，獨腳、老沙??，我來喂你們了。

5.此刻，你若是其中的一只海鷗你想說什么呢？（關心、感謝、回憶美好瞬間）請你動筆寫一寫。6.生匯報

7小結：老人與海鷗相依相隨、親如家人，沒想到這一看竟成了永別，老人過世后，海鷗又有怎樣悲壯的舉動呢？我們下節課繼續學習。（板書：相依相隨、親如家人）

五、板書設計：

喂鷗

動作

老人與海鷗相伴

喚鷗

語言

親如家人

談鷗

神態

相依相隨 21.老人與海鷗

海鷗為老人守靈

六、作業設計

1．背誦3、11段

2.預習第二部分揣摩作者是如何把海鷗為老人守靈的情節寫具體感人的。

3.拓展閱讀：沈石溪《狼王夢》、《第七條獵狗》等。

七、課后反思：

對于喚鷗、談鷗部分的學習如果設置學習單的方式給孩子留足時間自學，以表格的形式呈現學習結果，同桌之間角色扮演讀，同桌合作思考表達方法，學生的自主學習意識會得到充分的體現。

? 老人與海鷗課件 ?

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

２、在感受人與動五指間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

【教學重點】

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

【教學過程】

一、談話導入

（出示老人塑像圖片）同學們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什么呢？讓我們一塊走進課文２１老人與海鷗。（請大家齊讀課題。）

二、初讀課文，整體感知

１、老人與海鷗之間發生了什么事？自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

２、（生匯報，師寫板書，理清文章結構）一位老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的.兒女。

板書：老人海鷗海鷗老人

三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意

１、文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？（１～１３段）

２、快速默讀１～１３段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？

３、生匯報談體會：

⑴ 這是多么美麗的畫面呀?。ㄗx３、４自然段。）

⑵ 真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）

⑶ 小結：

老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀３、４段。）

４、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！

板書：深愛

四、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀

１、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發生了什么意想不到的事情呢？自由讀１４～１９自然段，圈劃重點詞句體會。

２、生匯報：

⑴ 意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了，體會海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）

⑵ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動體會到海鷗們在為老人默哀。）

① 你曾在哪見過類似的情景？（親人去世）

② 是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）

③ 帶著自己的感受來讀讀這句話。（指導朗讀）

⑶ 師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？

（引讀１７自然段──當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）（課件出示這句話）

① 說說你的感受？你是從哪兒體會到的？

（從兩個撲體會到海鷗急切的心情，舍不得老人；從“白色旋渦”，體會海鷗圍得老人的遺像很緊，舍不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書：眷戀。）

② 帶著不舍之情來讀讀這句話。（指導朗讀）

五、情感升華，感受老人形象

１、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學到這，你有更深的感受嗎？

（動物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。）

２、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最后一段）。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）

六、總結

老人與海鷗之間真是情深意重，人與動物之間感人故事還有很多，課后讓我們去閱讀去感受動物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。

【板書】

老人深愛海鷗海鷗眷戀老人

? 老人與海鷗課件 ?

一、教材分析

本課是第七組教材的首篇課文，并且是精讀課文，具有引領整組課文學習的作用。單元導讀中明確提出了本組課文的訓練項目：（一）用較快的速度閱讀課文。這是隨著學生年齡的增長和閱讀能力的提高而提出的符合學生發展特點的訓練項目?！墩Z文課程標準》為此在不同學段提出了相應要求，如第三學段提出“默讀要有一定的速度”。本冊第二組和第四組課文也曾提出過此項要求，本組主要承擔鞏固強化的訓練任務。（二）體會感情，揣摩作者是如何把感情寫真實、寫具體的。作為高段語文教學的訓練重點，本冊第三組課文就提出“要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面描寫、抒寫美好情感的”。本組則承擔著在前期訓練的基礎上，繼續鞏固、充實、加深對這一訓練項目的領會與運用。本課主要是通過對老人語言、動作、神情的描寫和對海鷗動作的描寫寫出了老人與海鷗之間真摯的感情。

本課是一個真實的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細節，傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心的親人般的情誼。很多學生養過小動物，對于動物富有靈性的表現有一定的體驗積累，同時還學習過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥》等，已經有了一定的知識儲備，再加上本文結構清晰、語言淺顯、感情真摯，這些對學生理解課文內容有很大幫助。但由于學生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達到能令學生感同身受的程度，有一定難度。

處于六年級上學期的學生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關鍵詞句，體會表達效果等，要在本課教學中更加注重鞏固和熟練運用。教師在本課教學中，要積極創設情境，引導學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。

二、教學目標

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫面，抓住海鷗的外在表現體會海鷗的內心世界，深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達方式。

3．懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性。

三、教學準備

多媒體課件

四、教學過程

（一）感知課文，醞釀人鷗親情。

1．齊讀課題，從課題入手，初步認識到老人與海鷗的特殊關系，為后文的學習營造“意想不到”的氛圍。

2．快速閱讀課文，抓住課文的主要內容。

（二）品味語言，感悟人鷗親情。

1．人與動物的故事讀過很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進課文，默讀1——13自然段，用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。

2．生自學后交流。

3．為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現，唯獨和這位老人這么親密。再次默讀這幾段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心，用波浪線畫下來，并且在旁邊寫下自己的感受。

4．生默讀思考，圈畫批注。

5．交流重點語句。

預設一：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海歐送餐，跟海鷗相伴。

（1）指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語，感悟老人生活節儉，但卻數十年如一日來喂海鷗有多么不容易。

（2）老師補充介紹喂鷗老人生活拮據的故事，引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。

（3）小結：老人無私的付出，一定打動了海鷗的心。

預設二：人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

（1）引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節，體會老人對海鷗無微不至的照顧。

（2）也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心。正是這份細心的呵護，才換來了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導朗讀“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。

預設三：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（1）理解“親昵”的意思。

（2）聯系生活實際，想想有誰親昵地跟你說過話。

（3）老師創設情境，讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。

（4）小結：這親昵的語言里全是關愛，海鷗怎能不被打動呢？

6．師小結：在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥嗎？

（三）讀寫結合，體悟人鷗親情。

1．師動情地渲染老人去世的消息，引導學生畫出最令自己“意想不到”的情景。

2．海鷗不能像人一樣說話，它們把自己的心里話都化成了動作，找出文中海鷗的語言。

3．老師創設情境，引導學生說出這些動作后面海鷗的語言，體會海鷗悲痛、不舍的心情。

4．動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來，讀給老人聽。

（四）總結全文，引發人生思索。

1．故事學到這兒，還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎？

2．送給學生本文作者鄧啟耀的話——“萬物都有感知愛的靈性”。

五、板書設計

老人與海鷗

像親人一樣

萬物都有感知愛的靈性

相關鏈接：《老人與海鷗》課堂實錄

第八屆全國青年教師閱讀教學比賽寧夏會堂賽區

? 老人與海鷗課件 ?

老人與海鷗教學課件模板已經為大家準備好啦，老師們，大家可以參考以下教案內容，整理好自己的授課思路哦！

教學目標：

1、學會8個生字及相關詞語，體會句子意思。正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過小組合作自學字詞，感情朗讀體會老人與海鷗之間深厚的感情。

3、引導學生體會老人與海鷗的感情，教育學生熱愛大自然，愛護動物的思想感情。

教學重點：

理清課文思路，理解感悟第一部分，感悟老人與海鷗的深情。

教學難點：

理解感悟老人與海鷗之間的愛。

1、出示中央電視臺、嘉興電視臺和湖南電視臺的臺標，之后讓學生看昆明電視臺的臺標。

2、一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的圖標，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學習的這篇課文，就是發生在昆明翠湖畔的一個故事。

4、簡介課題。（《老人與海鷗》這篇課文是根據鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改編而成的，它講訴的是發生在昆明市湖邊的一個真實的`故事，那么老人和海鷗之間到底發生了什么事？他們之間有著怎么樣的特殊關系呢？讓我們一同走進老人與海鷗的真情故事。）

二、略讀課文，初步感受。

1、根據預習情況，檢查生字詞。

2、交流課文圍繞老人與海鷗寫了哪幾件事？

三、細讀課文，重點感悟。

1、自由朗讀第1~13自然段，邊讀邊想，老人的哪些行為感動了海鷗，找出相關的句子，并在旁邊寫一寫你的感受。

（1）“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”

老人來這里的目的和別人一樣嗎？

帶著自己的理解讀一讀這句話。

（2）“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！?/p>

講述有關老人的故事，學生說感受。

這樣勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里，是什么給了老人那么大的動力？（老人對海鷗無私的愛）

說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。（老人喂海鷗的細節描寫，可以看出老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。）

細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）

（過渡：喂海鷗的同時，老人抑揚頓挫的唱著什么。你知道老人在干什么嗎？）

“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

你的名字是誰取的？老人為什么要給海鷗取名字？從這些名字中你體會到了什么？（老人與海鷗相處的時間很長，對海鷗特別了解，知道每一只海鷗的特點。）

“親昵”是什么意思？從“親昵”中你有什么體會？（老人很疼愛海鷗）

誰來學一學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗的名字？

老人呼喚海鷗，海鷗落在老人手上的句子。

對比學習：我們在日常生活中遇到鳥，你大聲呼喚他們，會出現什么樣的情況？（鳥很害怕，會飛走）老人呼喚海鷗，海鷗為什么落在他手上？從這里你體會到了什么？（老人關心海鷗，把海鷗當成自己的親人，海鷗也把老人當成了自己的朋友，相互之間很有感情）

分角色朗讀老人和“我”之間的對話，

（5）老人談海鷗。

對海鷗向老人告別的場景，你有什么體會？（了解老人與海鷗之間的深厚的感情）

齊讀“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”

你體會到什么？

你能否用一個或幾個“無論（），無論（）”來說說你想到的老人要堅持每天來，需要克服多少困難！

師引讀：無論刮風下雨，老人——無論天氣多么寒冷——無論路途多么坎坷——無論老人病得多么嚴重——

過渡：是啊，十幾年如一日，多么可貴啊，每天步行二十余里，多么不容易啊。老人堅持了十幾年，那海鷗對老人呢？又有著怎么樣的感情呢？我們下節課再來學習！

四、布置作業。

1、有感情地朗讀課文1~13自然段。

2、完成作業本第五大題。

? 老人與海鷗課件 ?

課前播放老人與海的歌，屏幕顯示歌詞。

導言：請同學們閉上眼睛，想象一下這樣的畫面，在蒼茫無際的大海上，一個飽經滄桑的孤獨的以捕魚為業的老人，獨自駕著一艘設施簡陋的漁船，鼓著一面傷痕累累的帆，一點一點遠離人們的視線，一點一點的駛離了海岸線，一連84天，沒有捕到一條魚了，第85天，在天海茫茫的一線之間，老人夢寐以求的理想一條比他的漁船還大的大魚咬鉤了，可是僵持了兩天兩夜，老人的頭在發暈，手在抽筋，眼在發花，骨在酸疼，腸胃在打架，是你怎么辦？是選擇放棄回家，還是選擇繼續的戰斗？

過渡語：老人，一個寧肯被毀滅，但絕對不能被打敗的老人，在天海之間與強大與自己幾十倍的大魚展開了一場不是魚死我活的戰斗，下面就讓我們借助課文《老人與?！返木使澾x來學習海明威的“現代敘事藝術”。

幻燈片二、

福樓拜對莫泊桑說：“無論你講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個就是那最準確的一句，最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多，而你必須把這唯一的句子，唯一的動詞，唯一的形容詞找出來。”

過渡語：海明威這部最精通現代敘事藝術的作品，他用一只腳站著寫作完手稿后，反反復復閱讀修改了200多遍，不斷的精益求精，所以一經發表在短短的48小時之內就銷售了530多萬冊，第二年便因為其精通于現代敘事藝術而榮獲諾貝爾文學獎?？纯聪旅娴恼Z句，試著填上你認為最合適的詞語。

1、我必須讓它的疼痛老是在一處地方，他想。我的疼痛不要緊。我能控制。但是它的疼痛能使它發瘋。

“我沒抽筋”他說，“它馬上就會冒出水來，我熬得住。你非熬下去不可?！獔匀汤碇?/p>

2、我必須把它拉得極近，極近，極近，他想。我千萬不能扎它的腦袋。我該扎進它的心臟。

“要沉著，要有力，老頭兒?！彼f?！繕嗣鞔_ 沉著冷靜

3、他又感到頭暈，可是他竭盡全力拽住了那條大魚。我把它拉動了，他想。也許這一會我能把它拉過來。拉呀，手啊，他想。站穩了，腿兒。為了我熬下去吧，頭啊。為了我熬下去吧。你從沒有暈倒過。這一回我要把它拉過來。

4、“魚啊，你反正是死定了，難道你非得把我也害死嗎？”

他嘴里干的.說不出話來，但是此刻他不能伸手去拿水來喝。我這一回必須把它拉到船邊來，他想。它在多兜幾圈，我就不行了。不，你是行的，他對自己說。你永遠行的?！孕艌匀?適時勿忘自我鼓勵

5、你要把我害死了，魚啊，老人想。不過你有權利這樣做。我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰。

——————老人正在享受“棋逢對手，將遇良才”的戰斗喜悅的痛并快樂著。早已經生死置之度外。

幻燈片四、

你現在頭腦糊涂起來了，他想。你必須保持頭腦清醒。保持頭腦清醒，要像個男子漢，懂得怎樣忍受痛苦。

我弄不懂，老人想。每一回他都覺得自己快要垮了。我弄不懂。但我還要試一下。

他又試了一下，等他把魚拉得轉過來時，他感到自己要垮了。那魚豎直了身子，又慢慢的游開去，大尾巴在海面上迂回前行。

我還要試一下，老人對自己許愿，盡管他的雙手這時已經軟弱無力，眼睛也不好使，只能間歇的看得清東西。

他又試了一下，又是同樣情形。原來如此，他想，還沒有動手就感到要垮下來了；我還要再試一下。

他忍住了一切痛楚，拿出剩余的力氣和喪失已久的自傲，用來對付這魚的痛苦掙扎.....

——————僵持不下 .... 還要試一下......又試了一下........還要再試一下

————————堅持.... 堅持......再堅持堅持不懈鍥而不舍的最后竭盡全力后的孤注一擲

老人放下釣索，一腳踩住了，把魚叉舉得盡可能地高，使出全身的力氣，加上剛才鼓起的力氣，把它朝下直扎進魚身的一邊，就在大胸鰭后面一點的地方，這胸鰭高高的豎立著，高齊老人的胸膛。他感到那鐵叉扎了進去，就把身子倚在上面，把它扎得更深一點，再用全身的重量把它壓下去。

討論探究、以上的心理和動作描寫展示人物怎樣的精神世界。你想用什么樣的詞語來評價他老人家。

偉大，崇高，男子漢，硬漢，英雄！

小結：老人沒有林語堂的幽默，沒有季羨林的淵博，沒有居里夫人的卓越，可他同樣以他的智慧，堅忍，勇敢和執著演繹了一曲驚天地泣鬼神的壯歌，彰顯了生當做人杰，死亦為鬼雄的人性的光輝，用自己的生命詮釋了“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但決不能給打敗”的英雄主義氣概！

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說教材：

本篇課文是六年級上冊第七組課文中的第一篇，本組教材的主題是人與動物和諧相處，講述了發生在人與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

說教法：

語文課堂應是簡單的、高效的課堂。簡單即在教學環節層次上簡簡單單，用幾個簡單的環節層次統領整個教學流程 ,全員參與（面向全體）。在具體實施教學時，我主要運用對話、啟發式教學。依據這些理念，我設計了本課教學設計。

說學法：

在學法上，我追求學生自主發展，即發展學生的主觀能動性，在老師的引導下，實現自身語文素養的提高和語言理解、運用能力的發展。我著重帶領學生在文中走幾個來回，走幾個來回的過程就是學生熟讀精思、循序漸進的過程；就是學生不斷深化理解語言、品讀感悟、升華情感認識的過程；每一個來回也是學生自我超越，實現自我情感體驗的過程。

說目標：

知識與技能目標：學習8個生字，正確讀寫并理解文中難理解的詞語。培養學生抓重點詞、結合上下文、結合語境等閱讀的技能方法；揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的`。

說重點、難點：

2、從字里行間，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

開門見山，今天我們學習“老人與海鷗”（板書課題），齊讀課題，然后找學生給大家介紹一下海鷗，最后質疑：老人與海鷗“會發生什么故事呢？今天我們學習這篇課文……

二、學生在文中走“第一個來回”，實現第一次自主超越。

1、初讀文章，你有哪些不懂的地方或有哪些疑問？先獨立思考解決，自己解決不了的或解決不徹底的，請求同桌或前后桌幫你解決。

2、你和你周圍的同學合作解決不了的問題，大家一起討論解決。

三、學生在文中走“第二個來回”，實現第二次自主超越。

再讀文章，文章的什么地方最令你感動，不妨拿起筆，把你的感受與認識寫到相應段落的旁邊，最后把你獨特的感受與認識與大家分享一下！

四、學生在文中走“第三個來回”，實現第三次自主超越。

1、三讀課文，你又有什么新的認識？不妨把你的感受讀出來?。ㄕ務J識）

2、朋友告訴我們這位老人常常步行二十里，從城郊趕到翠湖，只是為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我們這位老人每天步行二十里，從城郊趕到翠湖，只是為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

3 、十多年啊，十多個冬季，多少個日子啊……

無論__________________，老人每天 __________________；無論__________________，老人每天__________________；

無論__________________，老人每天 _________。

五、拓展材料，情感升華。

出示下列文字材料：

被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給6000多只海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

六、總結全文。

? 老人與海鷗課件 ?

教學目標：

1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4．提高學生的審美能力，培養他們的語感。

5．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重難點：

通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。

教學準備：

多媒體課件課件。

一、品讀課文，感悟深情（老人關愛海鷗）

（一）、同學們，上節課，我們已經初讀了課文，了解了課文的內容。這節課，讓我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

（二）、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？勾畫出相關的語句，并在感受最深的地方作批注。

（三）、學生交流。

隨機交流（喂海鷗喚海鷗談海鷗）

A、老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、師：從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？

2、那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的？

3、老人喂海鷗為什么時快時慢？

4、師：表面上看來，是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放。

5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們再來讀讀這段話。（合作讀）

7、假如你就是這位老人，你會說些什么？

假如你就是一只小海鷗，你會說些什么？

請你選擇其中一個角色，寫幾句話。

8、師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？

B、喚海鷗

在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

1、這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什么？

2、在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。

3、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的？

4、指名讀這一段。

C、老人外表描寫

他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、從老人的外表描寫，你能感受到什么？

2、從第二句話能體會到什么？

3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食？

4、投影出示，補充資料。

“海鷗老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人。

盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。

5、讀了這兩段文字，你又有什么體會？

6、一起來將這段話有感情地讀一遍。

D、談海鷗

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

1、生動是怎樣的表情？

2、老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情？

E、企盼

老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

1、老人在企盼什么？

2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。

二、品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）

1、老人十年如一日，風雨無阻，照顧、喂養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼?？墒怯幸惶?，老人去世了……

當老人的遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發生了。

快速默讀課文第二部分，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

2、匯報自學所得，教師相機點撥。

抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。

一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

1、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？

2、師：你能把這種急切的心情讀出來嗎？

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

1、海鷗為什么要這么做？

2、從這段話你還感受到了什么？

3、你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？

4、這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧?。R讀）

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？

2、它們為什么要這樣做？

3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會這樣飛？

4、我們一起來讀一讀這一句.

三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。

1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。

2、（出示畫面及寫話提示）

想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個，此時此刻你會訴說些什么？先想一想，再寫下來吧。

3、交流寫話，升華情感

同桌交流。

請同學來代表海鷗，說一說心里最想說的話吧。

4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？

讓我們齊讀課文的最后一個自然段。

四、拓展升華——人與動物和諧相處

師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑。

師解說：老人滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面！大家知道這雕塑的寓意是什么嗎？

是啊，人與動物之間充滿了親情、關愛，生活就會充滿和諧幸福。

板書設計：

21、老人與海鷗

老人關愛海鷗

人鷗情深

海鷗送別老人

? 老人與海鷗課件 ?

一、以詞串文，理清文脈。(在預習的基礎上)

1.師：這節課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。

2.師：同學們已經預習過課文，老師這里還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會讀? 出示兩組詞語

撮嘴呼喚抑揚頓挫親昵說話嘖嘖稱贊

翻飛盤旋連聲鳴叫白色旋渦肅立不動

學生自己試讀——個別讀——齊讀，邊讀邊想象畫面。

3.上一組詞是寫?用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。

生說完，歸納板書：喂。是課文的1—13自然段。

下一組詞寫?來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。

生說完，歸納板書：送。是課文的15—17

過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢?

二、品味“喂食”，感受“親情”。

1、請讀課文1—13自然段，做好標記或者批注。

2、交流。

(1)“老人把餅干丁……”

(2)“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>

透過這樣的文字，你看見了什么景象?

生自由講感受。

師：根據樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的;而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯系文中的“節奏”這個詞來體會。

▲實習報告網大神進階:

老人與海課件?|?老人與海教案?|?老人與海作文?|?因數與倍數課件?|?老人與海鷗課件?|?老人與海鷗課件

(老師帶領學生拍擊節奏，并體會老人給海鷗喂食的節奏。)

無論是快還是慢，海鷗總能領會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。

(3)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽，……”

“親昵”?

平時，誰會親昵地呼喚你?你學著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊，男生女生依次喊。)

聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。

(4)“看來它就是獨腳，老人邊給它喂食……”

又用了“親昵”，你是不是看見這樣的鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對著它的耳朵輕輕訴說著什么，老人說些什么呢?

正是因為這暖暖的愛護，為獨腳撐起了健全的生命!所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。

(5)“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”(出示)

1、“褪”是個典型的形聲字，根據這個特點，能說說“褪色”的意思嗎?(脫色，掉色)

既然有這么多詞可以換，這里為何要重復用“褪色”三次?

2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。(出示資料)

這個“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來喂養和親近海鷗?，F在昆明人喂食海鷗的方法——把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上——就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導致海鷗得病。

就是從1985年開始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備制作“海鷗餅干”的!

他這么愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了;他沒有這筆“旅游費”，以至到死去都沒有能夠實現這樣的一個小愿望!

請一位同學讀。

從中你體會到了什么?

回到“褪色”句，現在你怎么理解這個“褪色”?

你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。

褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。

再讀“樂譜”句。

三、細讀“送別”，感受“親情”

過渡：難怪會出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都——意想不到!

1、課件呈現15-17節。

2、師：請你們細細讀讀這三段課文，看看海鷗的哪些舉動讓你覺得意想不到。用橫線劃出這些句子。(根據學生的回答在段落中點紅，然后呈現這些語句)

▲意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

▲海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

▲過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

▲當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

3、精讀課文，情感升華

(1)師：老師想和你們一起來對讀一下課文。你們知道什么叫對讀嗎?

師：當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了——……與平時大不一樣，像是發生了什么大事。(是啊，發生了大事!)

師：海鷗們急速扇動翅膀——……像是前來瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)

師：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟——……像是為老人守靈的白衣天使。(真的，確實是一群白衣天使。)

師：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像——……我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(“炸了營”，海鷗們亂成了什么樣子呀?是啊，這里有兩個“撲”，翅膀撲得那么近，所以我們是——好不容易脫出身來。)

1、讀著讀著，你們讀出了海鷗的什么?請你用一個詞告訴老師。(悲痛、留戀、依依不舍、難舍……)

2、師：我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不舍、難舍……那份情?再齊讀四句話。

3、挑選4名朗讀水平高的同學來示范讀。

4、生讀后，師個別問：這群悲痛的海鷗中可能有?可能有誰?(學生自然回顧前文)有獨腳嗎?有老沙嗎?(問全班)還有誰?(問個別)

5、師：你猜想獨腳，那個老人一叫就下來的獨腳，他翻飛盤旋，連聲鳴叫，你在說什么啊?(問個別)還有那個老沙，還有嬌滴滴的公主，撲過來，大聲鳴叫，又在說什么啊?(問全班)把你想到的話寫下來，寫在老人的遺像旁。(同時出示喂食與遺像兩張照片)

6、反饋。師：你就是那個老沙，——公主，你呢?——紅嘴——灰頭——(學生在老師引導下，讀句)

7、師接學生的句子：是的，爺爺，你回來啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!

四、欣賞雕塑，詩文升華

20xx年1月18日，“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人，坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，紅嘴鷗在他的身邊飛舞環繞，這人鷗共處的美好畫卷將影響一代又一代的新人。

海鷗老人

沒有妻子兒女

你卻有一顆

善待生靈的心

你把孤單典當給

翠湖的風景

獨腳、沙鷗

你這樣叫出

海鷗的小名

她們就會

飛到你的手心

你以全部的愛

在飛禽的世界

尋尋覓覓

演繹現代都市

人鷗童話的傳奇

領三百零八塊退休金

走十公里的行程

你十年如一日

在翠湖播撒愛心

直到生命最后一瞬

雕塑不是名人的專利

你以平凡的故事

? 老人與海鷗課件 ?

對于情感類的文章在平時也沒有多少信心去上，更不用說是公開課了，不過總是躲著不去上也不是辦法，那就嘗試著去上上。在設計教案時，參考了很多資料，但是到最后是越參考越糊涂。本人設計教案時喜歡利用課后題的問題以及課文學習提示，因此對于如何轉化課后題第二題我一直找不到解決的方法，后來又考慮到要有詞語的教學，最后才確定通過詞語來引出變臉后的課后習題，再帶領學生進入到老人生前，去感受老人對海鷗的那份愛。在整節課下來，個人感覺存在蠻多的不足。

個人認為尚可的：

1、在讀詞語這個環節中，我叫了我們班學習最差的一個學生，雖然這樣相對而言浪費了一點時間，但是我覺得，如果他會了，那基本就可以肯定全班都會了；如果他不會的，那就重點指導朗讀這個詞語。這樣下來，我覺得詞語的落實情況會比較不錯。

2、在課堂上我盡量叫那些學習能力差的學生來回答問題，我認為他們才是課堂的主體，把這部分人解決了，其他人也就搞定了。

3、從課后學生的反應情況來看，課堂的知識落實還算是比較到位的。

不足之處：

1、悶。整節課給人的感覺就是悶，學生基本沒有舉手，雖說這跟學生大了，不愛那么表現有關系，但是我想更重要的是本人缺少一些能調動學生積極性的手段。

2、學生的回答完全沒有按照我的預設來，剛好來個相反，在這種情況下，處理的不夠果斷，臨場發揮能力有限。

3、缺少煽情，這是一篇非常感人的文章，但是因為本人在這方面能力有限，沒有更好地把學生的那種內在情感激發出來。www。

? 老人與海鷗課件 ?

本文為略讀課文，語言清新優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉無限的懷念和熱愛。

第一，課前，我和同學們一起背誦白居易《憶江南》的句子：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南?教學時根據教材特點，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉情境中，所以語言飽含深情，對作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛鄉”的氣息，讓學生也產生了閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。

第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。

第三，在全班交流環節，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中……”老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。

? 老人與海鷗課件 ?

教學內容：

學習課文，抓住老人的神態、動作、語言的句子，體會蘊含其中的深厚感情。

教學流程：

一、談話導入，引出課題

師：出示海鷗老人吳慶恒的塑像

上節課我們初識了吳慶恒老人，他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

二、回顧內容，整體感知

師：先來回憶一下課文的主要內容。指名回答。

課文重點為我們描述了那兩個場景？（老人喂海鷗，海鷗送老人）

師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？（預設：第二個場景）

三、細讀課文，感受第二個場景

1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們是一樣的，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文時怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動讓你意想不到。

2、反饋交流找到的句子。

生1：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的一項翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

生2：鷗群急速煽動翅膀，輪流在飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

生3：過了一會，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。

師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平時生活中你見過嗎？

生4：當我們不得不收起遺像的時候海鷗們像炸了營似地朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近、、、、、、

四、品讀重點句，感悟“情理之中”

1、同學們假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？

生：為什么海鷗會撲到老人遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？

2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會交流。

3、交流

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

生：應聲而來。指名讀第1、2句。

師：老人的呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

指名讀。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？

生：喜愛。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

生：老人與海鷗親密無間。

師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？

生：快一點。

生合作讀。

師：往下看，還讀出了什么不同？

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……

生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

師：這會是怎時怎樣的音符？

生：時快時慢的半符。

師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？

生：海鷗多的時候，老人就快。

生：海鷗吃得快的時候，老人就快。

師：什么時候又會慢呢？

生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

師：多有意思??！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

師創設情境，指名讀：

海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）

4、小結：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染的如此有聲有色，美麗和諧。這多像一副靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

⑴生自主寫話。

⑵交流：

（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。）

師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──

生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。

生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？

生（老人）：……

生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！

生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。

生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！

師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──

生：父親。老人和海鷗就像一家人。

五、內化感受，運用語言

1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──

3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

4、教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，面對老人的遺像，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾，地球上所有的人與動物說些什么？課件出示：寫話。匯報交流（音樂起）

六、總結全文，請感升華

千言萬語都難以表達老人與海鷗帶給我們的震撼，這不僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數萬元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給他們喂食。老人雖然已經故去，但他的關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去。