閱讀課拓展課教學計劃(精選11篇)_閱讀課拓展課教學計劃

發布時間：2022-01-12

閱讀課拓展課教學計劃(精選11篇)。

★ 閱讀課拓展課教學計劃 ★

閱讀課"在英語教學過程中既是教學重點,也是教學難點.閱讀一篇文章不是單純為解決某個語言或是回答幾個問題而進行的,通過閱讀課，教會學生閱讀技巧，培養學生的閱讀能力，從而提高語言的運用與交際能力才是最終的目的。因此在初中英語閱讀教學中應注意以下幾點：

一、以學生為主，提高學生興趣

閱讀課上任然要堅持以學生為主，教師只是指導學生，引導學生，因此教師的指令要明確。要提高學生在閱讀課上的興趣，例如可以英語英文歌曲，對歌曲的改變，在歌曲中呈現本節閱讀課的主體，或是重難點內容，有利于提高學生的興趣，而且更有利于學生掌握。

二、閱讀方法的指導

授之以魚，不如授之以漁?，F代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。例如可以運用思維導圖，幫助學生理解課文，理清思路，從而能從整體上把握整篇文章，而不是停留與單個字詞或是句子。

二、有效的閱讀提問

英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。因此我們要設計問題誘發學生興趣，引導學生進行積極的思考。因此，提問設計要有階梯，層層梯度。對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題。提問設計應有“度”。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。

★ 閱讀課拓展課教學計劃 ★

閱讀課在九年級英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。而本學期我教授初三英語教學，九年級的英語教材中的閱讀文章詞匯量大，句型多樣，時態語態變化多端，對于九年級1班的學生來講非常難，因為他們基礎不好，他們詞匯量小，閱讀面比較小。如何讓有限的課堂時間成為學生提過閱讀能力，提升閱讀質量的手段之一，顯得尤為重要。

針對本版教材的特點，我在備課的過程中充分考慮學生的實際水平，根據學生的能力設計有效的教學手法和活動，使教學效果達到最優。

一、提前叫學生預習課文，利用早讀的時間“消化”新的單詞，掃除學生在閱讀文章時的障礙。

二、課前熱身活動再次呈現新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。

三、處理文章的時候，根據其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導學生歸納總結主要內容、中心思想的時候適當設置一些問題和表格，要求同學們在閱讀的過程中完成。問題的設計可從易到難，要兼顧后進生的'能力，增加課堂參與面。

四要求學生每天利用空閑時間讀一到兩篇閱讀文章，把生詞積累在一個小本子上面，經常翻閱，不斷增加詞匯量，從而提高閱讀理解能力。

總之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效主導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的創造性思維是升華。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。盡管如此，這種課依然是很值得深鉆的。

★ 閱讀課拓展課教學計劃 ★

閱讀課在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。而八年級起的英語教材中的閱讀文章量加大，句型多樣，時態語態變化多端，考試時閱讀分值也增加。如何讓有限的課堂時間成為學生提過閱讀能力，提升閱讀質量的手段之一，顯得尤為重要。針對本版教材的特點，我在備課的過程中充分考慮學生的實際水平，根據學生的能力設計有效的教學手法和活動，使教學效果能達到最優。

一、利用前一節課“消化”新的單詞，掃除學生在閱讀文章時的障礙。

二、課前熱身活動再次呈現新單詞的意義和用法，使其得到進一步的鞏固。

三、處理文章的時候，根據其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學歸納總結主要內容、中心思想的時候適當設置一些問題和表格，要求同學們在閱讀的過程中完成。問題的設計可從易到難，要兼顧后進生的能力，增加課堂參與面。

四、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

五、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

六、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

總之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的創造性思維是升華。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。盡管如此，這種課依然是很值得深鉆的。

★ 閱讀課拓展課教學計劃 ★

送教下鄉英語閱讀課課堂教學總結

初中英語閱讀教學既是教學重點，又是教學難點。培養和提高學生的閱讀能力是閱讀課的目的。每位老師都認識到閱讀課的重要性，在實際的教學當中我們應該如何操作才能達到課程所要達到的目標，如何恰當地利用各種不同的方式，來提高學生的閱讀理解能力呢？2019年5月和2019年9月的送教主題都是初中英語閱讀教學。示范課老師和三位重點跟蹤對象在實施閱讀課教學中都千方百計的教會學生如何使用各種閱讀策略來完成閱讀課的教學。我們在座的各位老師從中得到了不小的收獲和提升。以<>閱讀教學為例：

首先，老師們播放了<>的電影視頻融圖畫、聲音、文字于一體，以聲、光、色的直覺效應強化學生的觀察、記憶、思維和想象，使學生的閱讀從抽象向形象轉化，既是讓學生了解相關的背景知識，也利于是對重點生詞進行猜讀學習，減少學生的閱讀障礙。閱讀的過程先有了欣賞的過程，從而提高了他們對本課進一步學習的興趣和熱情。

其次整體感知：尋讀（Scanning）課文內容整體，設計文章主題main idea的問題或做正誤判斷，讓學生快速瀏覽課文并做題。在這一過程中，設計的問題簡單明了，切合文章的主體，學生對文章有大體的了解和感知。讓學生獲取有關when,where,who,what,why等基本事實以及文章的總體過程脈絡，讓學生進一步感受課文內容，從而養成輸入信息，處理信息、輸出信息的閱讀能力。在這一過程中四位老師都有所篩選，把握難度、深度，突出主題細讀。在認真分析課文內容的基礎上，對課文人物魯濱遜的人格魅力進行總結，讓學生對課文達到悟讀并升華理解的目的。

但是在實施過程中都出現了各種問題，比如在做T or F,細節題， best title的題目時，我們都采取一刀切的方式，也不去更多考慮學生的閱讀能力。在此，我想結合我的教學實際，談談自己的幾點感受。首先，把閱讀課教學變成完全的閱讀課。英語課堂教學是培養學生的聽、說、讀、寫能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養的課堂教學就不是成功的課堂。“閱讀最終是為寫作服務的”（Reading is for writing），這句話讓我感觸很多。我的閱讀課多數時候只有學生閱讀，沒有學生寫的訓練，有時甚至沒有說的訓練。今后在設計閱讀課時，必須從greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各個環節中都充分考慮到學生的綜合能力培養。課堂導入為詞匯教學做準備，詞匯教學為閱讀做準備，閱讀教學為寫作做準備。環環相扣才能讓閱讀課達到最終目標—提升學生的寫作能力。

其次，閱讀課中詞匯教學形式單一。詞匯教學通常都是以教師講學生聽和做筆記的模式。結果就是老師講得很辛苦，學生抄得辛苦，課后花很多時間去記憶卻達不到理想的效果，失去英語學習的興趣和信心。

第三，閱讀課教學往往更注重學生對課文structure的理解和構建。這種教學設計的結果就是學生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對優勢，卻在細節理解和判斷推理上常犯錯誤。在以后的閱讀教學中，在原有的教學模式和方法的基礎上，應增加學生對細節的理解和訓練。力求讓學生既能完整地理解課文，也能就細節知識進行挖掘和推理。只有達到總體和細節的完全統一，才能達到閱讀的真正效果。

第四，把閱讀課教學跟學生具體實際相結合是課堂教學的最有用最實效的模式，離開了學生實際的一切教學設計和教學實踐都是徒勞的。

第五，我們應該進行英語閱讀分層教學設計。先了解學生情況，然后將學生進行分層，接著進行教學目標分層，最后課堂分層閱讀。當前，初中學生閱讀水平參差不齊是阻礙英語閱讀教學效率提高的重要原因。在課堂上采取分層教學的方式，對于充分挖掘每個學生的學習潛力，提高學生的整體閱讀水平有重要作用。在實施分層教學的過程中，教師應以學生為本，精心設計課堂教學環節，設計好課后閱讀作業，使各個層次學生的閱讀能力都能得到提高。

★ 閱讀課拓展課教學計劃 ★

為了豐富學生的音樂素養和提高他們的音樂技能，學校決定增設豎笛拓展課。這門課程將為學生提供機會，學習和掌握豎笛的基本演奏技巧，并通過豐富多樣的教學活動，培養學生的音樂表達能力和合作精神。下面是本課程的詳細教學計劃。

一、教學目標：

本拓展課程旨在讓學生通過豎笛的學習和演奏，達到以下幾個目標：

1. 能夠掌握豎笛的基本演奏技巧，包括正確的吹奏姿勢、吹氣、控制節拍等。

2. 能夠熟練演奏一些簡單的豎笛曲目，培養學生的音樂感知和表達能力。

3. 培養學生的合作精神和團隊意識，通過合奏活動提高學生的綜合音樂能力。

4. 培養學生的音樂欣賞能力，通過聆聽和分析不同類型的音樂作品，提高他們的音樂素養。

二、教學內容：

本課程將包括以下幾個方面的內容：

1. 豎笛基礎知識：介紹豎笛的構造、演奏方法和基本樂理知識等。

2. 技巧訓練：學習和掌握正確的吹奏姿勢和吹奏技巧，包括音準、音色、音程的掌握和控制。

3. 曲目學習：通過學習一些簡單的豎笛曲目，培養學生的演奏能力和音樂表達能力。

4. 合奏活動：通過小組合奏和整體合奏活動，提高學生的合作精神和團隊意識。

5. 音樂欣賞：聆聽和分析不同類型的音樂作品，培養學生的音樂欣賞能力和音樂理解能力。

三、教學方法：

1. 教師示范法：利用教師的示范，幫助學生正確掌握豎笛的演奏技巧和表達方法。

2. 分組合作學習法：將學生分成小組，進行合作學習和合奏活動，提高他們的團隊合作能力。

3. 聽力訓練法：通過聆聽和分析音樂作品，培養學生對音樂的理解和欣賞能力。

4. 游戲教學法：運用游戲和競賽等教學活動，激發學生的學習興趣和積極性。

四、教學過程：

1. 豎笛基礎知識的學習：通過講解和示范，幫助學生了解豎笛的構造和演奏方法。

2. 技巧訓練：通過針對不同難度的練習曲目，讓學生逐步掌握正確吹奏姿勢和吹氣技巧。

3. 曲目學習：選擇一些簡單易學的豎笛曲目，讓學生在教師的指導下進行學習和練習。

4. 合奏活動：將學生分為小組，進行小組合奏和整體合奏活動，提高他們的合作精神和團隊合作能力。

5. 音樂欣賞：每堂課結束前，安排一段音樂欣賞時間，讓學生聆聽和分析不同類型的音樂作品。

五、教學評估：

1. 平時聽課評估：教師通過觀察學生的吹奏姿勢、音準、音色等方面的表現，進行平時聽課評估。

2. 曲目演奏評估：每學期結束前，安排一次曲目演奏評估，評估學生在演奏技巧和音樂表達方面的能力。

3. 學生自我評估：鼓勵學生進行自我評估，幫助他們主動發現自己的不足并提出改進的意見。

通過上述的豎笛拓展課教學計劃，學校希望能夠激發學生的音樂潛能，提高他們的音樂素養和技能。在這門課程中，學生將不僅僅掌握豎笛的演奏技巧，更將通過合奏活動和音樂欣賞，培養他們的合作精神和音樂表達能力。相信通過這門拓展課的學習，學生們將會在音樂的世界中獲得更多的樂趣和成就感。

★ 閱讀課拓展課教學計劃 ★

教學目的：

1、學生匯報在閱讀冰心作品的活動中的閱讀情況，啟發引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。

2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發學生進一步閱讀以冰心為代表的優秀兒童文學的興趣。

教學內容：

交流在活動中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。教學過程：

一、創設情境，導入主題。

老師利用課件和語言創設情境。

用優美音樂作背景，及教師深情的語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。

二、匯報展示所了解的冰心其人及作品。

1、簡要介紹所了解的冰心。

2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？

了解兩個問題：

(1)簡要介紹你所了解的冰心。

（引導學生了解冰心作品中體現的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）

(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？

這兩個問題的設計，意在了解學生課外閱讀的質和量，問題(1)通過匯報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個人課外閱讀的片面性；問題(2)則重在了解學生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進交流，引導學生“取長補短”，啟發學生學習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。

三、回顧學習方法回顧在學習《海倫凱特》時用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法。指導學生抓住冰心作品清新秀麗，語句優美，同時又抒發作者某種思想感情的特點，用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀?；仡櫯f知，調動學生原有的知識儲備。從學生的認知出發，挖掘已知經驗，為學生提供了展示和交流的平臺，讓他們在交流中體驗成功的快樂。

1、學生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀最喜愛的作品。并請推薦同學，參加集體匯報。

2、自主合作，集體賞析。

(1)、引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。

(2)、自主合作，集體賞析。

請各小組將交流成果向全班同學展示，我們共同來品味冰心的作品，教師適時點撥。

為了更充分地調動學生的積極性，激發學生的興趣，除各小組推薦的人選外，鼓勵學生自薦。展示朗讀的形式不限，展示的作品多篇。

引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學生開展個性化閱讀，促使學生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類作品。

讓學生充分談出自己的品味理由，展示學生自己閱讀、感悟過程。

學生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。

老師推薦名段。（課件展示）通過配樂朗誦、調動學生頭腦中貯存的知識積累，激活學生思維。讓學生充分的品味到冰心作品中“愛”的主題。旨在促使學生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。

六、總結，留有余味，學生回味，細聽。

通過今天的“品冰心作品”活動，我們對冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學家冰心，深深打動了在場的你們、我們、他們以及天下所有愛好她作品的人們。希望同學們在課外再繼續去品味冰心作品。

師生的情感都融入冰心作品的“愛”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學生心中。

★ 閱讀課拓展課教學計劃 ★

一聽到放學的鈴聲，我就急匆匆的跑到七年級四班教室門口等我的好朋友——紫漫。

等我看到她出來的時候，發現她后面跟著一大群同學，而且都搬著凳子，奇怪！我把她拉到一邊，問她要去哪，她說要去媒體室上閱讀課。她還告訴我，以前很多閱讀課是在教室里上的，這次去媒體教室可以放幻燈片。真沒想到，她們老師居然在放學后給他們加閱讀課?！拔腋嬖V你，我們老師講課可好了，她還經常去別的學校講兒童文學閱讀呢”她又對我說。不過從她的語氣里聽不出一絲炫耀的味道?！澳俏铱梢匀ヂ爢?？”我脫口而出。她說：“肯定可以的，和我們一起去吧！”我還沒等說什么，她就叫道：“呀，沒人了。”：“快跑?！蔽掖蠛耙宦?。

當我來到多媒體教室后，趕快找地方坐下，暗自祈禱別被老師發現，把我趕出教室。幸運??！老師把窗簾統統都拉上了，光線一下變得很暗。哈哈！這樣我就可以偷聽老師講課了。

老師打開幻燈片，用深沉的語氣說：“同學們，幸福的時刻馬上就要來臨，讓我們來分享一本童話書吧！”我很吃驚，因為沒有一個老師像這位老師一樣開頭的。

這時候，屏幕上出現了《灰姑娘》。老師說：“這是一個特殊的故事，讓我們翻開書?！被脽羝铣霈F了翻開的書頁。我吃驚的睜大了眼，你猜為什么？這本書根本不是我們平時看的書，因為那是一本圖畫書，至少有三分之二是圖畫。這樣的書，還是在我小時候看過！真奇怪，初一的學生根本不會看這種書的！呀，故事開始了。

我入迷的聽了一會，故事結束了，老師說了一句，：“總會有新的一天的，下課！”

這句話讓我陷入了沉思，老師突然關閉了幻燈，拉開了窗簾。教室突然亮了起來，我出去的時候，在我心口，涌現出一種新奇的感覺。這時，老師向我走來，我全身的神經都繃起來了，害怕她罵我，但是他們，但是她沒有，她問我什么感覺，我說很好，很快樂，她笑了笑走開了。

這堂閱讀課又讓我找到了小時候的自我，真是一堂很不錯的閱讀課?。。?/p>

★ 閱讀課拓展課教學計劃 ★

一、指導思想：

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。為了深化“書香校園”活動的開展，推進校園文化建設的高品味，為了拓寬學生的知識面，激發學生讀書的興趣，培養學生想讀書、愛讀書、會讀書的良好習慣和能力，本著吸收中華文明之精華，同時起到發展學生智力、陶治情操的目的，根據小學生不同的年齡特點，制定“閱讀課”閱讀計劃。此計劃作為學校閱讀教學活動的延伸與補充，促進學生更好地參與閱讀實踐活動，提高閱讀能力與水平。

二、活動目標：

1、激發孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡讀書，和書成為好朋友，讓書成為學生的終身伴侶。

2、通過引導學生誦讀經典美文，積累優秀詩文，有了較豐富的生活積累之后，形成良好的語感。

3、能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富精神世界，提高綜合語文素養。

4、讓學生在積累知識的同時，提高寫作能力。

三、讀書內容

1、新課標指定要求背誦的部分古詩詞。

2、教師根據教學及學生實際情況推介一些文章或書籍。

▲實習報告網Sxw9.com必讀秘籍:

閱讀課主題教學計劃?|?音樂課微課教學計劃?|?舞蹈課教學計劃?|?小學書法課網課教學計劃?|?閱讀課拓展課教學計劃?|?閱讀課拓展課教學計劃

3、“朝陽讀書”中的書籍。

四、指導措施：

1、采用閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等多種課型進行閱讀指導訓練，激發學生閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。

2、可以根據實際需要，靈活、適當地選擇和運籌：朗讀、默讀；精讀、略讀、速讀；范讀、試讀、復讀；單讀、齊讀；分組讀、分角色讀、接力讀；研讀、賞讀……等讀書的方式。

3、保證學生有時間讀書，利用好每周的閱讀課以及每天中午的“午練”時間，確保學生每天閱讀時間平均不少于半小時。

4、傳授有效讀書方法，指導學生學會閱讀，教給學生簡單的讀書方法，指導列出自讀提綱。

如：

（1）看見了題目你想到些什么？

（2）讀后你知道了什么？還想知道什么？

（3）你還有哪些不明白的問題？要求學生做到眼到、心到。

另外，強化“不動筆墨不讀書”的方法：

（1）圈點勾畫；

（2）做批注；

（3）寫讀書筆記。

5、與學生一起讀書，及時交流讀書心得。

6、在讀書期間開展豐富多彩的活動。如優秀讀后感評選、精彩片段朗誦比賽等，以激發興趣，鞏固成果。

7、有計劃、分層次安排作好讀書筆記。

課外閱讀篇目——注音童話故事、安徒生童話、格林童話、伊索寓言、中國現當代童話等.

1、《鵝媽媽的故事》[法國]萊曼·弗蘭克·鮑姆/著

2、《木偶奇遇記》[意大利]科羅狄/著

3、《小熊溫尼·普》[英國]A.A.米爾恩/著

4、《人人都叫我搗蛋鬼》[奧地利]涅斯特林格/著

5、《精靈鼠小弟》[美國]E·B·懷特/著

6、《了不起的狐貍爸爸》[英國]羅爾德·達爾/著

7、《笨狼的故事》湯素蘭/著

8、《笨笨豬》楊紅櫻/著

9、《小豬唏哩呼?！穼O幼軍/著

10、《小企鵝心靈成長故事》明天出版社

★ 閱讀課拓展課教學計劃 ★

課外閱讀課最核心的目標是激發學生課外讀書的興趣，我認為是非常有必要的。

通過課外閱讀指導課使學生掌握初步的課外閱讀的基本方法，養成良好的課外閱讀的習慣，激發學生主動積極地閱讀課外書的興趣。也通過課外閱讀課使學生產生我要讀、我想讀的想法，讓學生真正成為課堂的主人!從而提高他們的閱讀能力、語言組織能力、表達能力等!

如果說課內學習是一條腿，那么課外閱讀便是另一條腿!要使學生學會用兩條腿走路，就要引導他們多閱讀，使他們學會閱讀然后喜歡上閱讀，從而全面提高學生的語文素養!

★ 閱讀課拓展課教學計劃 ★

從事高中英語教學兩年以來，學生的聽寫情況一直是一個很讓我頭疼的問題。連最基本的拼寫和詞義都成問題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周圍所有的英語教學同仁一樣，在閱讀課前教學單詞。發音、構詞法、詞義、詞的應用一一詳盡，較之他們，我可以說，詞匯教學之細致，有過之而無不及。然而聽寫、考試的時候，依然不鮮“滿堂紅”。學的東西和考的東西似乎總是一個“住街頭”，一個“居巷尾”，扯不上多大關系。

而作為一個英語學習者來說，詞匯的重要性是顯而易見的。詞匯之于英語學習猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標準對英語詞匯量的高要求和現行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學帶來了很大挑戰。

在英語教學理論中，在語境中學習詞匯的理念已經得到諸多語言學家的認可。順理成章，高中英語閱讀課文中的詞匯教學則成為學生擴充詞匯量的關鍵環節。而目前我們高中老師的詞匯教學方法主要有兩種：第一，教師在教學一個單元之前讓學生集中學習教材中本單元的詞匯表；第二，將一個單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學一個課時前集中學習本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動掃清了障礙，但是卻存在著以下幾個弊端：

（1）脫離語境呈現單詞，不會給學生留下深刻的印象；

（2）只有在具體的語境中，學生才會對詞匯的搭配和詞性產生感性認識，而反復誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效地幫助學生認知和運用詞匯；

（3）與本課（或本單元）話題相關的詞匯應該是本課教學的重點，而統一教學詞匯達不到突出重點詞匯的目的；

（4）讓學生提前獲知所有單詞的漢語意思，會浪費很多根據上下文猜測詞義的機會。

而如果課前不進行詞匯教學，則又會導致閱讀課文中生詞過多、閱讀活動無法開展，影響教學。那作為高中英語教師的我們，應該怎樣來解決這種矛盾呢？

本人的試想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過程中，先對詞匯進行分級然后區別處理。具體的試想做法如下：

（1）第一類詞匯

我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過程的詞匯化為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進程的詞匯，但其上下文信息對意義提示不明顯：學生猜測詞義有困難。對這類詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語境中呈現和鞏固詞匯。

這種詞匯在文章中不太多，一般為5~8個。我們把這幾個詞匯挑出來，設計一個10分鐘左右的從呈現到鞏固的練習。呈現和鞏固詞匯的例句和練習需形象、生動，其語境可以幫助學生降低詞匯記憶和運用的難度。

（2）第二類詞匯

我們將學生可以依托課文中的語境理解的詞匯化作第二類詞匯。相應的處理辦法是精心設計，認真練習，重點鞏固。

這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對于這類詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務后再處理，這樣可以訓練學生克服聽力障礙進行讀的能力。這部分詞匯在文章的語境中已經得以呈現，我們則主要圍繞課文內容設計鞏固練習。具體設計可以從以下幾個方面入手：第一，將目標詞匯在課文中的語境整理成單句，并將目標詞匯空出；第二，對情節較連貫的文章可設計縮寫練習，并將目標詞匯空出；第三，根據同一詞匯的多種詞義提供相應語境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標詞匯融合到關于課文內容的描述中，要求學生根據目標詞匯和課文內容補充信息，等等。

詞匯是語言的建筑材料。外語教學的成敗歸根結底要取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯、學習詞匯能力的高低。而對于大多數高中學生來說，詞匯量不足是制約其英語學習的瓶頸。所以，學生只有解決了詞匯量問題，才能提高聽說讀寫能力，提高英語學習效率。而有效地詞匯教學方式則需要我們高中英語教師不斷探索與總結?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！