阿西莫夫基地讀后感（錦集十九篇）
發布時間：2017-12-12阿西莫夫基地讀后感（錦集十九篇）。
? 阿西莫夫基地讀后感
這是兩篇科普短文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識
見解新穎。讓學生把握各篇內容，激發學生對科學的探索欲望和創新意識。
對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養學生善于多角度、多仍
面看問題的科學思維能力。
反復自讀，學習這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點。
蟾蜍?：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癲蛤螺。
追溯?：逆流而上，向江河發源處走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫館叩：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有
一點破綻。
2．正確朗讀課文，了解文章內容。
1．將制作的大陸漂移示意圖（見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學
說）課件在多媒體教學平臺上演示。
2．長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說?，F
在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于
某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸。
南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深
刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就
為這一學說提供了有力證據。這是為什么呢？這節課我們一起來學習美國著名科普作家
1．學生讀文，思考討論：
（l）兩篇短文各自要說明的內容是什么？
（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。
（此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養學生善于多角度、多側面
2．教師點撥：
? 阿西莫夫基地讀后感
教學目標
1．了解科技說明文的特點及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。
2．比較分析兩文的說明對象和說明角度，揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
3．學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光和深入探索未知的精神，激發學生努力學習，不囿于成說，敢于創新，善于創新，向科學的未知領域進軍。
第1課時
教學過程
一、導入新課
長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發現的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據。這是為什么呢？這節課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的兩篇科普短文。
二、教學新課
目標導學一：比較說明對象和說明角度
1．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學《新疆域》的章節里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系？請學生談談自己閱讀的初步印象。
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點，都運用科學發現相互佐證來進行科學研究。
2．讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度。
明確：《恐龍無處不有》，說明對象是“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度是通過南極洲恐龍化石的發現來證明“板塊構造”理論。《被壓扁的沙子》，說明對象是“恐龍的滅絕”，說明角度是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。
目標導學二：比較說明思路
《恐龍無處不有》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2—7段，介紹恐龍無處不有是因為大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；4、5段寫這一發現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個發現與南極大陸聯系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8—12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13—15段，再次聚焦南極恐龍的知識。
備課筆記
其他生物，確證這一推斷的正確性?？傊膹默F象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。
《被壓扁的沙子》的.說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2—6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7—11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據。第四部分為12—17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！
第2課時
教學過程
一、導入新課
在初步把握文章內容的基礎上，這節課我們重點揣摩語言，感受作者獨特的語言風格。
二、教學新課
目標導學一：補充說明的作用
1．請同學們在文中找出這四句話，你發現了什么？
(1)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
(2)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
(3)即非常純的沙子。
(4)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？
明確：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。
2．這些括號中的句子分別有什么作用？請加以說明。
明確：(1)這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。(3)這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受；另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。(4)這一句起類比說明的作用，以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。
這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習、借鑒。
00:44
備課筆記
目標導學二：比較思維推理過程
3．請學生寫出《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。
明確：《恐龍無處不有》：在南極洲的冰天雪地中發現了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂移過去的。
《被壓扁的沙子》：有超高壓的存在，就會出現斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓，所以可能出現斯石英；斯石英在高溫下可變回原始狀態，因此火山爆發造成的高溫會使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英會因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發現斯石英的巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅絕的時候；因此推斷恐龍滅絕可能是由撞擊引起的。
小結：學習了本文，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續探討。
三、板書設計
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【教學目的】
1、把握文章的說明對象，培育愛好科學、主動探尋自然神秘的精神。
2、了解科技說明文的特點及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規律挨次。
3、學習運用精準、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。
【教學重點】
1、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區分的地方，懂得寫作文章可依據狀況的不同，采納不同的寫作角度。
2、在反復朗讀課文的過程中，體會規律挨次的特點。
【教學難點】
對兩篇短文的比較閱讀。
【教學設想】
1、支配一課時。
2、方法：自讀與比較。
【教學過程】
一、查工具書，讀準下列詞語，然后加以說明
遺?。哼z留下來的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內有毒腺，俗稱癲蛤螺。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災難。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發源處走。比方探究事物的由來。
完美無缺：神話傳奇，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有
一點馬腳。
二、自讀課文，整體把握課文
1、兩篇短文各自要說明的內容是什么?
第一篇《恐龍無處不在》依據在南極發覺恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;其次篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅亡。
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但說明的角度不同。試比較。
這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，談到恐龍滅亡的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確;而在其次篇中，恐龍的滅亡則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。
三、細讀課文，就文中所用的說明方法作例析
1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。
2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區分時，為了讓讀者更清晰地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地?！?/p>
3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說明方法。
四、品讀課文。
選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言精準、平實的特點(可結合“研討與練習”二進行)
“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動物”是對“現代兩棲動物”的說明與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。
五、作業
爭論完成“研討與練習”二。
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說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅
絕。
（2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不
同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一
科學理論（“板塊構造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被
1．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者
在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。
（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得
多么天衣無縫。
（3）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
（4）即非常純的沙子。
（5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這
樣做呢？
2．學生討論，教師點撥：
（1）如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不到是指哪些動物。
現代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“贍蛛”，是因為它們“人人皆知”，人們非常熟悉?！扒?/p>
蛙”和“贍殊”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態氣候一樣，因為它們
屬同一個家族。
（2）這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲和非洲海
岸線驚人的互補性，這不是能有巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當然，大陸
漂移學說還有很多深層證據。
（3）這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但
在地球的歷史上畢竟發生過。作者在這里也正是意在強調天文學研究的現實意義。
（4）這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一
方面也強調只有非常純凈的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他雜
質。
（5）這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經過高溫加
熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛
石變為碳的，因為金剛石太名貴了。作者在幽默風趣中，把事理說得簡明透徹。
3．默讀課文，揣摩這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點，并把自
思考討論，教師點撥：這表明每一科學的新發現都會引起新的思考，引發新的科學
思維，并可能在不同的研究領域碰撞出新的思想火花，這就是作者在《恐龍無處不有》開
以自己熟悉的一種植物（比如“小草”、“玫瑰”……）為題，訓練多角度立意。
1．通過自讀課文，了解不同領域里的科學發現可以互相啟發，互為論據，并且從中
得出新結論的科學現象。
2．通過導讀了解科學家從不同角度思考問題，運用假設、推理探究自然奧秘的科學
思維方法。
3．理解課文在組織材料上所體現出的嚴密的邏輯性。
兩課時。
1．自讀課文“提示”
2．朗讀課文。
這兩篇短文都與恐龍謎案有關，但兩篇文章的中心內容、說明對象是否都是恐龍
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【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 突出本文以論證為主的特點。
⑵ 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。
2、能力目標：
教學生學會運用論證的方法。
3、教育目標：
教學生正確對待恐龍及其他科學問題。
【重點難點】
教學生學會運用論證的方法;確立正確的世界觀。
【策略和方法】
朗讀法、查資料。
【教學媒體】
錄音機、投影儀。
第一課時
一、導入
給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個同學帶來了一本關于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。
二、整體感知
1、檢查學生查字詞的情況，并且聽錄音。
《恐龍無處不在》
2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?
(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應注意區別。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。)
南極恐龍化石的發現──板塊構造學說。
3、這麼說本文主要是寫什麼的?
板塊構造學說的。只不過是把恐龍當作是一個例子罷了。這一點必須對學生先交待清楚。
4、本來恐龍與板塊構造學說是風牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領域的科學之間都能有某種聯系，你能試著找出這句話來嗎?
第一自然段：不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎。善于聯系，往往會在別人不經意的地方有獨到的發現。
5、下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?
承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。
其思維觸角已伸向另一個領域。
6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?
板塊構造學說，每個大陸都有恐龍化石的原因。
7、最后一段有什麼作用?
照應開頭。
三、布置作業
1、把生字詞以及文學常識寫一遍并且背過。
2、預習《被壓扁的沙子》。
第二課時《被壓扁的沙子》
一、復習舊知
1、檢查上節課字詞及文學常識的背誦情況。
2、聯系上節課的有關內容，為這節課打下鋪墊。
二、整體感知
1、大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)
(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。)
被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。
再一次印證了不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。這句話。
2、看看作者是怎樣一步一步完善自己的論證的?
提出兩種學獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質：有兩方面;──為排除火山說確認撞擊說提供科學依據──進一步確定：有斯石英則以前肯定發生過撞擊;反之，則沒有。──結論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動。
(這個問題開始是需要我們為學生點出來的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結的非常棒。也就是說，對于說明文的概括內容的這一部分，許多同學已經掌握了其中的要領了。)
3、這篇課文的特點是什麼?
邏輯嚴謹，環環相扣，說理充分。
4、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的問題也不同，你能找出他們的不同點嗎?
各自說明的對象和說明角度不同。
相同點：都談到了恐龍的滅絕。
不同點：
⑴ 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論──板塊構造學說;
⑵ 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據。
5、處理課后練習。
三、布置作業
1、鞏固本課所學的有關知識。
2、預習下一課。
【課后記】
本課由于最先講述了論證這種方法，會引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導他們。只需把幾個重要的問題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構造學說有一個明確而廣泛的認識。
? 阿西莫夫基地讀后感
薩克阿西莫夫（IsaacAsimov）（1920—1992），是美籍猶太人，兒童時代離開故土俄羅斯去了美國。青年時代攻讀生物化學，此后他投身寫作，并成為世界上最多產的作家之一，聞名遐邇，為本世紀最頂尖的科幻小說家之一，曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就“大師獎”。以他的名字為號召的“阿西莫夫科幻雜志”，是美國當今數一數二的科幻文學暢銷雜志。
早在本世紀50年代就以創作撰寫科幻小說和科普讀物而蜚聲文壇。他那非凡的駕馭語言和概念的能力，不斷對虛構世界和真實世界的新探索，以及他所取得的成就和名望，為他的作品贏得了廣大的讀者。他的著作題材廣泛，涉及科學、歷史、語言學理論和科幻小說。他異乎尋常的想象力同時贏得了成年人和兒童的尊敬和佩服。阿西莫夫的作品之所以受到歡迎，原因之一就是他的書通俗易懂，妙趣橫生。在他的書中，科學不再是深奧的、難以理解的東西，只有你靜下心來，認真讀下去，就能一步一步地進入科學的殿堂，領略科學的迷人魅力?！痘亍?、《機器人》等系列是阿西莫夫最膾炙人口的代表作。
這些看似各自獨立的故事，相互貫串起來，竟是一部俯仰兩萬年的長篇史詩！阿西莫夫特意將科幻場景巨幅拉大，在全銀河的背景下架構他獨有的科幻世界、由銀河帝國的興亡史來討論人性與政冶、經濟、軍事等文明要素產生的互動影響。這種宏觀視野使他的作品處處閃動著關懷人類未來的筆觸，超越一般科幻作品的局限。
在他剛開始寫機器人小說時，機器人學尚未發展出來；等到這門科技發展得相當有成果時，幾乎每一本有關機器人學發展史的書籍都提到他、他的小說與他發明的“機器人三定律”。這定律幾乎成了以后科幻作家創作有關機器人的作品時必須遵循的法則。
阿西莫夫不僅是哥倫比亞大學的化學博士，更是世界聞名的全能作家，一生著述多達百七十余本，內容廣及科學類的數理化、天文、生物、醫學，還涉及文學、宗教、史地等。如此淵博的學識使他的筆下世界具備了奇幻的想像與高度的預言性，阿西莫夫以真確的物質科學及人文現象演繹出他的科幻世界，又雜進偵探與推理的小說技法，使得他的作品情節生動，扣人心弦，讓人不忍釋卷。
? 阿西莫夫基地讀后感
目標
教學札記
1、了解說明的內容，理清說明的順序。
2、體會簡練、縝密、生動的語言。
3、增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。
教學重點、難點
理解科普文章的準確、生動的語言。
教學過程
一、布置預習．導學
1、你會讀加點的字注音嗎？將字音寫在括號內并解釋
遺骸( )： 蟾蜍( )： 褶皺( )： 追溯( )：。
天衣無縫：
2．填空
（1）兩篇短文選自_______國_______作家_______的作品，兩篇文章同為________。
（2）我國的“恐龍之鄉”是四川______________（地名）。
（3）．這兩篇短文說明的中心是什么？
3．你還知道多少“恐龍”的情況？請說一說。
二 ．指導學習．研討
（一）情景導入：利用所學地理知識，介紹“大陸漂移假說”產生的故事導入新課
（二）認識作者，檢查預習情況
（1）指名簡介作者
（2）檢查字詞預習，夯實基礎
（三）、自讀課文 整體感知課文
1．學生讀課文，思考討論：
（l）兩篇短文各自要說明的內容是什么？
（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。（此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養學生善于多角度、多
側面 看問題的科學思維能力。）．
學生討論，教師點撥
（四）、細讀課文，揣摩語言
1．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。
（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
（3）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
（4）即非常純的沙子。
（5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？．
2．學生討論，教師點撥
3．默讀課文，揣摩這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點，并把自己喜歡的句子或語段摘錄下來。
三、總結課文
提問：這兩篇短文說明了一個什么共同的問題？
四．鞏固練習
1．文章的作者提出“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”。其實我們中學生所學的各門學科之間也是互相聯系的，請你從自己的體會入手，舉一個例子來說明。（不少于200字）
2． 閱讀下面的說明文，回答問題。
（1）早在兩千多年前，古埃及就有了“赤潮”的記載。
（2）直到顯微鏡發明以后，人們才逐步揭開了赤潮的神秘面紗。原來是海水中的一些浮游生物，在一定環境條件下爆發性繁殖，從而引起水色異常，形成赤潮。造成赤潮的生物種類較多，主要是微型或小型浮游植物和原生動物，現在已知的有40多屬、120多種，其中以夜光藻、骨條藻和原生物中的溢蟲等較為常見。它們主要分布在離水面幾十厘米至一米左右的海水表面。
（3）赤潮的顏色，主要由形成赤潮的浮游生物的顏色決定，如以夜光藻為主形成的赤潮，主要呈紅色；而以綠色鞭毛藻形成的赤潮則為綠色。因此，赤潮實際上是各種有色潮的總稱。發生赤潮的海水常常帶有粘性和腥臭味，所以又被稱為“臭水”、“厄水”。
（4）近年來，赤潮的頻繁出現與日益加劇的海洋污染有著密切的聯系。由于人類長期向海洋傾倒垃圾，工業污水、生活廢水和農業肥料大量流入海洋，給海洋
生物增加了過量的食物，生物可利用的氮、磷等營養物質大量增加和聚集，造成海洋富營養化，為赤潮生物的大量繁殖提供了條件，這是赤潮形成的根本原因。
（5）此外，海區內的水文氣象條件，也與赤潮的發生有著直接的關系。如強烈的日照、水溫的升高、海水的停滯以及海面上空氣流穩定等因素，均有利于赤潮生物的集結。因此，這
也是赤潮形成的自然條件。
（6）密集的赤潮生物不僅堵塞魚類的鰓，大量消耗水中溶解氧，使海水極度缺氧，而且還能夠形成硫化氫等有害氣體，威脅其他海洋生物生存，導致其大量死亡。更為嚴重的是，赤潮生物體內及其代謝產物含有生物毒素，這種生物毒素不僅能夠引起魚類及貝類中毒或死亡，人若食用了含有這種毒素的海產品，也有可能發生中毒或致死事件。
（7）人類怎么也沒有想到，早在20億年前就已經活躍在地球上的藻類，今天會以這樣的方式向我們敲響警鐘。這是海洋對人類破壞生態的報復，它告訴我們，海洋絕不是人類的“垃圾站”和“污水桶”。保護海洋環境，已到了刻不容緩的地步。（選自《化石》，有刪改）
（1）．第（7）節畫線句子中“這樣的方式”是指___________________。
“向我們敲響警鐘”中的“警鐘”是指___________________________。
（2）．第（2）節中加粗詞語“一些”能否去掉？為什么？
答：________________________________________________________
（3）．從建國初到60年代以前，我國沿海僅發生過4次赤潮，70年代達15次，80年代以來達到了260次。請運用選文中的相關知識解釋我國赤潮日趨嚴重的主要原因。
答：_________________________________________________________
? 阿西莫夫基地讀后感
⑵這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學理論（“板塊構造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。
四、細讀課文，揣摩語言
1、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
⑴青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。
⑵如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
⑶萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
⑷即非常純的沙子。
⑸你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？
2、學生討論，教師點撥：
⑴如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不到是指哪些動物。
現代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“贍蛛”，是因為它們“人人皆知”，人們非常熟悉。“青蛙”和“贍殊”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態氣候一樣，因為它們屬同一個家族。
⑵這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲和非洲海岸線驚人的互補性，這不是能有巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當然，大陸漂移學說還有很多深層證據。
⑶這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但在地球的歷史上畢竟發生過。作者在這里也正是意在強調天文學研究的現實意義。
⑷這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調只有非常純凈的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他雜質。
⑸這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變為碳的，因為金剛石太名貴了。作者在幽默風趣中，把事理說得簡明透徹。
3、默讀課文，揣摩這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點，并把自己喜歡的句子或語段摘錄下來。
五、總結課文
提問：這兩篇短文說明了一個什么共同的問題？
思考討論，教師點撥：這表明每一科學的新發現都會引起新的思考，引發新的科學思維，并可能在不同的研究領域碰撞出新的思想火花，這就是作者在《恐龍無處不有》開頭提出的觀點。
六、知識遷移
以自己熟悉的一種植物（比如“小草”、“玫瑰”……）為題，訓練多角度立意。
七、作業
完成課后練習。
? 阿西莫夫基地讀后感
關于《阿西莫夫短文兩篇》課堂實錄
師：請談談對課文題目《恐龍無處不在》的理解
生：是說恐龍遍布世界各地
師：南極也有？
生：南極發現了恐龍化石
師：如果有人告訴我們在南極發現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？
生１：是翼龍，會飛，飛到南極。
師：它為何飛到南極？
生２：恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。
生３：南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當時不冷。
生４：大陸發生了災難?？铸堖w移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有？結合我們學過的地理知識
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
師：朗讀課文。要求：用自己的話口述“板塊構造”理論。
師：找找文中表明作者思維方法的一句話。
學生找了兩個設問句后，然后找準了那句話。
齊讀：“如果把這個發現與南極大陸聯系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。”
師：這句話表明了作者怎樣的思維方法？
生１：世上許多事物互相聯系的`觀點。
生２：用聯系的觀點看問題，想問題的方法
教師補充完善教學目標（用聯系的觀點看問題，想問題的方法）
投影大陸漂移示意圖。
師：請根據這張圖口述板塊構造理論。（略）
師：再讀課文
師：下面四人小組討論這篇文章的邏輯思路，看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結論的。
小組討論，教師在小組指導。
根據各小組學生發言整理作者的思路。
投影：提出問題：南極發現恐龍化石──恐龍并不適應南極的氣候──它們是如何越過大洋到另一個大陸去的
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移──提出大陸板塊構造理論──泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活──后來泛大陸分裂成四部分──每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去
結論：恐龍無處不在是支持板塊構造理論的新的有力證據
師：這篇科普文章重在說明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯系起來思考，才會進一步追問恐龍如何生存？如何越過大洋？善于聯系是研究發現的必要前提，是思維創新的重要特征。具備此種思維品質，我們會在別人不經意的地方有獨到發現。請同學們把第一段再讀讀，此段決非空泛議論，討論這段話對你有什么啟發？你能從自己的學習或生活經驗中舉一兩個例子來闡述這一觀點嗎？
? 阿西莫夫基地讀后感
●教學目標
知識目標
1．積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。
2．了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。
3．了解兩篇文章作者的思維方式。
能力目標
1．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。
2．揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。
3．培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。
德育目標
學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發學生努力學習，不囿于成說，敢于創新，善于創新，向科學的未知領域進軍。
●教學重點
1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2．學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
●教學難點
體會課文中的補充說明的作用和含義。
●教學方法
1．比較閱讀法。
2．涵泳品味法。
3．延伸拓展法。
●教具準備多媒體
●課時安排3課時
●教學過程
●
第一課時
［教學要點］
朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。
［教學步驟］
一、導語設計
設計（一）
在距今約2．3億年前——6500萬年前，地球上出現了一種奇異的爬行動物。它們與現代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1．65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字——恐龍。
6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕?？铸垳缃^的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。
設計（二）
6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意
1．學生朗讀課文。
教師檢查預習情況，多媒體顯示：
（1）辨音：
遺骸褶皺劫難追溯
（2）釋義：
遺骸褶皺劫難
致密追溯天衣無縫
選四名同學回答，
明確：（1）háizhěnànsù
（2）遺?。哼z骨（遺留的殘骨）。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災難、災禍。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。
天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。
2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系？
學生談自己閱讀的初步印象。
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響?！边@一觀點，兩文都運用科學發現相互佐證來進行科學研究。
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容
學生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。
明確：1．《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發現來證明“板塊構造”理論。文章的思路簡述如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2~7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；4、5段寫這一發現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個發現與南極大陸聯系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性?？傊?，全文從現象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。
2．《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據。第四部分為12~17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發生過撞擊，而且肯定沒有發生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！
第二課時
四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格
多媒體顯示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。
2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
3．萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
4．即非常純的沙子。
5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？
教師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發現了什么？
學生明確：這些句子都被作者安排在括號里。
教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。
學生明確：1．如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指哪些動物?，F代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”?！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。
2．這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。
3．這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。
4．這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。
5．這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變為碳，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，表現了作者思維的活躍。
教師總結：這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習借鑒。
五、聯系實際，延伸拓展
學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面、重聯系、重溝通，力求觀石擊千浪而舉一反三。
教師要求學生結合自己的學習經驗和閱讀積累談談感悟或體會。
生1：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發表的論文震驚科壇。
生2：生物學家密卡爾遜調查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質學家魏格納的注意。魏格納認為，小小的蚯蚓活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了。他把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的名著《大陸與海洋的起源》一書。
生3：有人把人類社會的發展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的那一個，它促使牛頓發現了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。
生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發明眾所周知。現在科學家模仿蒼蠅的構造發明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發明了太空探測器。甚至仿造人體視網模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來視力的恢復……
六、布置作業
1．課余利用圖書館或網絡查詢有關“板塊構造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進一步了解這一方面的科學知識和科研動態。
2．閱讀下文，回答問題。
變色龍為什么能變色
人們常常用變色龍來形容那些見風使舵，反復無常，媚上欺下的人?？墒牵嬲淖兩?，我們中的大多數人恐怕都沒有見到過。這不單是因為變色龍大多數生活在馬達加斯加和非洲其他一些地方，而且，即使有一條變色龍就在你眼前不遠，你也許還發現不了它哩！
變色龍，顧名思義，它能變色，是爬行類動物蜥蜴的一種，俗稱避役，屬無毒動物。那么，在現實生活中，變色龍的體色是怎樣變化的呢？在綠草叢里，它的體色呈綠色；在紅花叢里，轉眼之間，它的體色又變成了紅色；在黃泥土中，一眨眼工夫，它的體色又變成了黃色……
很多人都好奇變色龍為什么要變色？原來，變色龍的體色隨棲息的環境的變化而變化，是要靠身上的顏色變化來保護自己，防御外來侵害。它具有這種保護色，表明變色龍具有適應環境的自然保護功能。
那么變色龍為什么能改變體色呢？
經科學家仔細觀察，發現在變色龍的表皮上有一個變幻無窮的“色彩倉庫”。在這倉庫里，儲藏著綠、紅、藍、紫、黃、黑等奇形怪狀的色素細胞，這些色素細胞的周圍有放射狀的肌纖維絲，可以使色素細胞伸縮自如。一旦周圍的光線、濕度和溫度發生了變化，或者讓變色龍受到化學藥品的刺激，有的色素細胞便增大了，而其他一些色素細胞就相應縮小，于是，變色龍通過神經調節，像魔術一樣，隨心所欲地變換著身體上的顏色。
變色龍的這些變色本領，在工業生產上是很有啟示意義的?，F在，人們已經用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時間內就會改變顏色。將這種變色漆刷在容易發熱的機器設備上，就可以用顏色及時發出警報，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過高而損壞機器設備。
在生物變色的啟示下，人們開始研制人造變色物質。例如我國生產了一種測溫筆，它的彩色筆芯在不同溫度下會改變顏色，測溫筆上附有某種顏色的“標志紙”。將測溫筆在受熱物體的表面上劃一筆痕，兩秒鐘后，根據顏色的變化，查對標志紙的顏色，就可測知物體的溫度了。
如今，科學家仍在研究變色龍表皮中的色素細胞，以期發現更多能變色的有機色素?？磥?，這里面還奧妙無窮呢！
1．變色龍變色的目的是什么？（用原文語句回答）
2．促使變色龍變色的外部條件有（）和（）
A．神經調節
B．光線、濕度和溫度發生變化
C．色素細胞周圍有放射狀的肌纖維絲
D．表皮上有奇形怪狀的色素細胞
E．受到化學藥品的刺激
3．在變色龍變色本領的啟示下，還可以設計出什么東西？請你寫出它的名字，它是怎樣變色的，有什么用途。（不超過60字）
參考答案：
1．是要靠身上的顏色變化來保護自己防御外來侵害。
2．BE
3．寫出名稱、如何變色、用途三個要點即可。
第三課時
●活動與探究
一、“不同科學領域之間是緊密相連的。
在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響?！睂ξ闹械倪@句話，你肯定有認同感，請查閱有關資料，找一些科學研究的例子，組織一次讀書交流會。
二、寫作活動設計
1．談談月蝕（或日蝕）
提示：先收集月蝕（或日蝕）的有關資料，弄清它們的形成原因?？蓪懗善綄嵉奈恼拢浴按稹迸c“問”的方式進行；也可以寫成生動的科學小品。不管哪一種寫法，都要做到邏輯層次分明、語言準確簡練。
2．___________為什么_____________
提示：先確定題材，選自己最熟悉的、理解最透徹的事物來寫，應對事物的事理進行有序的多角度的說明。
3．思維推理訓練
請學生寫出《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過程。
提示：
《恐龍無處不在》
“在南極洲的冰天雪地中，發現了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環境中生存的。那這些恐龍是怎么來的呢？恐龍不可能自己游過去，只能做反向思維，是南極洲大陸自己漂過去的?！?/p>
《被壓扁的沙子》
“有超高壓的存在，就會出現斯石英；有了斯石英就可能推出超高壓的存在；地球受到大撞擊會造成超高壓，所以可能出現斯石英；斯石英在高溫下可變回常態，因此火山爆發造成的高溫會使斯石英消失；大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英也會因撞擊被濺到平流層中避開高溫而保留下來；發現斯石英的巖層年齡有6500萬年，6500萬年前正是恐龍滅絕的時候；因此推斷恐龍滅絕可能是由外界撞擊引起的?！?/p>
三、開放性探究
閱讀《“水滴石穿”的科學說法》，回答后面的問題。
“水滴石穿”的科學說法
“水滴石穿”的意思是說：水不停地滴下來，能把下面的石頭滴穿。隨著科學技術的迅猛發展，關于“水滴石穿”的說法，已是“百花齊放”了。
磨損說。這是古老而又原始的說法。水從高處滴下來，其沖擊的力量是不可小看的。俗話說：只要功夫深，鐵杵磨成針。鐵杵如此，頑石也一樣，一磨一滴，其科學道理是相似的。水滴日復一日、年復一年，持之以恒，完全可以做出常人難以想象的事來。古人曰：“水非石之鉆，漸靡使之然也?！边@里的“靡”，即磨損的意思。
空泡說。水滴從空中落下來，受到內聚力、分子吸引力、摩擦力和空氣動力等多種力量的綜合作用，形狀會發生許多變化，最后成為倒扣的碗形。水滴著地時，猶如一只倒扣的“小碗”扒在地上，“小碗”內的空氣就成了一個空泡，空泡被擠壓破碎，產生很大的爆發力，使石塊受到巨大沖擊。用每秒1500張圖像的高速攝影可以清晰地看到水滴著地時的情景，由于水滴中心附近的一些局部流速相當高，流速高的地方壓力變低，這里也會產生空泡。與此同時，水滴中還存在局部的高壓區。由于那里壓力大，使得空泡無法存在而爆裂，其高壓有時可高達10萬個大氣壓。在這種超高壓的作用下，水滴石穿也就不足為怪了。
溶解說。由于空氣中含有0．03%的二氧化碳，二氧化碳易溶于水而生成碳酸，所以水滴實際上是具有弱酸性的碳酸溶液。當這種水滴落到石灰石、大理石這一類石塊上時，碳酸就會與石塊中的主要成分碳酸鈣發生化學反應，生成可溶性碳酸氫鈣，使石塊局部緩慢溶解并流失。在石灰巖地質地貌地帶，有許多景色絢麗的溶洞，就是由流水雕琢出來的?？扇苄蕴妓釟溻}在受熱或壓力驟然變小時，又會發生分解，生成碳酸鈣重新沉積下來，形成鐘乳石、石筍和石柱，使溶洞的景色錦上添花。
酸雨說?；剂希禾?、石油、天然氣等）燃燒時產生許多硫氧化合物和氮氧化合物，它們在大氣中飄逸，成為水蒸氣凝聚的中心，在適宜的氣候條件下形成酸雨（包括酸雪、酸霧、酸露等所有酸性降雨形式）降落下來。酸雨的酸性很強，pH小于5．6，所以有很強的腐蝕性，別說石塊，就是鋼鐵也要被它“咬”得千瘡百孔。在酸雨的腐蝕作用下，再堅硬的巖石也得“低頭”，乖乖地任其剝落侵蝕。
可見，“水滴石穿”現象的后面有著豐富的科學知識，這同時也告訴人們，只要有恒心，不斷努力，任何事情都能辦好，天大的困難都能克服并取得成功。
1．請用簡潔的語言概括文中四種“說法”的大意。
2．這篇科普文，多角度地說明了“水滴石穿”現象的種種原由。全文的結構有什么特點？分說部分是按照什么順序排列的？
3．說說這篇文章所運用的說明方法。
參考答案：
1．“磨損說”是說水從高處滴落下來，其沖擊的力量使石頭受到磨損。
“空泡說”是說從高處落下的水滴著地時，受力的綜合作用，水滴變形成碗狀，碗內的空泡受擠壓破碎而產生的巨大爆發力使石塊受到沖擊。
“溶解說”是說具有弱酸性的水滴落到含有碳酸鈣的石塊上時，發生化學反應，使石塊局部緩慢溶解并流失。
“酸雨說”是說從高處落下的水滴呈酸性，有很強的腐蝕性，石塊被腐蝕。
2．全文呈總分總式結構，分說部分呈邏輯順序，四種說法按由簡單到復雜，由一般到特殊的順序排列，它們不能調換順序。
3．文章運用的說明方法有：引用、列數字、舉例子、作解釋、分類別。
板書設計：
撞擊說不得恐龍滅絕
被壓扁的沙子
火山說
教學后記：學生對科普文章較有興趣。但理解透徹卻不是很容易。
? 阿西莫夫基地讀后感
《阿西莫夫短文兩篇》教學設計
教學目標
了解說明的內容，理清說明的順序。
體會簡練、縝密、生動的語言。
增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。
教學重點
理解科普文章的準確、生動的語言。
課時安排
兩課時。
課前準備
學生：o查工具書，給加點的字注音，
解釋詞語。
正確朗讀課文，了解課文內容。
思考閱讀提示和課后練習。
可查閱有關恐龍的科普讀物，收集整理關于恐龍的知識。
教師：O制作課件。《侏羅紀公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示
意圖。
準備多媒體教學平臺。
第一課時
教學內容
教學《恐龍無處不在》
教學步驟
激趣導入
(放映《侏羅紀公園》片段)
大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震
撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6?500萬年前滅絕了呢?
恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿
西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)
■整體感知
學生閱讀，檢查預習。
遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。
蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯(su4)：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一
討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論――
板塊構造理論的正確。
研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)
問題提得不正確
這篇短文說明的主要內容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結論的?
課文的說明內容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?
阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句
子嗎?
明確：
發現問題：南極發現恐龍――恐龍并不適應南極氣候――它們是如何越過大洋到另一
個大陸上去的呢?
找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移――提出大陸板塊構造理論――
“泛大陸，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活――后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。
(恐龍的滅絕)生物學――(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個
科學領域的`發現肯定會對其他領域產生影響?！弊髡咧饕捎昧伺e例子的說明方法來說
明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經看出來了。
a．作者在行文中放在括號里的補充說明文字：
◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。
◆“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫?！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。
b．課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，
如面對面交流。
◆“恐龍如何能在南極地區生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”
引出板塊構造理論。
c．采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。
加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動?！狈浅Ｐ蜗罂筛?。
■拓展延伸
說說學了本文之后的啟示。
明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。(只要言之成理即可)
結合具體的實例說說對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響，，的理解。
第二課時
教學內容
教學《被壓扁的沙子》
教學設計
舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的
問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生
影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢?讓我們先來閱讀一
遍這篇短文。
質疑討論
出示問題：
o在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為
什么?
這篇文章中作者的看法是什么?根據又是什么?
明確：
“撞擊說”和“火山說”。(可將自己查找的資料整理成論據加以證明。
“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊?！弊C據一：因為在恐龍滅絕的那個
年代的巖層中，發現了斯
? 阿西莫夫基地讀后感
恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。本文是破解此謎的一個觀點，同學們讀后與自己已知的別的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服。
1．本文有關恐龍滅絕的觀點要把握。
2．本文說明其觀點的依據、順序及方法。
學生自讀課文，思考問題：
1．對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？
2．作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1．科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2．作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
學生再讀課文，思考問題：
1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”？
討論明確：
在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。
作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：
一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。（列數字說明）
在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。（舉例子說明）
在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。（舉例子說明）
由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。
火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發過撞擊。加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
2．你能把作者的思路理清楚嗎？
討論明確：
作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。
說明順序：科學發現→觀點產生→科學研究發現→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。
3．科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎么認為？
作者認為：這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難（萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊）。我們需要盡可能多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面對這種事件時，我們可以采取某種應急措施。
4．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
討論明確：
本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。
1．同學們拿出自己搜集的有關恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學說自己最感興趣，同時說明自己感興趣的原因（那種學說成立的科學依據）。
2．科學發現本身是一種科學成果。而對科學發現的研究還會產生系列科學成果，甚至是跨學科、跨領域的，同學們對此進行研討、分析。
3．《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內容及所采用說明順序的相關處。
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★實習報告網編輯部新項目參考案例:
- 露營基地讀后感?|?魯迅作品集讀后感?|?中國古代科幻故事集讀后感?|?馬未都說收藏-陶瓷篇讀后感?|?阿西莫夫基地讀后感?|?阿西莫夫基地讀后感
討論明確：
（1）都圍繞恐龍展開說明內容；
（2）都以科學發現引發科學觀點，科學研究印證科學觀點為說明順序；
（3）兩文都表明：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
? 阿西莫夫基地讀后感
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 突出本文以論證為主的特點。
⑵ 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。
2、能力目標：
教學生學會運用論證的方法。
3、教育目標：
教學生正確對待恐龍及其他科學問題。
【重點難點】
教學生學會運用論證的方法;確立正確的世界觀。
【策略和方法】
朗讀法、查資料。
【教學媒體】
錄音機、投影儀。
? 阿西莫夫基地讀后感
課題課型新授
授課時間總第課時
教學目標了解說明的內容，理清說明的挨次。
體會簡練、縝密、生動的語言。
增加同學的科學意識，培育同學多角度看問題的力量
教材分析概述
重點
難點理解科普文章的精準、生動的語言。
教具投影儀
教學法
設計朗讀法、引導法
教學內容及老師活動和同學活動。教學《恐龍無處不在》
教學步驟
激趣導入
（放映《侏羅紀公園》片段）大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，肯定會被那奇怪的想像和活靈活現的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最浩大的動物，為什么卻在6500萬年前滅亡了呢？恐龍的化石會告知我們一些什么隱秘呢？請看美國聞名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題及）
整體感知
同學閱讀，檢查預習。
遺骸（hai2）：遺留下來的骨骸。
蟾蜍（chan2chu2）：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺（zhe3zhou4）：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯（su4）：逆流而上，向江河發源地走。比方探究事物的由來。
完美無缺：神話傳奇中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有一
爭論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？
明確：談恐龍的滅亡，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——
板塊構造理論的正確。
研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。（小組爭論）
問題提得不正確
這篇短文說明的主要內容是什么？按什么挨次說明的？如何得出結論的？
課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？
阿西莫夫素以駕馭語言和概念的力量強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？
明確：
發覺問題：南極發覺恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？
找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸，，形成時全部陸地好像都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。在這里采納的是規律挨次，重在說明事理，將抽象的科學學問，層層解剖，既嚴謹，又深化淺出、通俗易懂。
（恐龍的滅亡）生物學——（板塊構造理論）地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發覺確定會對其他領域產生影響。”主要采納了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。本文的精準性與條理性已經看出來了。
a．在行文中放在括號里的補充說明文字：
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明白大陸漂移學說的一個最自不待言的證據。
b．課文中多處用法了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到特別親切，如面對面溝通。
“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。
“恐龍不行能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”
引出板塊構造理論。
c．采納了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。
加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
又如：“板塊背上馱著很多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動?！碧貏e形象可感。
拓展延長
說說學了本文之后的啟示。
明確：一個科學領域的發覺確定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）
結合詳細的實例說說對“一個科學領域的發覺確定會對其他領域產生影響，，的理解。
課題阿西莫夫短文兩篇課型新授
授課時間總第課時
教學目標了解說明的內容，理清說明的挨次。
體會簡練、縝密、生動的語言。
增加同學的科學意識，培育同學多角度看問題的力量
教材分析概述
重點
難點理解科普文章的精準、生動的語言。
教具投影儀
教學法
設計朗讀法、引導法
教學內容及老師活動和同學活動
教學《被壓扁的沙子》
教學設計
舊課導入
《恐龍無處不在》通過南極發覺恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明白“在一個科學領域的發覺確定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關系呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。
質疑爭論
出示問題：
o在《被壓扁的沙子》里提到恐龍滅亡的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？
這篇文章中的看法是什么？依據又是什么？
明確：
“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據加以證明。
“造成恐龍滅亡的緣由不是火山活動，而應當是撞擊?！弊C據一：由于在恐龍滅亡的那個年月的巖層中，發覺了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以假如是火山爆發淹沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。
對比閱讀
本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明挨次、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）
a．說明挨次：兩篇文章采納的都是規律挨次，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的
科學學問層層剖析，既嚴謹又深化淺出地說明清晰。
b．說明方法：都采納了多種說明方法。
首先都采納了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的.其他大陸上也都發覺有恐龍化石”，說明“恐龍的確遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅亡是撞擊造成的”。
其次都采納了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與一般沙子區分。
除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。
c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅亡的緣由推斷地球可能曾受到撞擊。
d．說明語言：精準簡練，淺顯易懂。
? 阿西莫夫基地讀后感
一、課前準備
1、提前一周布置學生收集有關恐龍的資料，可以從書本、報刊、電腦等中查找，做好記錄。
2、教師可制作課件。
二、課堂學習
1、導入新課
多媒體展示，引入“恐龍”這一話題。
2、 導讀《被壓扁的沙子》
①出示導讀話題：
文章提出的兩種觀點是什么？
作者的觀點是什么？作者是怎樣證明其中的一種看法是正確的？作者的結論是什么？
②學生研讀課文，自主探究，形成結論。
指名回答上述話題，師生共同形成如下結論，多媒體展示：
觀點：“撞擊說”和“火山說”。
說明方式：提出兩種看法，證明其中一種看法是正確的。
說明依據：斯石英的形成原因及性質。
結論：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
③教師小結：文章是按“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯順序來行文的。
3、自讀《恐龍無處不在》
①教師進行學法指導：
用“提出問題—分析問題—解決問題”的眼光閱讀分析說明文的寫作思路，是一種較好的學習方法。
②學生學法實踐：
用上述學法自學課文《恐龍無處不在》；指名匯報學習成果，師生共同評價。
三、語言實踐活動
1、活動話題：我眼中的恐龍活動要求：依據課前搜集到的資料，向大家介紹你所知道的恐龍及相關的話題。
2、活動話題：我來到了恐龍時代活動要求：合理想象，展現你的創意。
學生活動，師生共同評價。
? 阿西莫夫基地讀后感
一、字詞天地：
不休：不停止。
銥（ ）：一種稀有金屬，銀白色，質硬而脆，化學性質穩定。
潮汐（ ）：通常指由于月球和太陽的引力而產生的水位定期漲落的自然現象。這里特指海潮。
塵埃（ ）：塵土。
抵（ ）達：到達。
劫（ ）難：災難，災禍。
致密：細致精密。
排斥（ ）：不相容、使離開或不使進入。
趨（ ）勢：事物發展的動向。
隕（ ）石：含石質較多或全部是石質的隕星。
膨（ ）脹（ ）：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。
追溯（ ）：比喻探索事物的由來。
二、主題歸納：
這篇事理說明文，通過對“被壓扁的沙子”的產生、分布和特定等的介紹，證明了外星撞擊地球導致恐龍滅絕的觀點，表明不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。
三、課內達標練習：
1下列加點字的注音全都正確的一項是（ B）
A、潮汐（xī） 劫難（jué） 遺骸（hái）
B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）
C、隕落（yǔn） 地殼（ké） 追溯（sù）
D彗星（huì） 兩棲（xī） 排斥（chì）
2、下列句中加點詞語不能用括號內詞語替換的一組是（C）
A大約經歷（經過）了一億年。
B隨著時間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開。
C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。（悲慘：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。悲壯：悲哀而壯烈。）
D以色列對加沙地區發動的防御盾牌行動對平民來說是一場無法躲過的劫難（災難）。
3、填空。
《阿西莫夫短文兩篇》是選自美國作家阿西莫夫的。作品，兩篇文章同為科普作品。一篇依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的研究，證明了外星體撞擊地球導致恐龍滅絕。這表明，思考問題的角度不同，得出的結論也不同。
4、指出下列各句所用的說明方法。
（1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發現了一些骨骼化石。（舉例子）
（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。（打比方）
（3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變為普通沙子。（列數字）
5、分析下列句中加點詞是如何體現說明文語言特點的。
（1）“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。
“幾乎”是“十分接近差不多”的意思，說明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，仍然有業疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴謹與準確，符合事實。
（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內。
“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在這里表推測，因為此處所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當時恐龍所生活的環境，與事實不符，違背了說明文語言準確性的特點。
解析：先解釋詞語，然后分析其在句中對說明事物所起的作用。
6、品讀課內語段，回答問題。
幾十年前，人們發現地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖……
可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動?！鞍鍓K背上馱著許多大陸”中加點的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？為什么？
不可以。因為“馱”是指“負載”著許多大陸。“背”“扛”指承擔著東西，不能準確地說明大陸漂移的情況。
解析：結合句意分析“馱”“背”“扛”的表達效果，進而確定是否可換。
7、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ C ）
A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）
B、肅穆 瑣屑 天衣無縫 物竟天擇（競）
C、追測 帷幕 大庭廣眾 無動于衷
D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）
8、下列句子中加點的成語使用不當的一項是（C）
A、警察的計劃是天衣無縫的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。
B、憲法賦予了公民權利，并非讓我們為所欲為，而是提供一個最高的行為準則。
C、隨著校運會的臨近，我們班籃球隊正緊鑼密鼓地訓練，準備死灰復燃，為班爭光。（死灰復燃：比喻已經停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。此處可改為“東山再起”。）
D、那些門和窗盡量工細而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。
9、下列各句中，沒有語病、表意明確的一項是（ D ）
A、南極的恐龍和兩棲動物的命運比其他同類要悲慘得多，其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。（句式雜糅，可刪去“其原因”）
B、在身體虛弱和嚴重缺氧的情況下，登山隊員摸黑進行高山行軍，這不僅相當危險，而且很困難。（語序不當，“很困難”和“相當危險”應互換位置。）
C、乾清宮是皇帝處理日常政務，批閱各種奏章，后來還在這里接見外國使節。（成分殘缺，應在“奏章”的后面添加“的地方”。）
D、黃梅戲發源于湖北黃梅縣，曲調悠揚委婉，優美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大眾喜愛。
? 阿西莫夫基地讀后感
我現在給大家讀一首杜牧的詩《過華清宮》：長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。此詩通過送荔枝這一典型事件，鞭撻了唐玄宗與楊貴妃驕奢淫逸的生活。從詩中我們也知道早在唐朝我國就已有了荔枝，而且荔枝是水果中的上品。
荔枝的妙處，蘇軾也稱贊過，他在《惠州一絕》一詩中曾寫道：日啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人。那么在白居易眼中，荔枝又是什么樣子呢?今天我們就學習一篇文章《荔枝圖序》。
1．通讀全文明確說明對象。
2．學習準確、生動的語言。
本文用生動形象的語言，說明了荔枝的知識。荔枝出產在廣東、福建，當時在三峽一帶也有出產。因其不耐久藏，離產地稍遠就無法嘗到，甚至無法見到。作者在產地見到后，為不認識的`人和認識又不甚了解其變化的人畫圖題字，以便了解。這篇說明文著重描述荔枝的形態，用了很多比喻，形象的描繪出荔枝的花、葉、果實和果實的外形、核、殼、膜、瓢肉以及漿液的味道，可以說面面俱到又不嗦，敘述清晰如睹其物。
1．作者簡介。
白居易(772―846)，字樂天，晚號香山居士。唐代偉大詩人。生活在社會動蕩、人民痛苦的中唐時期。29歲考中進士，唐憲宗元和二年，他得到了翰林學士的職位，三年后被任為左拾遺。其后因進諫觸怒了權貴，被貶為江州司馬，其后歷任忠州、杭州、蘇州刺史等職。他提出“文學合為時而著”的進步文學主張，是新樂府運動的倡導者，傳下來的詩篇近三千首，著有《白氏長慶集》。
2．解題。
3．朗讀課文并正音。
華：花。榮：開花。實：果實。果：顆粒?？暎壕I。綃：生絲的織物。瓤：果肉?，摪祝簼嵃?。醴：甜酒。
5．重點句子釋義。
(3)蓋為不識與識而不及一二三日者云：目的是為了沒有見過荔枝和見過荔枝可是不是在采下后三天之內見到的人們而寫。
6．逐句翻譯。
(12)大略如彼，其實過之：大略像上面說的那些東西，其實超過了那些東西。
(19)蓋為不識與識而不及一二三日者云：是為沒見過荔枝，或雖然見過但還沒有看到摘下三天以內的荔枝的人們寫的。
7．分析課文。
短文分三個層次，“荔枝生巴、峽間……其實過之?！睘榈谝粚?，詳細地介紹了荔枝的產地，樹的形狀、葉子、花、果、果實的顏色、果簇的形狀、果核、果殼、內膜、瓤肉、漿液?！叭綦x本枝……色香味盡去矣?！睘榈诙樱f明了荔枝不易久藏的特點，“元和十五年……者云”為第三層交代了做序的緣由。
8．在理解全文的基礎上開展復述比賽。
9．根據原文內容擴寫，寫成400字的一篇說明文。
這節課我們學習了一篇文言說明文，了解了荔枝的特點并學習到了說明文語言的特色，希望同學們認真.總結一下本節課的收獲。
根據你的觀察寫一篇說明一種水果的文章，題目自擬。
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? 阿西莫夫基地讀后感
一、導入設計
如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什么呢？（學生答過之后，向學生展示幾幅恐龍的圖片，激起學生興趣。）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。
二、作者簡介
哪位同學向大家簡介一下作者呢？學生答過之后，教師用多媒體向學生顯示：
阿西莫夫他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志至今在美國仍很暢銷。他被稱為“永遠的科幻教父” ?！鞍⒚浴眰儽椴既澜?。
三、默讀課文整體感知
多多媒體顯示默讀的方法：
不動唇不指讀不回讀
1、學生讀完后，進行字詞教學。多媒體顯示本課應積累的字詞：
遺骸hái
蟾蜍chán chú
褶皺zhě zhòu
劫難jié
追溯sù
兩棲qī
鳥臀目tún
遺?。哼z留下來的骨??；
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲；
劫難：災難；
致密：細致精密；
追溯：原意是逆流而上?，F常比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話中仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫。比喻事物沒有一點破綻。
2、學生感知課文內容
為活躍課堂氣氛，這一教學環節采取小組搶答的形式。
多媒體顯示搶答活動的規則：
活動規則：
1.以小組為單位，輕聲討論所提出的問題。
2.討論成熟后，請推舉一個代表舉手回答。
3.最先舉手者，請起立回答。
多媒體依次顯示下列問題：
1、在南極及其他大陸上都發現了恐龍化石，作者首先想到了什么？
2、恐龍能在今天的南極地區生存嗎？為什么？作者經過分析思考得出了什么答案？
3、大陸在漂移是“板塊構造理論”的重要組成部分。 “板塊構造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎？為什么？
4、經過以上層層分析，作者得出了什么結論？
5、對恐龍滅絕的原因，目前存在哪兩種對立的理論？并簡述。
6、什么是斯石英？它在自然界中形成的條件是什么？
7 、根據斯石英的特點和成因，作者經過層層推理得出了什么結論？
明確：
1、這說明恐龍確實遍布于世界各地。
2 、不能。因為南極地區非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
3、能解開。板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經開始出現，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。（為了使學生更好地理解泛大陸的形成和分裂，用多媒體向學生展示示意圖）
4、南極洲恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據。
5、目前存在的兩種理論是“撞擊說”和“火山說”。撞擊說認為：可能是與一個巨大的小行星或彗星撞擊地球，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面，導致恐龍滅絕?；鹕秸f認為：6500萬年前，地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山同時爆發，造成恐龍滅絕。（為了使學生更好地理解這兩種學說，用多媒體向學生展示示意圖）
6、被壓扁的沙子稱作斯石英。沙子在強烈被擠壓的地方會形成斯石英。
7、造成恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。
四、深入理解比較異同
1、相同之處：文體相同內容相關
這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內容相關，都談到了恐龍的滅絕。
2、不同之處：
（1）說明的主要目的不同
（2）運用的材料不同
學生討論后明確：前者主要目的是用來證明板塊構造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發現恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。
南極發現恐龍化石屬于生物學上的發現，而板塊構造理論屬于地質學上的問題，生物學上的發現證明了地質學上一個理論的正確。被壓扁的沙子屬于物理上的發現，而探討恐龍滅絕屬于生物學上的問題，物理上的發現揭開了生物學上的一個謎。這兩種現象說明了什么問題？用文中的一句話回答。
讓學生仔細揣摩這句話，這對學習中學各科知識有什么啟發？
明確：阿西莫夫能寫出這樣的文章是因為他知識非常豐富，同學們在以后的學習中不要偏科，各科知識都要認真學習。
五、揣摩語言體會作者語言風格
多媒體顯示：
1青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。
2如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼和在一起，你就會看到他們拼和得多么天衣無縫。
3萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免撞擊。
4即非常純的沙子。
5你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始的狀態，但誰愿意這樣做呢？
提問：請同學們在文中找出這五句話，你發現了什么？
點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。
學生答后明確：1、如果地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指那些動物。舉大家都熟悉的青蛙和蟾蜍便于讀者明白。
2、這一句所提到的現象對前面提到的南美洲與非洲曾是一個整體后逐漸分開是一個有力的說明。
3、這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學研究的意義。
4、這是對二氧化硅的解釋，這樣易被讀者理解。
5、這一句話以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳為例說明斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原的問題，但沒有人愿意把金剛石變為碳，因為金剛石太名貴了。在這里作者幽默了一下，表現了作者思維的活躍。
小結：這些補充說明的文字把深奧的知識變得通俗易懂，把嚴密的科學論證變成幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言通俗易懂、邏輯性強、幽默風趣的特點。
六、情感教育
我們學習本文不能僅局限于知識的獲得和理解，還要學習作者的思維方法。阿西莫夫為何能由南極發現恐龍化石想到板塊構造理論呢？一方面由于他知識淵博，另一方面由于他思維方法獨特。
學生討論后明確：
作者的思維方法：聯想想象分析推理
這是思維創新的主要特征，也是研究和發現的必要前提。很多科學家正是靠著聯想、想象、分析、推理等思維方法發現了別人沒有發現的問題，從而有所建樹。
讓學生舉一些科學家靠這一思維方法有所發現的事例。學生如一時想不起，教師可舉下面的事例。多媒體顯示：
謝皮羅教授的事例：
美國麻省理工學院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向,他大膽地推斷這一定與地球自轉有關,并且推斷北半球呈逆時針,赤道不會有漩渦,南半球呈順時針.它就此發表的論文震驚科壇。
小結：同學們，在我們平時的學習和生活中，只要留心，善于聯想和想象，我們也許會在別人不經意的地方有獨到的發現，也許會成為小發明家，說不清將來還會獲得諾貝爾獎呢。
七、總結全文
通過本文的學習，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續探討。
板書設計
（生物）南極發現恐龍化石（物理）被壓扁的沙子
↓聯想想象↓
分析推理
（地質學）證明板塊構造理論正確（生物）探討恐龍滅絕的原因
附：有關恐龍的圖片
為“永遠的科幻教父” ?！鞍⒚浴眰儽椴既澜?/p>
? 阿西莫夫基地讀后感
宇宙秘密阿西莫夫談科學的讀后感，來自京東網的網友：《宇宙秘密》的書名，乍一聽會以為是專門講述宇宙的科普書。其實，這是阿西莫夫在《奇幻和科幻雜志》上連載的隨筆集。從1958年到1989年，阿西莫夫以每月一篇的速度，連續31年寫了300多篇隨筆，內容并非僅僅涉及自然科學，也包括社會科學和人文藝術，而《宇宙秘密》一書，就是從這300多篇隨筆中，每年選擇1篇構成，共計31篇。阿西莫夫的名字，即使在中國，也幾乎算是婦孺皆知了。他創作的機器人系列、基地系列，奠定了他科幻大宗師的地位，在科幻界，除凡爾納外，尚無一人可以與之比肩。然而，看了這本書我才知道，我們還是太小瞧阿西莫夫了——這位被譽為“美國最聰明的人”，其才華遠遠不止我們以為的那些，我們所看到的，其實僅是冰山一角。且不說單是阿西莫夫在《奇幻和科幻雜志》上連載，就足以出版成10本以上的書，在他72年寒暑的人生旅程中，已經出版的書籍竟然多達480多部！內容廣泛涉及自然科學、社會科學、文學等方方面面，科幻僅占其中十分之一而已。我一直對國內僅僅引進了阿西莫夫的科幻小說和極少數的科普著作引以為憾?；蛟S，阿西莫夫的名字在今天而言已經不再是流行語，不再是金字招牌，但可以想見，那些生花妙筆，那些機智幽默，我們是無緣得見了，這無論如何都叫人嘆息。這么說或許是往自己臉上貼金吧，阿西莫夫在《宇宙秘密》中的許多觀點和想法，和我不謀而合。當然其風趣的語言，精煉的表述，深邃的思想，淵博的知識，則是我輩窮畢生之力也無法望其項背。這就是所謂的天才吧。通常人們會稱呼阿西莫夫為科幻作家，我想，更準確來講，他首先是一位文學家和思想家，然后才是科普作家、科幻作家、科學家。《宇宙秘密》一書，雖不能令我們一睹阿西莫夫的全貌，但其中展示出的風采已經那么的迷人。我想，這對于想了解科學、想了解阿西莫夫的讀者，絕對是有幫助的……
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