實習范文|把班級還給學生讀后感（集合14篇）
發布時間：2023-12-06把班級還給學生讀后感（集合14篇）。
把班級還給學生讀后感 [1]
近幾年來教育是一直在把創新人才的培養作為培養人才的中心任務，事實上創新人才該怎樣培養呢？培養創新人才的教育工作又該是一種什么樣的工作呢？不久前筆者去了一家動物園，盯著鐵籠子內的猴子思想了許多，我為此追根源從進化的角度去思索具有社會意義的人群。在我看來動物有兩大本性，其一是懶惰，吃飽肚子后躺下來曬太陽，過著悠閑的日子。其二是闖禍，我認為這便是創新。但人群在后天進化論的范疇來說，創新的東西大多被社會所磨滅掉了，但懶惰隨時或多或少殘存在人們的西方的一些社會學者把“創新”用專有的術語“失范”來表示。其意義就是失掉社會中的一些規范，認為是人原有本性的一種強有力的“釋放”。干別人沒有干過的事，說別人沒有說過的話；同時認為創新是一個民族的靈魂，是一個民族發展中不竭的源泉和動力，所以歐美國家早就開始了“創新”的教育。為了保護“創新”還實行了對知識產權的保護，以使創新的動力得到激勵和保護。
在學校教育中要想實現對創新人才的培養，最首要的任務就是最大程度上去順應學生的興趣，恢復學生的天性。正如著名物理學家諾貝爾獎得主楊振寧說的那樣：“一個人要出成果，因素之一就是要順乎自己的興趣，然后再結合社會的需要來發展自己的特長。有了興趣，‘苦’就不是苦，而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果了。”現代偉大的學者錢鐘書，他小時候的學習就是靠興趣，且從不循規蹈矩，對中國文學及英文有特別的偏愛，對數學卻沒有絲毫的興趣可言。1929年錢鐘書投考清華時，國文、英文均考滿分，唯獨數學僅考了15分，當時清華大學的校長羅家倫破格收取了他。其實按清華當時的規定錢鐘書是沒有一點希望被錄取的，羅家倫絕對算是一個具有創新精神的校長，錢鐘書也絕對算是一個有創新精神的學生。著名的明史專家吳晗也是一樣。1931投考清華時，文史、英文也均考取滿分，數學也只考了6分，后被清華當時的.校長翁文灝破格錄取。清華之所以能名揚海內外與其創新的精神是不可分割的。
中小學生是民族的未來，我們更應該注重培養其興趣，革除傳統教育中“只求聽話”的模式。要求學生在學校里聽老師的話，在家里聽父母的話，這就必然導致其進入社會后凡事聽領導的話、聽愛人的話，缺乏主見。當然，我這里并不是絕對地反對學生“聽話”。漫長的封建社會就是培養只會“聽話”的順民，才扼殺了中華民族中最具活力的創新精神。我們的教育是要把學生從聽話的規范教育中拯救出來，恢復學生的自由思考的天性，把學生的思考空間留給學生自己，當然教師對此也應加以強有力的引導。進化論大師達爾文幼年時記憶較差，他所修的課程中大多不及格，讀中學時被迫退學。但他在幼年時直到中學卻極專于捉蟲子，這便是他的興趣。后進入劍橋大學后，達爾文對他的神學專業幾乎沒有任何興趣，幸運的是達爾文遇到了一位好的導師亨斯羅，亨斯羅對達爾文“捉蟲子”的興趣加以肯定后，又對達爾文進行了引導，最終也成就了這位世界著名進化論的創始人。我們的教育常常強調“世上無難事，只要肯登攀”這個信條，但去攀登時也要考慮其有沒有興趣，有沒有這個天賦。我們不能強求學生對不感興趣的東西也去努力的攀登，只有對感興趣的東西在攀登時才有趣，并視之為快樂的事。相反則視為難事，是件痛苦的事，或許根本攀不上。愛因斯坦讀中學時許多功課不及格最后被迫退學，考大學時竟有三門功課不及格，但他在五歲時就已對指南針總是指向一個方向感到好奇，憑著這種興趣，最終成為世界偉大的物理學家。因此，沒興趣的東西何必去攀登呢？
近年來中小學生學習負擔過重，也最直接地影響了創新人才的培養。學生日日忙于看書、記憶，參加著大小不同的數次考試，他們根本無法抽出時間去做自己有興趣的事情。過重的學習負擔使學生失掉了自己的興趣，便談不上創新。所以家長、學校應從兒童自身發展的需要出發，不要用一種僵硬的模式去規范學生，把教育看成一種功利性的東西加以操作，過早地以社會庸俗法則去扼殺兒童，因為，這無疑是對民族的一種罪過。
把班級還給學生讀后感 [2]
這是朋友給我講的一個故事。
17歲那年秋天，父親單位里新來了一個北方女人，長得高大、健碩，一看就知道是一個勤快能干的女人，對父親非常好，別人常常拿她和父親開玩笑，父親也有些喜歡她。
我開始莫名其妙地生氣，自己和自己過不去，那女人偶爾來家里，她擅長做菜，色香味俱佳，可是我忍著不吃，我只吃父親做的菜。偶爾看到父親給那女人夾菜，我便摔了筷子揚長而去，全不顧及父親的感受。不知為什么，我非常嫉妒那個女人，我害怕父親不要我了，我害怕父親不再愛我。
父親礙于我，終于沒能和那個女人走到一起，可是他因此很難過，常常一個人躲在走廊里吸煙?？墒俏覅s全然不顧父親的感受，心花怒放地摟著父親的脖子發表宣言：“以后有我照顧你，何必讓那樣一個來歷不明的女人來家里呢！”父親的臉上是慘淡的笑，我不知道自己說錯了什么話，我一直以為自己會代替那個女人照顧父親，那一段時間我對父親特別好，只要在家里就下廚，笨手笨腳地給父親做飯，可是我卻不知道父親愛吃什么。
上大學以后，過上了住校的生活，突然離開父親，一個人單獨在外面生活，我有些惶惶不安。我突然發現我原來很自閉，害怕跟男生接觸，特別是單獨接觸，所以班上的男生給我起了一個外號叫“老封建”。那時候班上有一個很帥氣的男生有些喜歡我，他有陽光一般的笑臉，班上的許多女生都喜歡他，可是他卻總是借故來找我，借故跟我單獨待在一起，我很害怕，總是借故推辭。
但終于還是抵擋不住青春的誘惑，我開始接受那個男生的約會，接受那個男生的鮮花，慌慌張張地開始戀愛，那種惶惑，甜蜜，心頭如撞鹿一般的日子，給了我前所未有的沖擊。在我有了一個愛我的男人后，我才明白，我怎么可能代替別的女人，永遠留在父親的身邊，我怎么可能給他，他想要的幸福，我第一次站在父親的角度去思考問題，可是時間已經過去了十年，我的青春年少，我的自私給我留下了無法彌補的遺憾。
我上大學以后，父親一個人在家，對著滿屋子的空寂和漫長的沒有邊際時光發呆，連說話的人都沒有。
畢業后回家的第一件事兒，就是托親戚朋友為父親做媒，父親說，別瞎忙了，我不會跟任何人相親。我開導父親，我們都不會忘記媽媽，但生活還得繼續，母親也愿意看到我們幸福安康地生活下去。過去欠您的幸福，我一定要早點還給您。
朋友給我講這個故事的時候，語調是平靜的，但我知道她的內心一定不平靜。
把班級還給學生讀后感 [3]
近幾年來，大排量汽車的尾氣、許多工廠的有害氣體源源不斷地排放，使得空氣質量越來越差，霧霾天氣越來越多這些都給我們的生活帶來了嚴重的危害。
瞧，一上路，霧霾使能見度驟降到50米，風一吹，大霧沒有被吹散，反而越來越濃，汽車排出來的有害氣體也融入到霧中，霧更濃了，給人們的出行帶來了很大的不便。
這些霧霾給我們生活帶來了很大的不便。記得有一天，我去少年宮上課，放眼望去，白茫茫的一片，原本清晰可見的房子變得模糊不清。
人們主張禁煙、禁火，但有些人還是不聽勸告，隨意燃放煙火、抽煙。人們主張出行騎自行車，坐公交車。可是有人說：為什么，我才不去坐公交車呢，那樣費時又費錢。我也不去騎自行車，太費力了！人們主張植樹，有人說：為什么要植樹？每天要給樹澆水、施肥，多累啊！
我們國家已經倡導低碳出行了，可是人們什么時候才能做到呢？真希望人們能夠少開汽車，工廠能少排放毒氣啊！
把班級還給學生讀后感 [4]
《把課堂還給學生》是陳道明所著的一本教育專著，該書以教育改革為主題，旨在呼喚為學生的發展而改革現行教育體制?！栋颜n堂還給學生》第三章節，作者詳細探討了學生自主學習的重要性，并提供了一些切實有效的方法和策略。通過閱讀第三章后，我深深感受到了學生自主學習的重要意義，同時也意識到重塑課堂的難度與挑戰。下面我將結合自己的思考，以生動具體的方式來闡述我的讀后感。
學生自主學習無疑是一種有益的教育方式，它能夠激發學生的學習熱情和積極性，使他們成為自主思考、積極探索的學習者。在課堂中為學生創造自主學習的環境，首先要改變傳統的教學方式，從以教師為中心轉變為以學生為中心。在這個變革的過程中，老師要成為學生的引導者和學習的合作伙伴，幫助學生發展學習的自我管理能力，激發他們的學習興趣和主動性。
在課堂中，作者提到了幾個重要的方法和策略，如啟發式問題、小組合作學習以及個性化學習等。這些方法旨在培養學生批判思維、團隊合作和個性化發展的能力。作為學生，在課堂中，我們可以積極參與討論和合作，借助他人的智慧和力量，發現問題的本質，激發創新的思維方式。同時，以個性化學習為基礎，我們可以根據自身的興趣和需求，選擇適合自己的學習路徑和方法，最大限度發揮自己的潛能。
然而，要將學生自主學習真正應用于課堂中，并非易事。教育體制的改革，需要教師、學生和家長的共同努力。教師要有擔當精神，敢于嘗試新的教學方式，不斷提升自己的教學水平。學生要擁有學習的自主性和主動性，培養自己的學習能力和學習策略，不僅要追求知識的獲取，更要追求知識的運用和創造。家長要關注孩子的學習進展，提供必要的支持和鼓勵，并與學校和教師保持良好的溝通。
閱讀完《把課堂還給學生》第三章，我深切體會到了這個時代，這本書所呼喚的是一種全新的教育理念和教育價值觀。在這樣一個多元化、開放性的時代，學生需要擁有創新精神和跨學科的能力，而傳統的教育模式已經無法滿足這一需求。只有將學生自主學習貫穿于教育的每一個環節，讓每一個學生都有機會獲得真正的發展，才能真正實現教育公平和教育的全面發展。
作為一名學生，我意識到，我們應該從現在開始，從自己開始，培養自己的自主學習能力和思維方式。盡管重塑課堂和改革教育體系是一項巨大的任務，但我們可以從小事做起，從身邊的學習開始，逐漸改變自己的學習方式和態度。我們可以在課堂上積極參與討論和合作，提出自己的觀點和問題；我們可以利用現代科技手段，尋找更多的學習資源和機會；我們可以與同學和老師互動交流，共同探索解決問題的方法。
在學生自主學習的道路上，困難和挑戰是不可避免的，但正是這些困難和挑戰，讓我們成長和進步。帶著對學習的熱情和信心，我們將積極應對各種挑戰，創造屬于自己的學習方式和發展路徑。我相信，只要我們努力堅持，將課堂還給學生的理念付諸行動，我們一定能夠擁有更加自主、自信和創新的未來。
把班級還給學生讀后感 [5]
當班主任很難。做一名優秀的班主任更是難上加難。經過十多年的努力，我回首自己走過的道路，雖然酸甜苦辣咸。但是細細回味，沉淀下來的又似乎僅是一層淡淡的晨霧，看得見，但是當你一伸手卻又空空如也，只是留下濕濕漉漉的感覺而已。自從我讀了《把班級還給學生》這本書之后，仔細對照，反思過去，竟然有了一種小有成就的感覺。
其實，成功的經驗就像一層朦朧的窗紙。關鍵是我們沒有想過要做，也沒有堅持要做。有人說：“班主任是星辰，遠觀像一盞引路的燈；近看像一團燃燒的火。
”其實班主任應像百合一樣，綻開是一朵飄香的花；凝聚是一枚含笑的果。
把班還給學生，關鍵是培養和用好班干部。在學生一生中，總有一些東西難以忘記，這些既是他們前進的動力源泉、又是他們成功的見證。當班干部們在老師、父母的期待與同學們的羨慕的眼神中，伴隨著熱烈的掌聲，莊嚴地接下飽含老師的信任與期待時，就再也沒有挫折可以使他們屈服了。
既然一個班有一個有秀的班委會就可以成為一個好班子，那么如何成立班委會，如何選拔和培養班干部呢？根據多年來我在帶班過程中積累的經驗，結合書中的實例，得出了一套班委常委制和班長制班制的雙軌運行模式。常務班委會成員要通過競聘、選舉產生，他們大都是一些在各方面都比較突出的精英學生。
由于班干部是民主選舉產生的，他們可以得到學生的充分信任和支持，這有利于他們創造性的班級活動，也有利于增強班集的凝聚力。值日班長采取的是全體學生輪流擔任的方式，每個人都有機會管理一天班級，并把當天的情況詳細記錄下來，這樣做的目的是給每一名學生都提供一次鍛煉自己的機會，增強學生們的主人翁意識，強化了集體榮譽感。
無論如何，班委會為學生服務，幫助班主任為大家創造良好的學習環境。值班干部雖然有鍛煉的機會，但畢竟精力有限。他們需要付出大量的時間和精力，更加無私奉獻。因此，選拔班干部不僅要看他的能力，還要看他是否具備這樣的素質。
在班干部選舉完成之后，班干部的培養就顯得至關重要了，班主任在培養班委的過程中，要不斷給班委會找事兒干，讓每一位班委成員在做事的過程中，逐漸認識到自己的崗位對班集體建設的作用和價值。為了讓班干部完成工作，班主任應該培訓而不是是用他們。如果他只命令班干部做，從來不教他們怎么做，這樣的班主任會很辛苦，效率很低。做事的效率非常低下，班級工作也上不去。
要培養優秀的班干部，通常采取“扶著走、領著走、放開走”三大步。在班委會成立之初，每個人都缺乏經驗，常常不知道怎么做。他們渴望得到老師和同學的幫助和知道。因此，班主任要想培養優秀的班干部，就必須在第一時間做好，比如第一次專題班會、第一次衛生大掃除、第一次班主任點評等，班主任要在每次上課前后進行授課和示范。
第一次成功以后，事情會容易得多。領著走實在有了良好的開端之后，適當放手，從扶改為引、半扶半放。作為班主任要時刻不能忘記事前指導、點撥和事后分析、評述。
同時，在這個階段，學生尊重班干部是非常重要的，讓學生充分認識到尊重班干部就是尊重班集體，服從班集體。顧名思義，放手就是放手讓他們自己去做。這時，班主任要鼓勵班干部創新，各抒己見，開拓進取，積極開展工作。
有經驗的班主任善于利用班干部的“閃光點”及時去影響感染學生，因此班主任要會抓時機，并且幫助班干部樹立威信，因為威信是他們開展工作的最有力的保證。
總之，讀完《把班級還給學生》這本書之后，有一種躍躍欲試的沖動，因此在今后的工作中，我將時刻結合書中所講，把自己的工作再上一個新的臺階。
把班級還給學生讀后感 [6]
一個“還”字了得
宿安中心小學陶永華
剛剛讀完鄭立平老師寫的《把班級還給學生》，我發現了一個“還”字。這本書給我最大的感受是：鄭立平先生很聰明。他應該抓住應該抓住的，放開應該釋放的。在抓與放之間，他實現了學生的自我完善。
在閱讀的過程中，我情不自禁地回首自己開學以來的班主任工作，想想看，一切都還處于初級階段。
當我第一次當班主任時，我走進教室，開了第一次班會。當時習慣性地用自己在學生時代做班干部時的方式，根據班級需要設定好崗位，自己指定了班干部。一段時間的新鮮與興奮之后，班干部的優越感與獨斷成了很多學生“**”的主要因素。
因此，立即做好學生思想工作，調整班干部的心態。雖然雙方并不太吵鬧，但我總覺得他們內心很難認出對方。雖然他們是同學，但他們似乎是陌生人。于是，我開始懷疑自己的能力，懷疑自己不是班主任的料。
可懷疑之后，我還是不服氣。現在我已經做到了，我要總結經驗，吸取教訓，把班主任的工作做好！
于是我就開始留意有關班主任工作的書籍。經過我的努力，班級工作終于有了很大的進步。尤其讀了鄭立平老師所著的的《把班級還給學生》后，我內心的那個想法更是又強烈了：
為什么班主任的工作那么忙，那么累，那么苦？我個人覺得，是班主任不會“偷懶”，班主任的意識里是要盡力“管”好班級，沒有想到“管理”好班級。班主任工作是要有“管”又要有“理”的，而且懂得“理”才能稱得上是一個管理高效的班主任。
班主任不只是管理班級，還有一個重要的工作是專業課的上課，我們總不能因班主任而荒廢了自己的日常教學工作吧，不然自己在專業上沒有提升，也不能算是高效率的，所以我個人認為要想高效辦事，班主任一定不能讓自已的班級管理這么疲憊。
孩子不是縮小了的大人，他們愛玩貪玩、容易喜新厭舊、定性與耐性也很欠缺。鄭立平老師認為：在現代班集體建設中，一個優秀班主任要會很好地擺正自己的位置，盡可能多地給學生創造鍛煉的機會，自己心甘情愿地充當“助手”的角色。
這樣，不僅學生可以到前臺，班主任也可以有更多的時間學習、思考和提高自己。班主任要解放自己，因為我們不僅是班主任，我們也是老師，我們還有日常的教學工作要進行。
把班級“還”給學生，可能不是這樣理解,但我還是要曲解一下,把班級讓學生自己去管理,班主任再無需這么費力不討好地辛苦管理,班主任可以將更多的精力放在專業提升和與班上某些學生進行談心、作心理交流上，或者說做更有意義、更有價值的事。
從《把班級還給學生》一書中我讀到了鄭立平老師獨到的班級管理藝術，比如“一見鐘情，精心譜寫開學第一天”，開學前細心研究每個學生的名字、家庭情況等信息，知已知彼，精心設計師生的第一次見面，這樣的好老師能不走進學生的心里嗎p>
鄭立平老師取得了很大的成功。成功帶來快樂和幸福。一個優秀的班主任是樂觀和聰明的。在班級管理上我們必須分清工作的要點是教育，還是管理。
反思自己的班主任工作，是不是經常把對學生的“管理”放在第一位，忽視了或淡化了對其的“教育”，一心想管住學生；是不是出了問題就訓斥和壓制，一味地“管”令學生產生對立情緒。如果能享受到教育的快樂，就要動動腦筋，多想事情，體諒學生，理清工作思路，提高問題的可預見性，逐步提高工作效率，把自己從繁忙的事務中解放出來。
要做一個快樂的班主任，首先需要調整教師自身的心態。正如書中所說，我每天從早到晚圍著學生轉，幾乎每天身心俱疲。可是一不留神學生還是出事了、領導又批評了、家長又有意見了……，這些壓力讓我整天都處于焦慮之中。所以調適好自己的心態才是正視現實的唯一方法。
“你把學生當成魔鬼，你就掙扎在地獄；你把學生當成天使，你就享受在天堂?！编嵙⑵嚼蠋熯@樣說。那么如何調整自己的心態呢？首先，我們不能互相比較，不能和別人比較，而適自卑。
只要自己盡力，學生就盡力，不要過分追求成績。還要強化自己的優點，自信地展示自己。
我總覺得自己管不好學生，也不具備這方面的能力，但我覺得自己做得不好。我怎樣才能管理好學生？鄭立平先生讓我認識到：用創新的方法武裝自己，在教育管理過程中不斷反思和總結，我相信我也可以成為一名優秀的班主任。
把班級還給學生讀后感 [7]
三、精心設計，積極引導學生自主學習
“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！庇械慕處熣J為，既然學生是學習的主人，那么，教師干預越少越好，“放”得越多就越能體現自主性。這種片面的理解導致我們的教學從一種誤解走向另一種誤解。
其實，自主學習不能放過，還需要教師的引導，才能有效提高自主學習的實效性。
教師應引導學生積極參與學習。首先，要精心設計自己的思路，讓學生在學習時遵循規律，懂得如何開始，知道先做什么，然后做什么，最后做什么。例如，如何制定學習目標，如何方便快捷地查找資料，如何運用圓圖閱讀法，如何引導學生與課文交流，如何設計和回答問題等。其次，要精心設計問題，引導學生積極思考。
教師要充分發揮引導示范作用，積極引導學生動腦筋、動嘴動手，專心學習，提高自主學習的實效性。第三，精心設計場景，啟發學生提問，引導學生理解和探索。
把班級還給學生讀后感 [8]
把石頭還給石頭，讓勝利的勝利，今夜青稞只屬于你自己。
他曾經告訴我，他一輩子經歷了太多的不幸，連遇到她都是那樣的不幸。我記得他告訴我說，他遇見她，其實只是一次偶遇，然而那一次的偶遇，像是一次完美的邂逅，是一見鐘情。世界上有太多的巧合，太多的無奈，太多的遺憾。有的人是牙齒壞了，才第一次吃上好的東西，吃上蘋果。有的人是眼睛已經看不見了，兒孫才買了一臺電視機。有的人是腿已經走不了了，改革開放才迎來了好的風景。這世上讓人絕望的，總是漫無邊際的好東西。
他太過于平凡，像是繁星中最不閃耀的一顆。但他從來不氣餒，因為他相信他一定可以找到自己人生的轉折點，他一定可以擁有屬于自己最好的愛情?，F實總是不近人情，在人們滿懷希望與憧憬的同時，也在打擊著他們的憧憬與希望。大家抱怨著，抱怨著人生的不太平，抱怨著老天爺都不公平。我只是笑笑，因為我的生活何不也是如此，哪怕再抱怨又有何用，又不能改變，那為何又要抱怨呢？倒不如用平靜的心態接受最平常的自己，接收最好的人生，或者是最不好的人生。其實努力過了，何嘗不是一次擁有。比那些沒有努力過的人好許多，至少你努力過呀，哪怕沒有成功。
有時候蜷著身子，抱著腿，對著天空，看著夜空。不禁暢想著未來，我的未來會是怎樣的呢？會是太過于平凡，還是豐富亮麗？不管未來是怎樣，我都會笑著接受，欣然的接受，因為這是屬于我的人生，我一定要接受，然而可以往好的想，我的人生雖然沒別人的人生好，不過哪怕再不好，他人也沒有經歷過，我是最獨特的。其實大家可以含情脈脈的對著人生說情話。可以娓娓道來的跟人生講道理。這何嘗不是一種新的體驗呢？這何嘗不是一種人生的升格呢？把人生當作自己傾訴的對象，把自己的不平傾訴出來，倒不如更加的努力。相信自己吧，自己可以。
蒼茫的夜色中，我和我的朋友都是生活在人間懦弱渺小的一個生物，上升的上升，下降的下降，坐車的坐車，徒步的徒步。
一如海子所說，把石頭還給石頭，讓勝利的勝利，今夜青稞只屬于他自己。對不起，親愛的朋友們，親愛的人們，我可以將你們說成一顆青稞嗎？你聽我說，今夜的青稞只屬于你們自己。
把班級還給學生讀后感 [9]
《回憶》…………享受著這種感覺一點煩惱也沒有童年的生活是這般美好
人與人之間命中注定的遇合被稱為“緣”，可我認為世間本無緣，緣應情起。就算知道不好，我也要隨聲附和，拍手叫絕，否則，是冷遭白眼。依舊唱著自己的情感。
從那天起，我們就再也沒有聽到這個小女孩可愛的聲音了。在追求那顆不安的心向往一個富饒的城市充滿情調，但回首朋友的目光，我離開了。隨信還附有一本封面很好看的書。
有人搶了五妹碗里的飯。五妹很傻，沒有搶劫他們。在她十五歲的時候，她坐上一輛多功能車離開了動物王國――這車是她爸爸特意要求工業中心為旖旎定做的，這車不僅能在海、陸、空行駛，并且還安裝有各種精密的儀器，可隨時收集各類信息，這大概是世界上獨一無二的“車”了吧――幸運的旖旎將是它的主人，旖旎把這“車”叫做“夢涯”。第三天早上，我發現鹽和四公的妹妹不見了。
大家就這樣自甘屈服嗎？我想，與其坐而受窮，不如起而移山！”“移山？
”家人們驚異的目光交織在他的臉上。媽媽，我想握著你的手，握著溫暖，握著愛，握著永恒
謙謙君子，溫潤如玉”一直以來都是人們對你的評價，但身為一介書生，仍能胸懷天下。不會讓我回來，不會讓我懷舊，我的生活會更遙遠，更遠的生活在這里不屬于我，我也不屬于這里的生活。學外語呢，應該嘴累，學成功呢，應該是腦累。
如果蘇軾、辛棄疾來聽這一段，恐怕豪放派會在中國文學史上消失，溫文爾雅、拘謹派也會因為參與而失去聲譽，從而出現滅頂之災。那夜夜深，鄰家的小孩哭了那么久，許是為你的悄然離去深感不滿，或是那哭聲原本是你所發，因為啊，臨終前，沒有一個人守在你的身邊。在元宵節燈謎中，探春的燈謎是“階下兒童仰面時，清明妝點最堪宜。
有人說，高考不過是一朵瞬間即逝的浪花而已。世界的起源隱藏在那微小的缺陷之中。突然很想念家鄉的春色。
每天，我的嘴總是保持一個向上的弧線。我的同學很少哭?？抟彩切ΑＫ麏^戰著，與祖國一起奮戰著，卻最終被死神掠走，凋零在青蔥年少時。欲望是你成功的動力，但必須正確地設定你想要的目標，否則，隨著欲望的一步步改變，你可能會因為欲望而陷入永恒的厄運深淵。
許多優秀的文學作品最后也會放棄文本。直到第四天，學生們從以前的快樂變成了現在的沮喪。面對敞開的大門，你一點也沒變，只堅持自以為是。
一個不眠之夜，我閉上干巴巴的眼睛，不停地在腦海里尋找。我終于想起去年夏天我看了一部關于水仙花的電影。父母總是在自己身邊說著：“兒阿！
不努力讀書你就沒有飯吃”學校里，老師說：“你們別以為是為我讀書，這是為了你自己，你們不努力讀書，以后你自己怎么去面向社會。他淚流滿面，我在電視機前為他鼓掌。
我向前走著，踩著別人和其他狗留下的腳印和爪子。但不能逃避的是，我們都是未成年的孩子。不知這意味著什么，但我認為，自己一定是幸運的。
《假如只有三天光明》這篇文章把作者對人生的感慨和對光明的渴望淋漓盡致地展現在我們面前，使我們深受感動，從中受益匪淺—文中寫道：“要是人把活著的每一天都看做是生命的最后一天該有多好啊，那就更能顯示生命的價值……”回顧我們的生活、學習……又何嘗不是如此呢？時間是無限的。像長江一樣，總是滔滔不絕。然而，每個人都能利用和享受的時間是有限的，也是最寶貴的。
謝謝你，姐。郭翠先生，您不斷創新、開拓進取的精神，您兢兢業業、一絲不茍的教學精神，您的聰明才智，獨特的教學方法，您獨特的人格魅力，都讓我深深地敬佩您?！被腥淮笪蜷g，回首往事，是啊，高三的生活，我們并不孤獨。
“哦，有，我拿給你。一次失敗意味著下一次成功。失敗和成功之間的差別總是那么小。
把班級還給學生讀后感 [10]
遇到一本好書是一個機會。今天業余時間看了《把課還給學生》第六章如何引導學生深入學習？所謂深度學習相對于淺層學習。深度學習是一種積極有意義的學習狀態，全身心投入，身心愉悅。作為一名語文老師，如何帶領孩子深入學習？
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核心素養是當前新課程標準的重點。深度學習是培養學生核心素養的重要途徑。實施核心素養需要改變教師的教學理念，認識到教學不等于學習。所有的教學設計和教學行為都必須建立在促進學生深入學習的基礎上。深度學習要求教師從發展學生學科核心素養的課程目標出發，從學生學習和成長的角度重新定位教學目標、教學內容、教學過程和教學評價。基于以上幾點，我認為我應該這樣做：
首先，提高自己。在課堂上，學生是學習的主體，教師是指導者。學生能否深入學習取決于教師的深度指導。作為一名教師，他們應該有很強的學習內容深度和廣度。知識不應局限于本學科。他們應該掌握多學科知識點，甚至學會打開各學科之間的障礙，即課程知識的整合。
其次，深度學習以新課程標準為起點，教師要先深度理解新課標、重新鉆研教材，有利于更好的確定教學目標?；谏疃葘W習的語文教學，應將語文學科的核心素養分解，從落實語文學科核心素養的視角，挖掘教材內容，將核心素養準確落實在具體的教學中。在教學中教師要不斷思考:什么樣的學習內容更有價值，“讓學生學什么”;什么樣的學習方式更有利于學習目標的實現，“怎么學”。
第三，深度學習要處理好教與學的關系，教學以學生為中心，學法上深度指導與滲透?；诤诵乃仞B的課堂教學是以學生為學習的主體，引導學生自主學習，讓學生全面、深入地參與到教學全過程。教師及時激發學生學習的熱情，調動學生學習的積極性、主動性，引發學生進行積極思考，鼓勵學生創造性思維，注意培養學生良好的學習習慣，讓學生體驗到集中注意力而成功的快樂，這樣學生的學習才能是一個生動、主動的、富有創造性的過程。
第四，深度學習要有具有思維含量的提問，促進學生思維碰撞，達到深度學習。語文教學是一種言語實踐活動，而言語實踐活動的本質是思維，課堂的思維深度一方面體現在學生思考的深度，一方面體現在學生體驗的深度。而語文學習活動很多是思維活動、情感活動，具有內隱的特點。如果老師提出的問題，學生僅僅只用“否”或“是”就可以回答，這樣的問題就是浪費時間，根本無法激發學生的思維，因此提出具有思維含量的問題是提升思維質量的方法，當然若學生能自己提問則更好，用“主問題”統領課堂可以引發學生在學習中不斷的思考，達到真正理解與應用。同時通過拓寬課程資源，讓學生體驗到文本的魅力。
除此以外，我們還需要掌握基本的教學策略和評價方法，以便開展恰當的教學評價，通過反思幫助我們不斷改進和提高教學。
總之，深度學習意味著教師調動學生的思維深度，教師要培養學生的注意力與高階思維能力，把課堂的空間、時間還給學生，讓課堂變得豐富又充滿活力。
把班級還給學生讀后感 [11]
這學期，我們學校發了本《把課堂還給學生——如何建構理想課堂》的書，看到還給學生這幾個大字讓我想到了葉圣陶先生的話，他說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。他強調“自讀自悟”?，F代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。語文新大綱指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現的正是這種精神，它符合以人為本的教學觀。那么如何在課堂教學的實踐中落實這一精神，讓學生的自主學習能更“真”更“實”呢？
面對著各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學會自主學習呢？在語文上，我想要從最基礎的習慣抓起。
培養良好的閱讀習慣有了好的習慣，辦事容易辦好，學習也能得益。在教學實踐中，我深深體會到，學生沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養良好的閱讀習慣方面，我是這樣做的：
（1）、要求學生以認真的態度對待閱讀?？磿荒茏唏R觀花、草草而過。為了促進學生認真讀，我要求學生“情緒要穩、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句”。
（2）、主動查字典的良好學習習慣。這就為學生準確理解課文內容作好鋪墊；
（3）、圈點批注的閱讀習慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發討論。這樣學生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學生的體會也就越深等等。
（4）、提倡學生多讀、反復讀，古人云：“書讀百遍，其意自現?！?/p>
課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時讀、講完后讀、老師師范讀、學生交流讀，課后要求學生抽時間讀。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。這樣孩子們養成良好的閱讀的習慣了。養成良好的閱讀習慣了，再加以閱讀方法的訓練就足以能夠鍛煉學生自己的自主學習能力了，那么課堂上學生就會有話說，有自己的想法了！這樣才能實現把課堂還給學生！讓孩子們自感自悟！
把班級還給學生讀后感 [12]
暑假到來，看到很多父母開始為孩子找學習班，讓孩子的暑期有一個去處，讓父母省心，同時還可以學習一些課外知識，這是一舉幾得的好事情，父母們是很樂意做的。父母的心理是：這個假期是孩子學習的好機會，不可以讓孩子浪費了??！一些父母把孩子在學校學習課程中不好的科目作為假期的攻克重點，一些父母把孩子下學期要學習的內容提前到了假期，一些父母沒有給孩子安排學習文化課，卻也將孩子的假期安排了過于多的活動……于是，孩子的假期就這樣被侵占了。
孩子想過一個怎樣的假期？孩子們的想法是什么呢？沒有人知道，父母也沒有想到要了解一下孩子的想法。假期是孩子的，而孩子的想法卻沒有人去注意，沒有人去聆聽，在我們的文化中，認為兒童是沒有什么想法的，兒童需要成年人全權安排。
為什么我們不去聆聽孩子對假期的想法呢？因為我們不相信孩子會“安排好”假期！在我們的頭腦里，我們認為安排得好的假期一定是讓孩子學習知識，而且時間要安排得滿滿，不能夠讓孩子有空閑和無聊的時間，我們認為這樣的安排對孩子最有利。
而我認為，放假意味著這個假期應當屬于孩子。當孩子還不能夠具備完全安排整個假期的能力時，我們要和孩子一起來安排他們的假期。那么，我們是不是應該先用心聽一下孩子對自己假期的想法呢？然后，用我們的感覺來感覺一下孩子內心需要的是什么―――他奮斗了一個學期，他現在感覺累嗎？他對自己的學業滿意嗎？他有幸福感嗎？他的情緒是怎樣的？他需要我們為他做些什么……假期是我們停下匆忙的腳步，休整我們心靈的時間，孩子也是一樣的！
上天怕我們的心靈在工作的重壓之下麻木和痛苦，失去對生活的激情，便給人類安排了周末，安排了假期。我們成年人在國家規定的大假里可以不聽從任何人的安排，我們隨心所欲地干我們想干的事情：睡大覺、看電影、看碟、吃零食、旅游、健身、談戀愛……我們想干什么就干什么，只要不犯法。大假帶給我們的不僅僅是自由的時間，更重要的是自由的心靈，這個時期我們理所應當不工作，老板不敢要求我們，因為這個時間是我們自己的。
兒童也需要這樣的自由―――發呆、無聊、做自己想做的事情，這是讓孩子回歸自己心靈的時間，享受心靈自由的時間，這樣孩子才不會把自己給忘記了。用一個假期，讓孩子感受自己的存在和需求，找到自己，他們才不會失落自己！
如果孩子辛苦了一個學期，而假期卻不屬于他自己，假期比上學還匆忙，還辛苦，孩子就會認為生活多么無趣，多么沒有意義??！事物都有一呼一吸的原理，人類沒有呼吸生命就會停止，如果把上學時間比作呼，那么，放假的時間就是吸，一呼一吸，一張一弛，這是生命的律動，這些道理我們不是不明白，而是我們認為孩子不需要！因為在我們的文化中，孩子的心靈需求總是被忽視的。一個整年整月整日都沒有時間來休整自己心靈的孩子，開學和放假都感受不到實際意義的孩子，在我們觀念中的“新學期”對孩子來說是不存在的，那么，我們希望孩子在新的一學期有新的狀態出現，也只是癡心妄想了。
如果我們的做法讓孩子感受到“上學的時候你盡心盡力，假期將會屬于你”這樣孩子才有想頭啊，孩子在其中能夠體驗到規則與自由。我們馴養孩子就像馴養動物，如果動物表演時表現好，馴養員還得喂點吃的給它們，以示獎勵，有好處它們才會更有表現好的欲望啊，孩子也一樣，成人也一樣。老板是我們的馴養員，我們是孩子的馴養員。孩子需要的好處就是給他們一個屬于自己安排的時間！
所以，對于近兩個月的假期，我們是否可以用2周或者更多一點的時間，讓孩子自己安排，父母只是配合孩子的需要和安全，讓孩子發呆、無聊、做自己喜歡做的事情，重要的是：讓孩子自己做決定，這個假期是孩子的！
把班級還給學生讀后感 [13]
當我嘗試把主權還給學生，我發現了那樣可愛多彩的一個世界。
一天，我在五年一班上英語，內容非常簡單，要求學生掌握的不多，所以一堂課下來，剩下了很多時間。我也不想再多說，索性給他們布置了一個任務——讀課文，宣布進行英語朗讀比賽。同學們可開心了，不用我“下命令”就張羅開了：把書打開，開始朗讀，甚至還自由組合好了說我要和某某一起朗讀對話課文，或是我要一個人朗讀。我只是坐在旁邊，隨他們準備，然后說開始。就這樣看著學生一個個一對對井然有序地上臺朗讀課文。
這樣一個小小的活動，讓我意識到這班學生，有著多大的潛力，不僅是英語朗讀能力，還有活動組織能力，有幾位還是不錯的表演家呢。
有了這節課的啟發，下節的英語課，讓他們自學《Australia》，然后回答問題，還給一個同學布置了秘密任務——讓他準備一個關于到Australia旅游的介紹詞，明天一上課的'自由談話時候講給同學們聽。這個平時上課總說話的、讓我很頭疼的家伙，今天倒是可愛得緊，很認真地在課本上、課外找相關的資料，還特意先講給我聽，問這樣可不可以。這節課我沒過多的講，但是同學們依然學會了很多東西。
把主權還給學生，世界似乎變得精彩。他們學得那樣開心，而我自己，也充滿著成就感。看著這幫可愛的孩子，我發現，我更喜歡這個班級了。我會努力地發掘每位學生的潛力，把英語課搞活，讓包括我在內的所有同學在英語課上過得更加開心。
把班級還給學生讀后感 [14]
教書已經是第七個念頭了，比起學校里的前輩們來說，我是稚嫩的。但是不覺也感嘆時光的飛逝。今年已經是連續第四年教九年級了，但不同的是這卻是我第一次當班主任。
開學到現在短短十來天，但給我的感受卻頗多。
雖然往年擔任兩個班的教學工作，但是我只顧如何上好自己的課，只想著如何提高學生的成績，偶爾也教育教育他們。但是班主任的其他事情我一無所知。那樣的日子自得其樂，只有備課，改作業，查找資料，準備資料，上課。偶爾有學生太過頑劣，也有班主任。回到家想的最多的也只是我的學生的成績。令人欣慰的是：學生總是不負我所望，也總是有一些學生在畢業之后還會記得帶給我問候，祝福。
可如今一切大變樣。當這個任務真實地落在自己的肩膀上時，才發現有些事情不是那么的簡單，才知道事情是千頭萬緒。我的眼里也不再只有自己的學科了，我要看的是學生的整體素質，綜合潛力。我所惦念的是整個班級所有的學生，我所關心的是我的科任老師對班級的看法。
今天我雖然只上了一節課，但是卻感覺自己一刻也沒有停下來。上午改作業，上課，中午開會，下午花了兩節課的時間在編排班級分組情況，下載一些黑板報資料。第三節課開了一節課的班會。但是還有一些事情沒有落實，只得下班回家再做。有時候想：為什么回了家還不能好好地陪陪自己的孩子？為什么周末還要趕回學校去上晚自習？
雖然花了不少的時間在班級管理上，但目前效果卻不是那么的理想。有些事情雖然我反復強調，但總是有部分學生做不到。我知道自己的能力不足，我也只能是盡力而為。我知道我的經驗不足，我也只能是慢慢學習。
但我還是堅信：我的辛苦終究會換來你們給我帶來的快樂以及幸福感。你們不會辜負我的，對嗎？
這一年的道路究竟有多漫長？我不想它帶給我們漫長感，因為那只能證明時間的煎熬。待到畢業時，我不知道我的學生會怎樣評價我？或許有抱怨，也許有不滿，可能還有一些記恨。但是我只想他們知道我不是那么優秀，但是我卻是努力的。也希望他們在人生的道路上，做不了所有人中的最好，但要努力做最好的自己。
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