天凈沙秋思小學教案（系列16篇）
發布時間：2022-02-11天凈沙秋思小學教案（系列16篇）。
? 天凈沙秋思小學教案 ?
我的生命如同柳絮，自由，卻又漂泊不定。
秋天的傍晚，獨自一人，騎著我那骨瘦如柴的馬，走在那不知名的地方。一棵老樹，身上纏繞著枯萎的枝蔓，毫不掩飾自己滄桑的年輪。一切看起來都是如此死氣沉沉，毫無生氣。一兩只烏鴉飛來，站立在灰色的枝干上，不知為何，讓人多了幾分惆悵。
我站在橋上，難掩悲傷。
小橋下的流水，好像永遠不知疲倦，唱著歡樂的歌謠，水中的魚兒自由自在地追逐嬉戲。我何時才能如此地快樂？像它們這樣，如此無憂無慮。
遠處的炊煙已裊裊升起，家里的女主人正在準備著熱飯吧?？蓯鄣暮⒆樱蕾嗽诩胰藨牙锾鹛鸬匦χ?。天地之大，我的容身之處又在哪里呢？
羨慕小魚，它有一個美麗的家。羨慕有家的孩子，他們多么幸福?。∥业募亦l，似乎變得更加遙不可及。在這古老又荒涼的小路上，只有我和我那可憐的.馬不斷地拉長身后的影子。我的馬兒，瘦得真讓人可憐，但我又無法來喂得飽它。
一陣陣蕭瑟的風兒吹過，寒意頓時涌向心頭。夕陽都不眷顧我這個浪子，連最后一絲溫暖都不留下，就匆匆地下山了，只留下我——這個飄泊天涯的斷腸人獨自嘆息神傷。
? 天凈沙秋思小學教案 ?
古老的小道上，那冷酷無情的風肆無忌憚地刮著，沒有其他的行人，只有一片片枯黃的葉子，輕輕地落進了作者的視線，那飄舞的身姿，如殘蝶，在秋風中無可奈何地逝去——卷起、飛落。
羈旅已久的游子在秋風中露出一雙迷茫的眼眸，歲月的風霜寫滿了蒼老的雙頰，瘦小的身子，裹在單薄的衣衫里。那匹與我朝夕相伴的馬兒，也瘦了許多，他們——找不到回家的路。
那落日的余暉漸漸地被天邊的那抹烏黑給吞噬了。詩人沿著最后一束殘光行走。慢慢地，半月開始爬出來，睜著惺忪的目光，把一個孤單的身影投射在路上，形影孤憐。望著眼前的夜色，心中的思鄉懷親之情油然而起。
誰，是誰暗淡了天空，暗淡了季節，暗淡了每一顆疲憊的心靈？
的節奏啼叫著，撕心裂肺，刺痛了我的心。
朝遠方望去，我仿佛看見了我的親人們，他們在溪邊的村舍里準備著迎接我歸來的飯菜，一個個充盈著歡笑，洋溢著喜悅我伸出手想告訴他們我回來餓，可那村舍、小橋、明溪卻消失不見了――我回到了現實，不覺哀嘆了一聲。
那是誰?一個游子牽著一匹消瘦的馬，迎著蕭瑟的秋風，獨自漫步在古道上，時而喃喃自語，時而仰天長嘆。馬兒的蹄聲滴答，仿佛在向大樹傾訴憂愁。那，是我的影子嗎?
太陽又要落下山了。我在異鄉還未找到投宿的地方，等待我的又是寂寥的長夜――肝腸寸斷的游子流落在天涯了。
? 天凈沙秋思小學教案 ?
初中作文頻道小編[Ps ╭ァ紫羅蘭]今天給大家整理了《改寫《天凈沙 秋思》》的優秀作文，這篇改寫《天凈沙 秋思》共有300字，是一篇很優秀的原創作文，這篇改寫《天凈沙 秋思》很值得大家參考和學習。
已是深秋。
我獨自一人牽馬游走在阡陌縱橫的小路上，在傍晚的孤寂中，吟著一首首孤獨的曲。而那纏繞著枯藤的老樹上，烏鴉正隨我的節奏啼叫著，撕心裂肺，刺痛了我的心。
朝遠方望去，我仿佛看見了我的親人們，他們在溪邊的村舍里準備著迎接我歸來的飯菜，一個個充盈著歡笑，洋溢著喜悅……我伸出手想告訴他們我回來餓，可那村舍、小橋、明溪卻消失不見了――我回到了現實，不覺哀嘆了一聲。
那是誰？一個游子牽著一匹消瘦的馬，迎著蕭瑟的秋風，獨自漫步在古道上，時而喃喃自語，時而仰天長嘆。馬兒的蹄聲滴答，仿佛在向大樹傾訴憂愁。那，是我的影子嗎？
太陽又要落下山了。我在異鄉還未找到投宿的地方，等待我的又是寂寥的長夜――肝腸寸斷的游子流落在天涯了。
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[教學目標]
朗讀整首詞，體會詞的韻律美。
了解馬致遠的生平及寫作背景。
找出詞中所用的意象并能理解意象的含義。
品讀這首詞，體會這首詞的感情基調及詩人的思想感情。
[教學重點]
理解詩人所表達的背井離鄉的游子的心境。
[教學難點]
理解《天凈沙秋思》中所運用的意象及作用。
同學們，你們有過長時間離開家的經歷嗎？那時候是什么情緒呢？透過你們的回答，我們能夠總結出你們基本都是因為旅游或拜訪親友，你們能夠說就應是很享受這種過程的，但是想一想等你們長大了，你們務必面臨一些其他的事，你們可能在外求學甚至直接在那里成家立業，那個時候你們可能會由于一些原因幾年幾十年甚至一輩子都不能回到你的故鄉見到你的親人，那時又將是一種什么樣的情緒呢？但是在現代這個社會我們已經擁有了現代化的交通、先進的通訊，我們能夠用這些東西來緩解我們對親人的思念，但是你們明白在古代如果背井離鄉的人想家了該怎樣辦嗎？對，他們沒有汽車沒有電話，只能靠書信或者是詩詞等一些東西來抒發自己的思鄉之情，我們這天就來看一下古人是怎樣用詩詞寄托思家之情的，請打開書到馬致遠的《天凈沙秋思》
馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描述景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。
馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一向未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了這首《天凈沙·秋思》。
它的題材是“曲”，曲：在中國古代文學長廊中，宋以前一向以詩最盛行，宋不僅僅繼承了唐朝的詩而構成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括套數和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令（58字以下）。
這首詩的名字其實只有“秋思”兩個字，而天凈沙只是一個詞牌名（詞的曲調，格式的名稱，而多數詞牌與詞題無關。）在元曲中還有許多的曲牌名，如：[陽春曲][寄生草]
3．齊讀全詞，感受詞的韻律感。請學生給詩歌劃分節奏，注意重音。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。
夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，再感受一下。前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快
的酣暢美和明快的節奏感。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。再一齊把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。
4．講解意象的概念。
同學們，請看一下這首詞，是不是有超多的景物，這些事物都寄托了詩人的情感，它們就叫作意象。下面，請同學們識記一下這個概念，它將會經常出現我們以后學的詩中。
意象：所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。
（1）詞中都有哪些意象描述，你認為這樣做有什么好處？
這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現各自特征的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。
師：透過這些意象能夠看出這是一幅悲涼秋景圖，人們常說，“所有景語皆情語”。設想一下詩人當時的情景，一生不得志，長久漂泊在外，他的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）
（2）問題：請同學們根據這些意象用自己的話對這樣的景色進行描述。
幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴一片悲涼的秋景。在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。
6、請同學們根據咱們的講解，總結一下他的表現手法及修辭手法：
直抒胸臆（閱讀欣賞一首詩、曲的一般手法），借景抒情、情景交融。
7、找幾位同學嘗試背誦這首詞。
透過本首詞的學習，寫一篇借景抒情的文章，記敘文散文皆可。
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西風來了，它似乎夾雜著幾許憂愁，它吹落了，樹葉揚起了沙子。
古道旁一棵樹已經被干枯的藤條纏繞成麻繩似的。樹下坐著一位衣衫襤褸的游子，他的臉上充滿了歲月的滄桑，他手中拿著一本破舊的書，書面已經泛黃，書角已經被摸搓卷了邊。
斜陽將要落下，旁邊的陰云慢慢散開，一直延伸到遠遠的那棵老樹的邊緣，他仰望著頭，看著天空。逐漸暗淡的天天上飛過一只黑的已經失去光澤的烏鴉，他的耳畔響起了聲聲哀鳴。烏鴉似乎在啼哭，又似乎在尋尋覓覓，在空中找尋著自己的歸宿。
悲苦與無奈……
泥濘的古道對面，有一座用木頭搭成的小強，橋下的流水清澈見底，在暮色中，還有幾位農婦，正在搗鼓著浣洗衣物。他們身后的
一間間村舍上空，那裊裊炊煙水著瘋了，飄呀飄，飄到了荒涼的老樹旁，更飄向了遙遠的天際?；秀遍g，那位書生情不自禁的想起了自己的家鄉，自己在家等待著，自己回歸犧牲的親人們，還有自己的兒子，也許也正圍坐在火爐旁，與妻子一起等候著他的回歸。而如今，自己卻流浪在這蕭瑟的秋風中……
他的身旁只有一只？與她相依為命的松綁，在這沉沉的暮色中，與他一同享受著回鄉的渴望。
夕陽慢慢的落入那棵老枯老樹枯竭的枝干中，這凄冷的秋，只能不讓他滿腹惆悵，怎么能不讓他撕心裂肺，肝腸寸斷呢？
有家難歸，前路渺茫，這份愁腸，似乎只有傷痕，那匹瘦馬能領悟吧。老馬識途，可歸途在何方？那顆漂泊羈旅的游子之心呢，在西風中鮮血淋漓……
何時能歸家？前路在何方？
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鴉——鴉——
在枯枝下，有一匹瘦弱的老馬，老馬上，我半睡半醒。
呼呼——呼——
老樹發出的吱吱聲嚇到了我，詩人看著這一眼看不到頭的小路，自言自語：“這路可真長，這山可真高，這風可真冷。在家里，我的家人沒看到我會多么失望??！”
天很淡了，太陽被山藏了起來。只有月亮在高空中，為我引路。
嗒——嗒——
瘦弱的老馬把我帶來了這里，這里是一個村。笑聲像長了翅膀一樣飛進了我的耳朵里。
“汪汪”，大黃狗的叫聲像盒子一樣保護小村子，陣陣菜香飛進了我的鼻子。
我嘆了一口氣，仿佛要把悲傷呼出來。我想：這時的家里是否做好了菜，想等我回去吃呢？可我像這瘦弱的老馬，在朝廷里沒辦成什么大事，哪有臉回去見家人呢？
天色昏暗，寒風刺骨。
我走在回家的路上，時不時傳來水流動的嘩嘩聲。幾只鳥從頭頂飛過，吱吱叫了兩聲，便飛回鳥巢。我嘆了一口氣，想：連鳥都飛回了家，我和這匹瘦弱的馬，還沒有回到溫暖的家，這是我的家人又在干什么呢？
嗒嗒——嗒——
馬已經走得很快了，可是家又在哪呢？我的好朋友，是否也像我一樣，望著這遠遠的毛毛的月亮，思念著我呢？
夕陽從西邊漸漸落了下來。我這個傷心的詩人，騎著瘦弱的馬，慢慢的慢慢的，從天涯邊，向家的暮色方向走去。
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【教學目標】：
1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》。
2、能了解元散曲中小令的特點。
3、能理解《天凈沙·秋思》所描述的意象和表達的思想感情。
4、初步具有創造潛力。
5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的`感情。
【教學難點】：
理解《天凈沙·秋思》所描述的意象和表達的思想感情。
中國是一個有著五千年歷史的文化之邦，在他源遠流長的文化長河中，曾涌現了許多光耀千古的文化巨人。文學家、詩詞曲作家更是占據著舉足重輕的地位，他們留下的浩如煙海的文學作品是極其寶貴的文化遺產。像李白、杜甫、蘇軾、韓愈、范仲淹、歐陽修都是中國古代的文壇泰斗，他們的作品，影響深遠，直至這天，仍光芒四射。而在距今七百多年前的元代，有一位散曲作家，他簡短的二十八字小令，卻同樣贏得了十分高的贊譽。這天，就讓我們大家一齊走進元散曲作家馬致遠的《天凈沙秋思》，去感受漂泊羈旅的游子之心。
馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描述景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元朝統治者實行民族高壓政策，因而一向未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁是“曲”。
在中國古代文學長廊中，宋朝以前一向以詩最盛行，宋朝不僅僅繼承了唐朝的詩而構成了宋詩獨具的特點，而后又有詞的興起。到了元代，宋詞蛻變，構成一種新興的體裁，就是曲。很快，曲成為元代文學的主流。
散曲是曲的一種，音樂性很強。曲分為兩種，一是劇曲，是供上演的一種歌劇劇本;一是散曲，是專供吟詠的詩歌。散曲沒有動作、說白。也分為兩類：一類是小令，即小調，一般結構單純，一首曲只用一個曲調（曲牌），而且一韻到底。《天凈沙·秋思》就是這樣的小令。另一類是“套數”，亦稱“散套”，由至少兩首曲調聯合而成。由于散曲中每句的字數能夠增多，所以比詞更生動，更活潑，表現力更強。這是詩歌發展的一大進步。
四、整體感知，把握大意：
古人說，書讀百遍，其義自見；此刻有專家說，讀書是與作家對話?？傊?，讀書是走進作家的內心世界。那么。就讓我們依靠朗讀，走近馬致遠，親近這位名散曲作家，讀懂這顆漂泊羈旅的游子之心。
2.下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
教師小結:這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一齊把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。
3.學生自由練習朗讀。
4.小組朗讀，并推舉代表在班級朗讀。
5.試著背誦。
（1）景物描述，透過朗讀，我明白作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。
（2）感情的抒發，透過朗讀，我感受到這首小令真切的表現出天涯淪落人思念家鄉、孤寂愁苦的感情。
（3）主題理解，透過朗讀，我覺得，這首小令的主題是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
五、合作探究，感受意境美及思想感情。
1.根據課文資料運用想象和聯想，小組討論和交流，體會本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯系。
討論結果：（1）正面襯托（以哀景寫哀，襯托凄涼無比）：
枯藤：給人一種荒涼感。老樹：讓主人公聯想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感?；桫f：黃昏歸巢，增添凄慘之感。古道：道路蒼涼。西風：冷風，吹在游子的身上，吹冷身體，更吹涼孤寂的內心。瘦馬：乃游子所騎，由馬瘦自然能夠聯想到主人的清貧。夕陽西下：日暮鄉關何處是？天色漸晚，我將投宿何方？安身何處？看來，這天晚上，又是一個無比孤獨、凄涼的夜晚！
教師小結：你看，景物描述，不著一字，字字含情。這是襯托，正面襯托的效果。
（2）反面襯托（以樂景寫哀，反襯悲意更濃）：
小橋流水人家：孤獨的游子走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，一派幽雅、安寧、溫暖的景象，這樣安詳溫馨的畫面，突然撩起主人公無盡的歸思之情，使流落異鄉的“斷腸人”更添悲愁。
教師小結：這一句，同樣景中融情，但是，與剛才那幾句所不同的是，那里用的是反襯，從反面襯托。
（3）教師小結：請大家一邊聽一邊想：又是一個深秋的黃昏，一天快要結束了。夕陽斜掛在山頭欲落還留的樣貌，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿目凄涼：藤是枯萎的藤，已經沒有了生命。樹是千年老樹，颯颯的西風在吹著它走向風燭殘年。道是荒涼的古道，馬是體弱無力的瘦馬。飄零在天涯海角的人，應對如此蕭瑟的景色怎樣能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳，那么靜u。又是那么溫馨。而我的家鄉、親人卻又離我那么遠。哦，他們還好嗎？天氣漸漸變冷，他們加了衣服嗎？買了被子嗎？這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚，我為什么不早點回去呢？為了所謂的前程嗎？為了那所謂的功名嗎？那功名離我近嗎？遠嗎？京城的路還有多長呢？我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中，在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節。我是繼續去追求功名呢？還是回去服侍那年老的雙親呢？我自己也不能回答自己。只好滿懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了?！比绱耸捝木吧屓藵M目凄涼，又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。寫景之妙盡妙于此也！
透過上面的探究，我們明白了這篇小令高妙的景物描述，下面，請同學們認真聽老師總結作品的景物描述的特點。
教師小結：同學們，古人說過：“一切景語皆情語”“情因景而顯，景因情而生”，這個道理。這篇作品，真的是景中有情，情中有景的典范佳作。大家學了這篇作品以后，要學以致用，試著在今后的作文中自覺運用這一描述技巧。此刻，我們簡單一下，提一個簡單的問題：
3.這首小令，最能體現主題的詩句是那一句？你認為，這篇作品的主題是什么？
主題：一幅絕妙的深秋晚景圖，真切的表現出天涯淪落人思念家鄉、孤寂愁苦的感情。
七、學以致用。
1.請列舉你所學過的飽含感情的景物描述。找出來讀一讀。
2.試著描述一段景物，使之飽含自己感情。
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉?！畎住鹅o夜思》仍憐故鄉水，萬里送行舟?！畎住抖汕G門送別》
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄啡漳亨l關何處是？煙波江上使人愁?！逓饵S鶴樓》
臺灣作家余光中的新詩《鄉愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情：
小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭//長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭//之后阿/鄉愁是一張矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭//而此刻/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
九、課堂總結：
這節課，我們學習了元代散曲家馬致遠的《天凈沙秋思》，讀懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一齊領略了景中融情，情景交融的高妙寫作技巧，還感受到了中華文化的博大精深。真正是收獲巨大！期望同學們在以后的生活中，讀今古群書，寫絢爛華章。做少年雅士，競時代風流！
十【作業布置】：
根據本課所學，展開想象和聯想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描述、議論、抒情為一體的散文。
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蟬來了后，夏夜也跟著來了。
在梅子黃熟的那段時期，每戶人家似乎都在毛毛細雨中滋長。那綠的池塘里，一些青蛙們正在歡快的歌唱，有的四五個在一起合唱。荷花們有的把雨珠大口大口的喝著，有得十分害羞，臉通紅通紅，含苞怒放，它們像一個個燈籠，在風雨擊打下左右搖擺！荷葉更是悠閑，一個個吧水珠在自己的手里玩來玩去，荷葉下的小蝌蚪游來游去。
我望了望窗外熱鬧的景象，心里不時的感到一陣陣孤獨，我約的客人怎么還不來和我下棋呀？荷花有荷葉作伴，青蛙也有小蝌蚪作伴，只有我孤獨一人。
已到了深夜，我還在等客人。外面十分吵鬧，我怕聽不見敲門聲，只好緊盯門，可是自始至終沒有一點敲門聲，只能聽見一些雜聲。
油燈里的燈芯燃后，落下來好像一朵朵美麗的花，他這么久久還不來，不如我自己邊聽音樂邊下棋。于是我一只拿棋子，一手摸著胡子。不知過了多久，油燈滅了，天也快亮了，我手一松，頭一倒，不知不覺的睡了。
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《天凈沙·秋思 》 教學設計
南江縣正直中學
羅德輝
【教學目標】：
1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》。
2、能了解元散曲中小令的特點。
3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。
4、初步具有創造能力。
5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。【教學難點】：
理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。
【教學方法】：誦讀與探究相結合 【教學課時】：一課時 【教學內容與教學步驟】：
一、導入新課：
中國是一個有著五千年歷史的文化之邦，在他源遠流長的文化長河中，曾涌現了許多光耀千古的文化巨人。文學家、詩詞曲作家更是占據著舉足重輕的地位，他們留下的浩如煙海的文學作品是極其寶貴的文化遺產。像李白、杜甫、蘇軾、韓愈、范仲淹、歐陽修??都是中國古代的文壇泰斗，他們的作品，影響深遠，直至今天，仍光芒四射。而在距今七百多年前的元代，有一位散曲作家，他簡短的二十八字小令，卻同樣贏得了非常高的贊譽。今天，就讓我們大家一起走進元散曲作家馬致遠的《天凈沙 秋思》，去感受漂泊羈旅的游子之心。
【板題】：天凈沙·秋思
二、學生自讀課文一遍，初步感知課文。
三、文學常識
1.簡介作者：（課件）
馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元朝統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁是“曲”。
2.介紹“曲”這種文體：（課件）
在中國古代文學長廊中，宋朝以前一直以詩最盛行，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而后又有詞的興起。到了元代，宋詞蛻變，形成一種新興的體裁，就是曲。很快，曲成為元代文學的主流。
散曲是曲的一種，音樂性很強。曲分為兩種，一是劇曲，是供上演的一種歌劇劇本;一是散曲,是專供吟詠的詩歌。散曲沒有動作、說白。也分為兩類：一類是小令，即小調，一般結構單純，一首曲只用一個曲調（曲牌），而且一韻到底?！短靸羯场で锼肌肪褪沁@樣的小令。另一類是“套數”，亦稱“散套”，由至少兩首曲調聯合而成。由于散曲中每句的字數可以增多，所以比詞更生動，更活潑，表現力更強。這是詩歌發展的一大進步。
四、整體感知，把握大意：
古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話?？傊?，讀書是走進作家的內心世界。那么。就讓我們依靠朗讀，走近馬致遠，親近這位名散曲作家，讀懂這顆漂泊羈旅的游子之心。
1.試讀一遍，找出問題。（課件）
教師小結：正音：枯藤（téng）瘦馬（shòu）夕陽（xī）2.下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。
枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。
教師小結:這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。
3.學生自由練習朗讀。
4.小組朗讀，并推舉代表在班級朗讀。5.試著背誦。
6.關于這首小令的整體感知。（課件）（指名回答）
（1）景物描寫，通過朗讀，我知道作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。
（2）感情的抒發，通過朗讀，我感受到這首小令真切的表現出天涯淪落人思念家鄉、孤寂愁苦的感情。
（3）主題理解，通過朗讀，我覺得，這首小令的主題是＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
五、合作探究，感受意境美及思想感情。
1.根據課文內容運用想象和聯想，小組討論和交流，體會本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯系。
討論結果：（1）正面襯托（以哀景寫哀，襯托凄涼無比）：
枯藤：給人一種荒涼感。
老樹：讓主人公聯想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。
昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。古道：道路蒼涼。
西風：冷風，吹在游子的身上，吹冷身體，更吹涼孤寂的內心。瘦馬：乃游子所騎，由馬瘦自然可以聯想到主人的清貧。夕陽西下：日暮鄉關何處是？天色漸晚，我將投宿何方？安身何處？看來，今天晚上，又是一個無比孤獨、凄涼的夜晚！
教師小結：你看，景物描寫，不著一字，字字含情。這是襯托，正面襯托的效果。
（2）反面襯托（以樂景寫哀，反襯悲意更濃）：
小橋 流水 人家：孤獨的游子走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，一派幽雅、安寧、溫暖的景象，這樣安詳溫馨的畫面，突然撩起主人公無盡的歸思之情，使流落異鄉的“斷腸人”更添悲愁。
教師小結：這一句，同樣景中融情，不過，與剛才那幾句所不同的是，這里用的是反襯，從反面襯托。
（3）教師小結：請大家一邊聽一邊想：又是一個深秋的黃昏，一天快要結束了。夕陽斜掛在山頭欲落還留的樣子，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿目凄涼：藤是枯萎的藤，已經沒有了生命。樹是千年老樹，颯颯的西風在吹著它走向風燭殘年。道是荒涼的古道，馬是體弱無力的瘦馬。飄零在天涯海角的人，面對如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳，那么靜謚。又是那么溫馨。而我的家鄉、親人卻又離我那么遠。哦，他們還好嗎？天氣漸漸變冷，他們加了衣服嗎？買了被子嗎？這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚，我為什么不早點回去呢？為了所謂的前程嗎？為了那所謂的功名嗎？那功名離我近嗎？遠嗎？京城的路還有多長呢？我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中，在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節。我是繼續去追求功名呢？還是回去服侍那年老的雙親呢？我自己也不能回答自己。只好滿懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了???！比绱耸捝木吧屓藵M目凄涼，又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。寫景之妙盡妙于此也！
通過上面的探究，我們明白了這篇小令高妙的景物描寫，下面，請同學們認真聽老師總結作品的景物描寫的特點。
2.教師總結：作品的景物描寫的特點：
（1）簡約凝練：（見教參P138）（2）動靜結合：（見教參P138）（3）情景交融：（見教參P138）
教師小結：同學們，古人說過：“一切景語皆情語”“情因景而顯，景因情而生”，這個道理。這篇作品，真的是景中有情，情中有景的典范佳作。大家學了這篇作品以后，要學以致用，試著在今后的作文中自覺運用這一描寫技巧?，F在，我們輕松一下，提一個簡單的問題：
3.這首小令，最能體現主題的詩句是那一句？你認為，這篇作品的主題是什么？
明確：主題句：斷腸人在天涯。
主題：一幅絕妙的深秋晚景圖，真切的表現出天涯淪落人思念家鄉、孤寂愁苦的感情。
六、請用自己的話描繪這幅深秋晚景圖。（課件：一幅全圖）
七、學以致用。
1.請列舉你所學過的飽含感情的景物描寫。找出來讀一讀。2.試著描寫一段景物，使之飽含自己感情。（提示：可以表現的感情：高興喜悅、悲傷哀痛）
八、課外延伸。（關于思鄉主題的詩句舉例）（課件）
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉?！畎?《靜夜思》 仍憐故鄉水，萬里送行舟?！畎?《渡荊門送別》 鄉書何處達？歸雁洛陽邊?！鯙?《次北固山下》 烽火連三月，家書抵萬金?！鸥Α洞和?/p>
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁?！逓饵S鶴樓》 臺灣作家余光中的新詩《鄉愁》，表達臺灣同胞盼望回歸之情：
小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭//長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭//后來啊/鄉愁是一張矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭//而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
九、課堂總結：
這節課，我們學習了元代散曲家馬致遠的《天凈沙 秋思》，讀懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起領略了景中融情，情景交融的高妙寫作技巧，還感受到了中華文化的博大精深。真正是收獲巨大！希望同學們在以后的生活中，讀今古群書，寫絢爛華章。做少年雅士，競時代風流！十【作業布置】：
根據本課所學，展開想象和聯想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。
十一、板書設計：
? 天凈沙秋思小學教案 ?
小學作文頻道小編[╰︶緋色琉璃★、]今天給大家整理了《天凈沙·秋思》的優秀作文，這篇天凈沙·秋思共有900字，是一篇很優秀的原創作文，這篇天凈沙·秋思很值得大家參考和學習。
天凈沙·秋思
馬致遠
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
我慢慢走在夕陽下，太陽的余輝把我孤獨的影子拉得斜長。
已是黃昏時分，一切的一切都被鍍上了金邊。秋風吹來，絲絲涼意鉆入袖內。前面隱約有個小村莊，我不禁加快了腳步。
映入我眼簾的是一片凄涼，一如我的心境。
一棵老樹，一根枯藤。老樹看起來疲勞乏力，如同正在慢慢衰竭的老人，似乎已經走到生命的盡頭，隨時會倒下?？萏俸翢o生氣，光禿禿的，沒有葉子，沒有水分，沒人會想到它曾經的翠綠。枯藤無力的纏繞在老樹的枯干上，一種莫名的傷感縈繞于我心頭。
“哇！哇！呱！呱！”一陣沙啞的鳴叫掠過耳畔，在冷冽的秋風中遠去。那是一只烏鴉，它一定也老了，老眼昏花。它是不是和老樹經歷過同樣的滄桑？它是不是對這晚景有著無限的感傷和惆悵？它能找到夜間的歸宿么？
前方道上有一座古樸的小橋。木橋經歷了風風雨雨，已斑駁陳舊，似乎走上去，它就會搖搖欲墜。小橋下水聲潺潺。流水從遠古流來，好像傾訴著無盡的悲傷。它的歌聲令人心碎，如同一個游子的低吟。
橋的另一頭有一戶人家。小屋很舊，墻皮剝落，露出歪歪斜斜的老磚，如同一個老人參差不齊的牙齒。屋頂煙囪冒著孤獨的炊煙，仿佛老母失神地盼望久離家鄉的孩子回來。炊煙飄渺，如同老母的思緒漫無著落。
我低頭看看腳下的羊腸小道，道上青石不知被多少雙鞋磨得光滑可鑒。想必它年歲已經很大了。古道喲，有多少游子曾在你身上邁著疲乏而匆忙的腳步？又有多少母親在你身上悄然灑下無望的辛酸淚？
一陣西風吹來，拂動我的衣袖，一蕩一蕩，帶起地上的落葉，嘩嘩作響，把我的思緒拉到眼前。我茫然往前走著，這才注意到一匹嶙峋老馬茫然立在枯樹后。它骨瘦如柴，毛發稀疏，只見得尾巴上僅剩的幾縷毛，無力地在風中搖曳著。老馬喲，你是否也曾意氣風發、馳騁沙場？亦或如日中天、威風至極？
暮色沉沉，黑夜就要降臨了。我不禁夾緊長袍，加快腳步。我還要在天黑前多走幾步?？墒?，何處又是我的歸宿？……
一切都靜了。嬉耍了一天的孩童此刻該回家了吧？在溫馨的屋里，早已擺好了熱騰騰、香噴噴的飯菜正等著他們。而我，這斷腸人，卻仍黯然失神地獨自漂泊在天涯……
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? 天凈沙秋思小學教案 ?
《天凈沙·秋思》
教學內容：
一、作者及寫作背景
二、作品內容分析
三、藝術特色分析
教學目的`：
通過學習，了解小令的基本常識，正確分析作品的思想內容，掌握作品的藝術特色。
作者簡介：
馬致遠，字千里，號東籬，元代大都人，著名的雜劇和散曲作家，與關漢卿、白樸、鄭光祖合稱為“元曲四大家”，有文場“曲狀元”之稱。雜劇有《漢宮秋》、《薦福碑》、《青衫淚》等十五種，散曲有輯本《東籬樂府》一卷。因為這首小令，他還被稱為“秋思之祖”。
馬致遠，元朝著名的雜劇和散曲作家。他曾熱衷于功名，但未得志，漂泊二十余載，五十入仕，看不慣黑暗的官場，退而隱居?！肚锼肌肥撬谄绰猛緯r的作品之一。
文史知識
我國古代不同歷史時期占主導地位的文學體裁：漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說。分別代表著一個時代文學作品的最高成就。
... ... ...
曲中前三句共描寫了幾種景物？情調氛圍有何異同？在文中有何作用？
景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬
異同：
第一句的3種景物寫出一片蕭殺秋景，造成一種黯然凄涼的氣氛，襯托旅人內心的悲哀。
第二句的三景則是安謐，明凈，就連那戶人家的歡心笑語也仿佛聽見，對比自己的奔波不定，更感羈旅之苦。
第三句三景古老，凄涼，羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。
作用：
第一、三句色彩情調一樣，都是哀景，正面襯托游子的哀愁；第二句則為樂景，反襯游子的羈旅之苦。
... ... ...
整體把握詩意：
枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉，小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家，在古老荒涼的道路上，秋風蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。
? 天凈沙秋思小學教案 ?
閱讀詩歌，完成文后問題。
天凈沙·秋思
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
1、《天凈沙·秋思》是一首散曲中的______。天凈沙是______，秋思是散曲的______。
2、《天凈沙·秋思》作者______，是______代著名______作家、______家。他與_______、_______、_______被稱為“雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“___________”。
3、全曲中，暗含題中“秋”字的三個最直接的景象是：________、________、
________，與“夕陽”相呼應的是：“________”，與“天涯”相呼應的是：“________”，最能觸發旅人（游子）思鄉之情的景物是：“________”。體現全文主旨的“思”字的一句是：“________________________?！?/p>
4、《天凈沙·秋思》通過對一組客觀事物的描寫，表現出的心情。
5、對這首曲的賞析，不恰當的一項是（）
A、這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。
B、“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺。
C、“小橋”一句讀來令人親切，可仔細想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。
D、“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠的地方”。
6、對這首曲的賞析不正確的一項是（）
A、此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。
B、第二句描寫詩人所見異鄉的幽美、恬靜的景象，越發使人感到孤獨。
C、從整個構圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。寫景是為了烘托人。
D、從此曲的題目來看，作者所要表達的是對秋的傷感，而并無思鄉之情。
閱讀題
劉禹錫《秋詞》天凈沙·秋思
自古逢秋悲寂寥枯藤老樹昏鴉，
我言秋日勝春潮。小橋流水人家，
晴空一鶴排云上，古道西風瘦馬
便引詩情到碧霄。夕陽西下，
斷腸人在天涯。
7、上面的作品同樣寫秋景，但是作者表達的思想感情截然不同，劉禹錫所表達的思想感情是，而馬致遠卻抒發了。在表達手法上《秋詞》是議論兼抒情，而《天凈沙·秋思》卻是
? 天凈沙秋思小學教案 ?
《天凈沙·秋思》
課標解讀：詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另外幾首李清照的詞作，了解詞的特點，感悟作者的寫作風格。
詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復誦讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。
教學目標
1、抓住關鍵詞語和換詞的方法品讀景物描寫——品秋景
2、通過“知人論世”和“相關詩句延伸”體悟、揣摩作者的情感——悟秋情。
教學方法
誦讀法、聯想法、品讀法
教學評價：
1.通過“情境渲染導入新課”、 “誦讀感知，體驗詩情”、完成學習目標1的檢測。
2.通過“品讀感悟、讀出詩情”、“ 拓展延伸、嘗試評價”完成教學目標2的檢測。
教學過程：
教學
環節
教師活動
學生活動
設計意圖
教學
時間
情境渲染導入新課
今天就讓我們走進一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？
（生與師齊背）：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？下面我們一起學習背稱為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》
（板書課題：天凈沙秋思）
背誦《秋思》
師生共同背誦古詩，創設氛圍，布設“情感場”，為引入詩歌情境做好鋪墊，同時是前后知識形成鏈條，為研究性學習和遷移運用奠定基礎。
5分鐘誦讀感 知體驗詩 情
1、出示學習目標
2、聽讀這首小令，談談給了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出來？
3、帶著自己的感情朗讀小令。
1、學生勾點圈畫相關景物，并交流自己的感受。
2、學生朗讀
通過朗讀指導，主要是讓學生把握詩歌朗讀的基本方法，提升學生朗讀古詩的水平；對于物象的初步感知，主要是讓學生理解“一切景語皆情語”的特點。
10
品讀感悟讀出詩 情
1、 品讀“枯藤老樹昏鴉”（出示圖片和詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉。荒涼池館內,不似有人家。”昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城?！奶煜椋?/p>
2、 品讀“小橋流水人家”（出示圖片）
3、 品讀“古道西風瘦馬”（出示圖片和詩句“古道迢迢人跡稀”）
4、 題為“秋思”，那作者又思什么呢？
5、 知人論世（出示 馬致遠資料）
1學生談論自己喜歡的“意象”并闡釋理由。
2、結合相關詩句，說出自己的見解。
此環節通過學生描繪圖景，體悟詩情，若學生有理解不足之處，教師加以引導，鍛煉學生的聯想和口頭表達能力。
? 天凈沙秋思小學教案 ?
《天凈沙·秋思》
課標解讀：詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另外幾首李清照的詞作，了解詞的特點，感悟作者的寫作風格。
詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復誦讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。
教學目標
1、抓住關鍵詞語和換詞的方法品讀景物描寫——品秋景
揣摩作者的情感——悟秋情。
教學方法
誦讀法、聯想法、品讀法
教學評價：
“誦讀感知，體驗詩情”、完成學習目標1的檢測。
讀出詩情”、“ 拓展延伸、嘗試評價”完成教學目標2的檢測。
教學過程：
教學
環節
教師活動
學生活動
設計意圖
教學
時間
情境渲染導入新課
今天就讓我們走進一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？
（生與師齊背）：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？下面我們一起學習背稱為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》
（板書課題：天凈沙秋思）
背誦《秋思》
師生共同背誦古詩，創設氛圍，布設“情感場”，為引入詩歌情境做好鋪墊，同時是前后知識形成鏈條，為研究性學習和遷移運用奠定基礎。
5分鐘誦讀感 知體驗詩 情
1、出示學習目標
2、聽讀這首小令，談談給了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出來？
3、帶著自己的感情朗讀小令。
1、學生勾點圈畫相關景物，并交流自己的感受。
2、學生朗讀
通過朗讀指導，主要是讓學生把握詩歌朗讀的基本方法，提升學生朗讀古詩的'水平；對于物象的初步感知，主要是讓學生理解“一切景語皆情語”的特點。
10
品讀感悟讀出詩 情
4、 題為“秋思”，那作者又思什么呢？
1學生談論自己喜歡的“意象”并闡釋理由。
2、結合相關詩句，說出自己的見解。
此環節通過學生描繪圖景，體悟詩情，若學生有理解不足之處，教師加以引導，鍛煉學生的聯想和口頭表達能力。
? 天凈沙秋思小學教案 ?
這是一個寂寞的深秋黃昏。
天邊有一抹橘紅的夕陽，在這個黃昏，所有的人或者動植物都在享受屬于自己的美好的事物。唯有我，獨自一人騎著一匹瘦骨嶙峋的馬，在狹窄的古道上默默行走。
古道旁不時出現一些木樁，上面偶纏有一兩根曬干的枯藤，像是一條精疲力竭的枯蛇纏在樹樁上小憩。
我的馬已經奔波了好久了，它每挪動一步都是那么的艱難。我忽然發現一棵老樹，上面的一只大烏鴉在巢里呼喚著，
? 天凈沙秋思小學教案 ?
【教學設計指導思想】
《天凈沙秋思》是七年級上冊第三單元最后一課，這篇作品是元曲中一首膾炙人口的抒情作品，被人們譽為“秋思之祖”，它無論在思想內容，遣詞造句，藝術表現手法等方面都有值得品味學習的地方，為了讓學生走進作品，提高詩歌的鑒賞能力，我運用朗讀法、聯想想象法、討論點撥法以及應用多媒體教學設施，讓學生親自動手去畫作品中的意象，從而體會到作品的完善到“增之一分則多，減之一分則少”的程度，感受作者的“一切景語皆情語”的寫作功底，感受作者將情與景高度融合的藝術手法，感受一個長期漂泊天涯的淪落人內心的愁苦孤寂之情。
【教學目標】
1、了解小令表達的思想感情；
2、了解小令情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感；
3、品味每個字，感悟作品意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
【教育重點難點】
引導學生進入作品的意境，運用再造想象感悟詩歌內容
【教學方法】
朗讀法、聯想想象法、討論點撥法
充分運用現代教育技術設施——多媒體，收集作者的資料；使朗讀有視頻、音頻效果；使繪畫更加便捷修改。
【教學時數】一課時
【教學過程】
一、古典文學話“秋思”
（為了激發學生的學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性，教師必須創設情境，讓學生走近作者，崇拜作者，從而激發學習他的作品的積極性）
1、介紹馬致遠元曲中的地位；
2、介紹《天凈沙秋思》在文學史中的地位；
（在這個環節中，點擊多媒體課件，讓學生直觀感受這部作品在古曲文字中的地位，調動“主體”作用）。
二、氣韻流轉感音律
1、播放配樂詩朗讀；
2、學生說說朗讀這首小令的感情色彩（悲涼）、語調（深沉）、節奏（舒緩）；
3、模仿朗讀；
4、抽個別學生配樂朗讀，并背誦（在這個環節中，充分應用多媒體的優勢，讓學生走進音頻，視頻所渲染的意境中去，感受古曲文學的音韻美）。
三、魅力緣何近千年
1、說一說
（1）作品前3句多少個字？寫了幾種事物？
（2）簡單地把9種事物拼湊在一起就成了“秋思之祖”，曲子是否太容易寫了？你能試著把9種事物合在一起不加任何修飾表達一個主題嗎？
（3）這9種事物透露出作者怎樣的心境？
2、畫一畫
把作品前3句畫成三幅畫，要求把你認為最能表達作者的思想感情的事物畫在畫面中心（在這個環節中，學生對每一幅畫都可能有3種以上的構思，要求學生說出自己的想法、理由，鼓勵學生大膽聯想、想象，培養自主、合作、探究學習的能力）。依次在課件中點出：
3、描一描
讓學生討論：畫完成后，要上色彩，該為這三幅畫定上什么基色最恬當？學生討論后點擊多媒體出現灰暗、明亮、灰暗（本環節的設計目的是讓學生了解藝術的通性，把抽象思維轉化為形象思維，從而體會作者“一切景語皆情語”體會作者把景和情高度融合的藝術手法）。
4、品一品
品味作者在前3句中的感情色彩（感受作者的情感逐漸強烈）
點擊課件（蒼涼、悲涼、悲憤）
（教學設計意圖：深入學習作者的藝術表現力。）
5、悟一悟
教師啟發：如果說作者看到了枯藤老樹昏鴉，勾起了思鄉之情，流下了辛酸的淚水，那么緊接著眼前的景物又會勾起作者怎樣的情懷？
學生自然得出結論
（潸然淚下、淚流滿面）自然導入詩眼的學習：“夕陽西下，斷腸人在天涯”，學生很快能領悟到馬致遠用9種事物層層鋪墊、渲染，就是為了唱出這首小令的最強音，表現一個長期漂泊天涯的淪落人內心的孤寂愁苦，無論在教法上，小令內容的學習上都達到水到渠成的效果，讓學生再完成最后一幅畫。
孤寂悉苦
更暗淡
四、美文選點作品評
瘦藤老樹昏鴉，
遠山河水人家，
古道北風瘦馬，
斜陽夕下，
斷腸人去天涯。
學生討論改動后的元曲是否更加完美？
在這個環節中培養學生的探究學習的能力，讓學生感受作者創作時字字斟酌的寫作態度，感受作品達到“一字不易”的程度，感受這首小令不愧為“秋思之祖”。
五、余音回響作尾聲
1、先讓學生來談談學了這首小令的感受。
2、有感情地朗讀，把“秋思之祖”有形的字變成打動心靈的聲音。
教師小結：這首元曲僅用28個字，就把讀者帶回到七百多年前的一個深秋的傍晚，感受一個天涯淪落人的凄苦愁楚之情，感受一切景語皆情語，字字都扣著“情”極其出色地運用了景物烘托的寫法，作者將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。
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