穩態教案(推薦18篇)
發布時間：2020-07-04穩態教案(推薦18篇)。
? 穩態教案 ?
教學目標：
知識與技能：①學會11個生字。讀讀寫寫“杰出、修筑、設計、施工、阻撓、控制”等詞語。②有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分，摘錄喜歡的詞句。
過程與方法：重點感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
情感態度與價值觀：了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。
教學重點：
感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
教學難點：
理解兩種開鑿方法的好處以及“人”字形線路設計的妙處。
教法：
引導法、點撥法、激情法、討論法
學法：
誦讀法、批注法、討論法、練習法
課前準備
課件；相關磁帶
課時安排：二課時
教學過程
第一課時
教學目標：
知識與技能：①學會11個生字。讀讀寫寫“杰出、修筑、設計、施工、阻撓、控制”等詞語。②有感情地朗讀課文，感悟理解課文第1－4自然段。
過程與方法：重點感悟第2－4自然段中描寫詹天佑言行、心理活動的語句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
情感態度與價值觀：了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。
教學重難點：
感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
教學方法：
教法：引導法、點撥法、激情法、討論法
學法：誦讀法、批注法、討論法、練習法
課前準備
課件：京張鐵路肇建百年紀念活動資料
教學過程：
導入：建構閱讀話題
1、同學們，上節課，我們熟讀了課文《詹天佑》，理解掌握了本文的生字新詞，并布置同學們搜集了有關詹天佑的資料。這節課，就讓我們穿越時空隧道，零距離地去接觸詹天佑，感受一代偉人的高貴情懷！
2．課件出示詹天佑的照片，板書課題“詹天佑”。詹天佑是京張鐵路的設計施工者。京張鐵路修筑于哪一年？（1905年），距現在有多少年了？（一百多年）
3．對于京張鐵路來說，五年前，即20xx年是一個特殊的年份──京張鐵路動工整整一百周年！為了紀念這一偉大時刻，北京市和河北省政府舉行了一系列大型活動。請看我昨天搜集的資料（課件）：
10月15日，張家口市文化廣場舉行紀念大會暨大型文藝演出。
10月15日上午，張家口火車南站舉行詹天佑銅像落成揭幕儀式；
10月期間，京張鐵路肇建百年電視專題片，在河北、北京等省市電視臺播放；
10月12日開始，“詹天佑愛國主義教育電影展演周”將在張家口市大眾電影院拉開帷幕；
10月13日，發行1000套京張鐵路肇建百年紀念郵品。
4．課件出示周恩來對詹天佑的評價。看了這些，你有什么想法？
5．同學們，老師看了這些資料，產生了這樣的疑問：一條鐵路的誕生，為什么那么重要？我們為什么要如此隆重地紀念詹天佑呢？你能結合課文和你搜集的資料，用簡潔的語言概括一下詹天佑到底是一個怎樣的人嗎？（生答略）
初讀：回顧難忘歲月
1．下面就讓我們到《詹天佑》這篇課文中尋找答案吧。請瀏覽課文，找出統領全文的一個中心句，這句話也對詹天佑做了精辟的評價，你找到了嗎？（杰出、愛國）不錯，那么詹天佑到底何等地杰出、何等地愛國呢？我們還是要到《詹天佑》這篇課文中尋找答案。
2、請大家先默讀課文第2、3兩個自然段，思考：詹天佑是在什么樣的情況下接受主持修筑京張鐵路的任務的？一個中國工程師在自己的國土上主持修筑一條鐵路，為什么會引起國內外的轟動？
師：孩子們，如果我們對當時的情況了解得更加真切的話，一定會加倍地佩服詹天佑。請同學們把目光投注到課文的2、3兩段。默讀這兩段，想一想，這兩段話當中哪一些句子，讓你的心不平靜了？請你把它劃下來，想一想為什么讓你不平靜了？生默讀這兩段。
師：每一個有良知的中國人，讀著這一段文字，心情一定是非常沉重的，一定是很不平靜的。來，說說哪些句子讓你的心不平靜了？生答略。
師：來，繼續說，哪一句話，讓你心不平靜了？生答略。交流舉例：
師：他們在阻撓我們。他們僅僅在阻撓我們嗎？還有一些句子，也說明了他們當時的一些做法，你找到了嗎？生：“他們以為這樣一要挾，鐵路沒法動工……”
師：對不起，老師想打斷一下?！斑@樣一要挾”是怎樣地“要挾”？生：他們以為這樣就能把清朝政府給打跨了，徹底的跨掉了。最后就只能讓他們其中的一個國家來修筑京張鐵路。
師：盡管你用自己的話來解釋了“要挾”，但是，還沒有把他們怎樣要挾講清楚。你把眼睛往上看，這句話的上面，注意“他們最后提出一個……”
生：“他們最后提出一個條件，清朝政府如果用本國工程師來修筑鐵路，他們就不再過問?！?/p>
師：“不再過問”就是什么？對，“要挾”！他們僅僅在阻撓、在要挾嗎？
生：他們認為清朝政府沒辦法修筑這條鐵路，最后還得求助那些外國人幫助來修筑這條鐵路，所以，他們會這樣一而再地欺負我們。
師：說得好，欺負咱們。阻撓、要挾、嘲笑，他們的目的只有一個，那就是控制我們國的北部。同學們，因為當時這條鐵路它連結著華北和西北，我國北部的交通的要道。控制了這條鐵路，從某種意義上來說，相當于控制了咱們中國的整個北方。讀到這兒，我們的心情能平靜嗎？來，拿起書，一起來讀一讀這些讓我們心情不平靜的文字。
生齊讀：“當時清朝政府剛提出修筑的計劃……他們以為這樣一要挾，鐵路沒法動工，最后還得求助于他們?！?/p>
師：讓我們心情不平靜的，僅僅只是帝國主義的態度嗎？請關注當時修筑鐵路的自然條件。讀了這些句子，你的心情一定也會不平靜的。
生讀：“原來從南口往北……至于中國人是無論如何也完不成這樣的工程的?！?/p>
師：說說為什么讀到這句話，你的心情很不平靜呢？
生：因為本身在這里修筑鐵路就是很難的事情，再加上當時中國的科技很落后，外國主義者……
師：帝國主義者。
生：帝國主義者覺得中國人不可能修建鐵路，所以他們這樣要挾。
師：你在心里為詹天佑拈了一把汗！孩子們，再看看當時國內的反應?？吹搅藛幔恳黄饋碜x這句話：“1905年，清政府任命詹天佑……”
生齊讀句。
師：這句話表面上是說咱們爭了一口氣，事實上對詹天佑來說，這些話意味著什么？
生：意味著詹天佑必須要完成這項工程。
師：意味著詹天佑面臨著巨大的壓力，是嗎？孩子們，面對著帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑，面對著一路的高山深澗、懸崖峭壁，面對著國人的殷殷期盼，詹天佑所面臨著的巨大壓力，我們感受到了嗎？生：感受到了。
師：但是詹天佑有沒有猶豫？有沒有放棄？有沒有動搖？生皆答：沒有。
師：從哪句話看出來？生：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路?！?/p>
3．怪不得一個中國工程師在自己的國土上主持修筑一條鐵路，會引起國內外那么大的轟動！那么，作者重點向我們介紹了詹天佑修筑京張鐵路的哪幾件事情？請你們默讀4－6自然段，你怎樣用最簡潔的語言把這幾件事情概括出來。
4．學生讀后交流。教師引導概括，并板書：勘測線路、開鑿隧道、設計線路，邊板書邊指導“勘測”的寫法，提示“隧”字的讀音。
第二課時
教學目標：
知識與技能：①有感情地朗讀課文，感懷理解課文，背誦感受最深的部分，摘錄喜歡的詞句。
過程與方法：重點感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
情感態度與價值觀：了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。
教學重難點：
重點：感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
難點：理解兩種開鑿方法的好處以及“人”字形線路設計的妙處。
教學方法：
教法：引導法、點撥法、激情法、討論法
學法：誦讀法、批注法、討論法、練習法
課前準備
課件：京張鐵路肇建百年紀念活動資料
教學過程：
品讀：再現動人細節
1、師：孩子們，剛才我們通過快速默讀，對詹天佑修筑京張鐵路有了一個整體的回顧。在1905年到1909年這近一千四百個日子里，詹天佑在修筑鐵路的過程當中，一定有許多的細節讓我們難以忘懷，就讓我們通過課文走進100年前的施工現場，捕捉那一個個動人的場景。請同學們看大屏幕：
細讀課文4－6自然段，思考：詹天佑在修筑京張鐵路的過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？
師：邊讀邊找到一些細節劃下來，在自己特別有感觸的詞語下面圈圈劃劃。（師巡視與個別學生輕聲交流）
師：好多同學都用符號留下了讀書的痕跡，現在肯定有很多話想說。誰先來說說哪個細節給你留下了很深的印象，你為什么對它印象特別深？
2、組織交流，抓住關鍵語句，通過對重點詞語的推敲，讓學生展開想象反復朗讀，體會詹天佑在修筑鐵路過程中的愛國精神、杰出智慧、頑強毅力、以身作則、與工人同甘共苦等優秀品質。
交流預設：
片段一：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎?！蟾拧畈欢唷@類說法，不應該出自工程人員之口?！?/p>
師：請大家想象一下，詹天佑會在哪些場合說這樣的話？（指名回答）
引讀，進一步體會“勉勵”。（以下只是預設的情境，教師根據學生的回答隨機生成。）
師：在施工動員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工程人員：生：齊讀“我們的工作……”
師：看到有些工程人員偶爾粗心，施工質量不是很高，詹天佑語重心長地勉勵工程人員：生：齊讀“我們的工作……”
師：極個別工程人員工作馬虎，消極怠工，詹天佑嚴厲而又懇切地勉勵工程人員：生：齊讀“我們的工作……”
片段二：他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、測繪。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算。
1．引導學生抓住“狂風怒號、墜入深谷、野外、始終”等重點詞語談體會。
2．教師范讀：引導學生想象畫面。
3．練習朗讀
片段三：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。
1．對句子的理解不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，你認為怎樣讀最能表現詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀！請大家自由讀這一句話。（學生練讀）
2．學生朗讀，教師相機點撥：你強調這是中國人修的鐵路；你強調這是第一條鐵路；你強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心；你強調修不好鐵路的后果。
3．第4自然段主要講了詹天佑如何不畏環境艱險，身先士卒地工作，并對工程人員要求嚴格。那么，詹天佑在鐵路修筑的過程中還遇到了哪些困難呢？（請學生從書上找句子回答：開鑿隧道、設計線路）
4、第四自然段，讓學生先讀課文，然后上臺講解兩端鑿井法和中部鑿井法，師以課件輔助，引導學生理解詹天佑的超群智慧；第五自然段讓學生用水解筆筒當火車，在老師畫的“人”字形線路上表演火車是怎么上山的，引導學生理解詹天佑設計人字形線路是一個了不起的創造。課件填表
5、教師追問：詹天佑在主持修筑鐵路的過程中，僅僅遇到這些困難嗎？（屏幕出示以下文字，老師低沉地讀）：
慈禧太后為修頤和園每年不惜數千萬金，但不愿為修路出錢。正當進入第二段工程時，匯豐銀行又故意刁難，拖付工錢，造成誤工。
帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。
鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑
忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。
和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜落深澗不幸犧牲、有的中
途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是女婿遭綁架，心愛的女兒不幸身亡……
師：讀著屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？生暢談。
師：大家都談得很好，了解到了這些，你再來讀讀這段話，你一定會有別樣的觸動。來，自己讀讀，讀出心中的感受。
6、課件出示：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。
師：來，孩子，誰來讀讀這句話。當資金短缺，鐵路修筑被迫中斷的時候，詹天佑總是想——生1讀。
師：當帝國主義打扮成獵人的模樣，看中國人出洋相的時候，詹天佑總是想——生2讀。
師：當皇親國戚來阻撓的時候，他總是想，一起讀——生齊讀。
師：當親友犧牲、離去，當女婿被綁架、女兒身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中，他總是想——生齊讀。
7．詹天佑不但自己經常這樣想，他也經常這樣勉勵他身旁的工作人員──指名學生讀：遇到困難，他總是勉勵工程人員：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！?/p>
8、孩子們，詹天佑修筑鐵路的日子里，讓我們深有感觸的事情，絕不只是課文里寫的這些！如果我們對當時當地的情況有更多的了解，那么我們一定會對詹天佑更加肅然起敬。
9、師：孩子們，正是憑著這一份堅定的信念，憑著對祖國的忠誠，憑著自己的智慧，憑著自己的才華，詹天佑終于帶領他的工程人員讓京張鐵路提前兩年竣工。讓我們牢牢記住這么一個難忘的日子吧，（一字一頓地）1909年8月11日，那是京張鐵路竣工的日子。詹天佑提前完成京張鐵路修筑計劃，為清政府節省了白銀28萬兩，創造了一個了不起的奇跡！讓我們一起來讀一讀課文的最后一段，再一次去感受這個奇跡。生齊讀最后一段。
小結，明確下節目標
同學們，這節課我們深入了解當時的時代背景，用心品味了詹天佑是怎樣懷揣滿腔報國熱情，嘔心瀝血地戰勝各種艱難險阻將京張鐵路修筑成功的。他用自己對祖國的赤子之心和杰出的創造才能，給了藐視中國的帝國主義者一個響亮的耳光！下節課，我們將進一步分享京張鐵路提前竣工帶給國人的巨大喜悅，并以我們手中稚嫩的筆抒發對詹天佑的崇敬之情！請做好準備喲！
板書設計：
詹天佑
杰出愛國
勘測線路：高度負責、一絲不茍、身先士卒
開鑿隧道居庸關：從兩端同時向中間鑿進
八達嶺：中部鑿井法
設計路線“人”字形線路
紀念一位偉人傳承一種精神
? 穩態教案 ?
活動目標：
1、教幼兒學習扣紐扣的方法。
2、在操作過程中發展幼兒手指肌肉活動，使幼兒兩手互相配合協調。
一、活動準備：
大娃娃若干，每個娃娃穿一件背心，在幼兒學解紐扣的基礎上進行。
師：今天天氣真好，我們帶娃娃到公園去玩玩，但是帶娃娃到公園去先要幫他把衣服穿好。
先給娃娃穿上衣服（將娃娃的手伸進袖口）然后把衣服對整齊。一只手的食拇指那著紐扣，另一只手的大拇指伸進紐扣洞，由食指幫忙，將紐扣塞進紐洞。這樣一個紐扣便扣好了。（老師先后示范扣三粒紐扣）
2、幼兒操作：
（1）讓幼兒學習先扣最下面的一粒紐扣，再找旁邊的紐洞。
（2）幼兒操作，老師巡回指導，重點指導能力弱的幼兒。
3、老師檢查娃娃衣服上的紐扣是否都扣整齊了。
（三）帶娃娃外出散步。
? 穩態教案 ?
組織液、淋巴三者之間的關系?
我的思路：組織液和血漿之間只隔一層上皮細胞構成的毛細血管壁，毛細血管壁具有較高的滲透性，當血液流經毛細血管時，除血細胞和大分子物質(如血漿蛋白)之外，水和其他小分子的物質(如葡萄糖、無機鹽、氧氣等)，都可以透過毛細血管壁滲入到組織液間隙中，形成組織液。組織液與組織細胞進行物質交換以后，大約90%的組織液又可以滲回毛細血管，同時把細胞產生的代謝廢物和CO2等也滲回血液中，其余大約10%的組織液則滲入到毛細淋巴管內形成淋巴。毛細淋巴管的一端是盲管，其內的淋巴流動是單向的，淋巴通過淋巴循環，最后在左右鎖骨下靜脈注入血液循環。
2.細胞是怎樣與外界進行物質交換的?
我的思路：外界的食物、養料等通過消化系統和呼吸系統進入循環系統(即內環境)，然后進入組織液，由組織液進入到細胞中，在細胞中發生新陳代謝。新陳代謝產生的廢物和CO泌尿系統、皮膚等把廢物和CO2排出體外。所以,內環境是體內細胞與外界環境之間進行物質和能量交換的中間環節。
3.穩態對生物體有什么意義?
我的思路：內環境穩態對維持細胞的形態和保證細胞行使正常的功能具有重要的意義，是機體進行正常生命活動的必要條件。內環境的調節也是有一定限度的，當內環境的穩態遭到破壞時，就會引起新陳代謝的紊亂，并導致疾病。
利用的途徑有哪些?
我的思路：血糖來源主要有某些氨基酸)。在正常的情況下，血糖的來源和利用總是保持著動態的平衡，使血糖處于相對穩定的狀態。
5.在血糖的體液調節中主要涉及哪些激素?它們分別具有哪些功能?
我的思路：:胰島素和胰高血糖素。胰島素是由胰島B細胞分泌的，它能促進血糖合成糖原，加速血糖的氧化分解并促使血糖轉變成脂肪等非糖類物質;又能夠抑制肝糖原的分解和非糖類物質轉化為葡萄糖?？傊寡堑臐舛冉档?。胰高血糖素是由胰島A細胞分泌的，它主要作用于肝臟，促進肝糖原分解成葡萄糖進入血液，促進脂肪酸和氨基酸等非糖物質轉化為葡萄糖，最終使血糖含量升高。由此可見，胰島素和胰高血糖素的作用是相反的(即拮抗作用)。通過這兩種激素的作用使血糖維持在一定的范圍之內。
6.血糖的神經調節過程是怎樣進行的?
我的思路：當血糖含量升高時，下丘腦的相關區域興奮，通過副交感神經直接刺激胰島B細胞釋放胰島素，并同時抑制胰島A細胞分泌胰高血糖素，從而使血糖含量降低。當血糖含量降低時，下丘腦另一相關區域興奮，通過交感神經作用于胰島A細胞分泌胰高血糖素，并抑制胰島B細胞分泌胰島素，使血糖含量升高。另外，神經系統還通過控制甲狀腺和腎上腺的分泌活動來調節血糖含量。
7.水分和無機鹽攝入和排出的途徑主要有哪些?
我的思路：人體內水的主要來源是飲水和食物中的水;而無機鹽主要從食物和食鹽中獲得。水分和無機鹽的排出途徑主要是通過腎臟以尿液的形式排出體外，另外水分的代謝還有三條途徑，即由皮膚排出、由肺排出、由大腸排出。
效應器是什么?效應器如何發揮效應?
我的思路：參與水平衡神經調節的感受器叫滲透壓感受器，位于下丘腦，當人飲水不足時，會引起細胞外液滲透壓升高，此時滲透壓感受器就會興奮。參與水平衡神經調節的效應器有兩個，即下丘腦的神經細胞和垂體后葉。當效應器受到刺激后，效應器釋放抗利尿激素，它可促進腎小管和集合管對水的重吸收，當人體飲水不足時，機體通過少排尿、主動喝水來調節機體內水的平衡。
散熱的部位是什么?
我的思路：人體內的各種器官和組織在進行新陳代謝活動時可產生熱量，主要的產熱器官是內臟、骨骼肌和腦等。在安靜時，主要有內臟器官產熱，其中肝臟產熱量最大;在勞動或運動時，肌肉成為主要的產熱組織。人體散熱的主要部位是皮膚，身體內部產生的熱量由血液循環帶到皮膚表面直接或間接散發到體外。但是，當人體處在高于體溫的環境中時，出汗是唯一的散熱方式。
10.寒冷的環境中怎樣調節產熱以保持體溫的相對恒定?
我的思路：當人處于寒冷的環境時，寒冷刺激了皮膚里的冷覺感受器，冷覺感受器產生興奮并將興奮傳入下丘腦的體溫調節中樞，通過其分析、綜合，再使有關神經興奮，進而引起皮膚血管收縮從而減少散熱;立毛肌收縮、骨骼肌不自主的收縮、腎上腺素分泌增多、甲狀腺激素分泌增多以增加產熱，從而保證體溫的相對恒定。
11.炎熱的環境中怎樣調節散熱以保持體溫的相對恒定?
我的思路：當人處于炎熱的環境時，皮膚里的溫覺感受器接受刺激后，將興奮傳入下丘腦的體溫調節中樞，通過中樞的調節，使皮膚血管舒張、汗腺分泌加強，散熱量增加，從而保持體溫的相對穩定。
12.什么是免疫器官?
我的思路：免疫器官可按其功能的不同而分為中樞免疫器官和外周免疫器官兩大類。
(一)中樞免疫器官：中樞免疫器官又稱一級淋巴器官，是免疫細胞發生、分化和成熟的場所。
(巨噬細胞和各種血細胞的場所。骨髓中的多能干細胞具有很強的分化能力，主要可分化成：①髓樣干細胞：可發育成紅細胞系、粒細胞系、單核細胞系和巨噬細胞系等;②淋巴干細胞：可發育成淋巴細胞，再通過胸腺或法氏囊(或類囊器官)衍化成T細胞或B細胞，最后定位于外周免疫組織。一般認為，人類或哺乳動物的骨髓是B細胞的成熟場所。
(2)胸腺是T細胞分化和成熟的場所。人和哺乳動物的`胸腺位于胸腔的前縱隔，緊貼在氣管和大血管的前面，由左右兩個大葉組成，每個大葉又可分成若干小葉。其大小依年齡而改變——幼年時期，腺體逐漸增大，隨著性的成熟，胸腺逐漸退化，老年時胸腺變得很小(15 g以下)，充滿脂肪組織。
(二)外周免疫器官：由中樞免疫器官產生的T、B淋巴細胞在外周免疫器官——脾臟和淋巴結等處定居，在遇抗原刺激后，它們就開始增殖，并進一步分化為致敏淋巴細胞或產生抗體的漿細胞，以執行其免疫功能。
(腸系膜、腋窩、腹股溝和肺門等處。淋巴結除了作為外周免疫器官以對抗原的刺激產生免疫應答外，還有過濾功能，它可以使來自組織液的細菌、毒素或癌細胞等有害物質進入通透性較高的毛細淋巴管中，再隨淋巴液流入淋巴結，通過淋巴結中的巨噬細胞和抗體等的作用予以清除。若有害物質過多過強，則它們可繼續沿淋巴管蔓延而進入血流，從而引起全身性擴散。
(2)脾臟 脾臟是人和脊椎動物體內最大的免疫器官，是產生致敏淋巴細胞和抗體的重要場所，還具有過濾和貯存血液以及清除衰老細胞和微生物等的功能。脾臟也分皮膜和實質兩部分，后者又可分為白髓和紅髓。脾臟中大約含40%～50%的T細胞及40%～50%的B細胞，此外，還含有一定量的巨噬細胞，它們共同在機體防御和清除異物中發揮重要的作用。
(闌尾、腸集合淋巴結等，它們中的淋巴細胞、漿細胞和巨噬細胞在機體抵抗外來異物中均起著一定的作用。
13.什么是造血干細胞?
我的思路：造血干細胞是所有造血細胞和免疫細胞的起源細胞，具有自我更新、多向分化和歸巢(即定向遷移至造血組織器官)潛能。造血干細胞主要存在于骨髓、胚胎肝、臍帶血中。它不僅可以分化為紅細胞、白細胞、血小板，還可跨系統分化為各種組織器官的細胞，因此是多能干細胞。
14.抗原和抗體有何異同點?
我的思路：牛痘病毒等。
(1)抗原的兩種性能
①能夠刺激機體產生抗體或效應細胞，這叫做免疫原性;
②能夠和相應的抗體或效應細胞發生特異性結合反應，這叫做反應原性。
(2)抗原的特點
異物性——“非己”成分，自身的組織或細胞有時也會成為抗原，如癌細胞;
大分子性——相對分子質量大于10000;
特異性——一種抗原只能與相應的抗體或效應T細胞發生特異性結合。
(3)抗原的去向
①在細胞免疫中，被免疫細胞消滅;
②在體液免疫中，被相應的抗體消滅。
凝集素等。
(1)分布：主要在血清中，也分布于組織液和外分泌液中。
(2)化學本質：球蛋白。
(3)功能：與特異性的抗原相結合。
(4)條件：①只對抗原表面的抗原決定族起作用;②只對內環境中的抗原起作用(在抗原進入細胞后不起作用)。
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學習目標：
1.學習“屏、燭、曉、偷”4個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.了解詩中蘊含著的民間傳說。
重點：正確、流利、有感情地朗讀古詩。
難點：了解詩中蘊含著的民間傳說。
課前準備：教學課件、詩人和嫦娥圖片。
教學過程：
一、活動導入，揭示課題。
1.出示問題：每年農歷八月十五是什么節日？（中秋節）
2.中秋節有什么風俗習慣呢？（吃月餅，賞月，拜月娘）
3.今天老師給你們講一個神話故事！請同學們注意聽，待會兒告訴老師：你覺得故事中的嫦娥怎么樣呢？（師講述嫦娥奔月故事）
4.聽完這個故事，你覺得故事中的嫦娥怎么樣呢？
二、初讀自悟，讀準字音。
1.請同學們翻開課文，用自己喜歡的形式讀一讀，注意讀準每個字音。
2.聽課文朗讀，我們也來讀一讀。
3.詩人簡介
4.你有不會讀的字嗎？
5.學習生字
6.再讀古詩，隨時糾正學生讀音。
三、再讀，讀準節奏
采用指名讀、范讀、分組讀，指導朗讀節奏。
四、復讀古詩，讀中理解古詩
1.出示：云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉
（1）齊讀。
（2）讀了詩，你有什么收獲？
（3）你們還有什么不懂的嗎？
（4）“燭影深，長河落，曉星沉”我們知道了什么？天快亮了
（5）天快亮了，詩人睡覺了沒有？
（6）睡不著會感覺怎么樣？很孤單，寂寞。
（7）試著用自己的話把詩句的意思說一說
（8）再讀，老師提個醒：讀書有三到：眼到、口到、心到。
2、出示：嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。
（1）齊讀
（2）男女分開讀
（3）讀了這句詩，你有什么不懂的字詞嗎？
（4）讀了這句詩，你想到了什么？
（5）聯系嫦娥奔月的故事，說說嫦娥為什么后悔？
（6）我們來想一想，嫦娥的心情怎樣呢？
（7）那你們能說說詩句的意思嗎？
（8）讓我們帶著對嫦娥心情的理解，再讀這句詩。
五、品讀古詩，體會情感
過渡：月宮上孤棲無伴的嫦娥，人間清高而孤獨的詩人，盡管仙凡懸隔，但在寂寞這一點上卻靈犀暗通，所謂同病相憐。一樣孤獨寂寞！
（1）讓我們帶著對嫦娥對詩人情感的理解，深情地朗誦這首詩。
（2）讀這首詩時語速要緩慢一些，語氣要低沉一些！再讀
（3）老師也情不自禁地想吟誦這首詩啊，好嗎？
（4）學著老師的樣子，再把它讀一讀。
（5）老師和你們合作讀：師讀4個字，生讀3個字。
（6）詩人由于心情孤獨寂寞，坐看屏風燭影，仰望碧海星空，于是，他想到了月宮上的嫦娥，讓我們輕輕合上書本，仰望星空，深情地背誦這首詩吧。
（7）尋找讀詩高手。誰愿意來讀一讀。
六、課外延伸
那你能說說有關“月”的詩句嗎？
七、總結
一個節日中蘊含著一個美麗的神話故事，一首詩又取材于一個美麗的傳說。同學們了解了神話故事，又學習了這首古詩，收獲一定不少。
八、作業
回去把故事講給小朋友聽，或長輩們聽！
九、結束
教學古詩《嫦娥》一得
南靖龍山中心小學曾小霞
云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。
嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。
這首詩題為“嫦娥”，實際上抒寫的是處境孤寂的主人公對于環境的感受和心靈獨白。前兩句描繪主人公的環境和永夜不寐的情景。室內，燭光越來越黯淡，云母屏風上籠罩著一層深深的暗影，越發顯出居室的空寂清冷，透露出主人公在長夜獨坐中黯然的心境。室外，銀河逐漸西移垂地，牛郎、織女隔河遙望，本來也許可以給獨處孤室的不寐者帶來一些遐想，而現在這一派銀河即將消失。那點綴著空曠天宇的寥落晨星，仿佛默默無言地陪伴著一輪孤月，也陪伴著永夜不寐者，現在連這最后的伴侶也行將隱沒。盡管這里沒有對主人公的心理作任何直接的抒寫刻畫，但借助于環境氛圍的渲染，主人公的孤清凄冷情懷和不堪忍受寂寞包圍的意緒卻幾乎可以觸摸到。
《嫦娥》這首詩學生理解起來比較困難，為了讓學生弄懂詩意，體會詩中所表達的意境，我先對學生講了《嫦娥奔月》的故事，并通過教師范讀，學生讀中去體會感情，想象當時的情境。在教學過程中，充分重視古詩朗讀。關于讀的設計，這節課主要體現在這幾個環節：初讀讀準讀通順；自讀交流解詩句；研讀寫法入詩境；熟讀成誦悟詩情。整個教學過程讀的份量很重。讀的形式多樣，但每一次都有明確的目的，都加深了學生對語言的理解，體現了讀書的層次性。同時，精心處理好朗讀的層次。指導學生有感情地朗讀、背誦古詩，是古詩教學的重點。因此在課堂上要體現朗讀的指導過程。在這節課上，我充分重視了古詩的朗讀，并設計了多處朗讀。到課的尾聲，學生果然也讀出了語氣，并且熟讀成誦。其實，“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸?！比绻麑W生真正理解了詩句的意思，感悟了詩人的感情，斷句就不會成為問題。
在這一次古詩文課堂教學展示課上，各位老師在聽了我的課后，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論到了實踐，對古詩教學也有了一定的目標。特別是大家指出了教學中的一些不足，讓我從中受益匪淺。
對學生的評價顯得力不從心。無論是語文課還是其他學科，老師們都感到對學生的評價很難。每當我們聽那些特級教師講課時，我們除了贊嘆他們精湛的教學藝術，也常常對他們給予學生精彩的評價欽羨不迭，真佩服他們的妙語連珠、思維的敏捷。我一直努力對學生進行鼓勵性、導向性、針對性的評價，但是在講課過程中仍然覺得力不從心。很有點“詞到用時方恨少”的感覺。最近在網上讀到一篇文章，題目叫《課堂常規評價激勵語100句》。文中收集了100句課堂評價語。讀后不禁感慨，其實有些話真的很樸實，不必刻意去記，關鍵還是要在日常教學中經常去用。日久天長，自己的評價語自然也會逐漸豐富起來的。把功夫下在平時，就不會感到力不從心。
通過這次公開課，我也初步知道了在教學古詩時的一些技巧。古詩重在讀，特別是對于三年級的學生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。所以先要讓學生知道古詩的節奏。在多讀的基礎上再去悟情，而學生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感，古詩的韻味。我想“熟讀百遍，其義自見”也就是這個道理吧。還有對于我們這樣的青年教師，應該加強自身的學習。在學習和實踐中，不斷加強自己各方面的修養。路還很長，我們應該在走的過程中有所收獲，不斷成長。
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第一課時
一．引入新課，激情引趣
1．同學們，這節課我們學習第十四課——《林?！?。板書：14《林海》齊讀課題。
這里的“林海”是指哪里？（我國的大興安嶺）在三年級時我們學習一篇《美麗的小興安嶺》，大興安嶺的景色又是怎樣的呢？在學習新課之前，我很想帶同學們先去游覽一下大興安嶺的風光，好不好？（出示課件）不過，老師也有一個小小的要求，那就是你每看完一幅圖之后，要找出課文中的一個句子來說說這幅圖的主要內容。出示課件讓學生依次說出來。
①目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。
②興安嶺上千般寶，第一應夸落葉松。
③松影下開著各種小花。
④那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。
⑤有多少省份用過這里的木材呀！
2．同學們，全部圖片我們都看完了，此時，你最想用哪個字來表達你心中的感受？（引導學生說出——親切舒服。板書段：親切、舒服）作者心中的感受又是怎樣的呢？也是——親切、舒服。這兩個詞語在課文中重復出現了幾次？（三次）請在課文中找出含有這兩個詞語的句子，用“”把它標出來。
分別讀這三個句子。
3．根據作者在文章中三次表達同一種感受，我們可以將全文分為幾段？這節課我們的主要任務就是學習課文第一大段。
二．指導閱讀、理解內容
1．課文的第1自然段總述了什么？（板書：總述、大興安嶺使人感到親切舒服）第一自然段與第2、3、4、5自然段是什么關系？（總分關系）第2、3、4、5自然段分述了哪幾個方面？（板書：嶺分述）
林
花
2．作者是在什么情況下，第一次表達他的親切舒服的？齊讀第一自然段，思考這個問題。（眼看、腳踩、手摸）他設想中的大興安嶺是怎樣的？（奇峰怪石、高不可攀）誰來解釋“奇峰怪石”的意思？“高不可攀”呢？
然而作者親眼見到的大興安嶺是這樣的嗎？（不是）為了讓我們讀者知道不是這樣，作者將大興安嶺和什么地方放在一起寫？（秦嶺）文章用了哪句話來表達這個意思？指名由學生回答，然后女生齊讀。在這里作者使用了什么修辭手法？（對比）是不是真的“大興安嶺”的“嶺”字跟“秦嶺”的“嶺”字不一樣？那是什么不一樣？（特點不一樣）大興安嶺的特點是什么呢？秦嶺的特點又是什么呢？男生齊讀課文第二自然段。
①大興安嶺第一個特點是什么？（板書：多）從哪句話可以看得出來？（這里的嶺的確很多……那種險句）這句話又使用了什么修辭手法？（排比）高點的、矮點的、長點的、短點的、橫著的、順著的……這么多形狀我們可以用哪一個成語來概括？（形態萬千）
②嶺的第二個特點又是什么？（板書：溫柔）“溫柔”是相對于什么來說的？秦嶺的特點是什么？（孤峰突起、盛氣凌人）“孤峰突起”的“孤”是什么意思？（孤舟蓑笠翁）（單獨）突起呢？教師畫簡筆畫山峰。盛氣凌人的“盛氣”是什么意思？（傲慢的氣焰）“凌”的意思呢？（欺侮）
③從“孤峰突起”“盛氣凌人”兩個詞語可以看出作者將大興安嶺與秦嶺比較，表現在兩方面：一是秦嶺孤峰，大興安嶺嶺多；二是秦嶺盛氣凌人，而大興安嶺是溫柔可親）
④“既看不完，也看不厭”你是怎樣理解的？（看不完說明嶺多，看不厭是由于每條嶺都很溫柔）從這里可以看出它是一個什么句？（過渡句，承上啟下）假如要你分層，你會將它分在上面呢還是下面？（下面）那這第二自然段可以分為幾層？怎樣分？層意是什么？
3．同學們，正是大興安嶺嶺多而溫柔，作者才說“親切舒服”（指著板書）
4．下面，我們來小結一下學習“嶺”這一段的學習方法：
①提問題；
②讀課文（齊讀第二自然段）
③找修辭理解。請同學們用同樣的方法來學習“林”這一層。
5．提問題：林的特點是什么？下面全班同學帶著這個問題去自由讀課文第3、4自然段，并找出這段中的修辭手法。分別用“比喻”“排比”“反問”標出來。
①作者在這一層中用了哪些修辭手法？（比喻、排比、反問）比喻句有哪些？
目之所及……的確是林海。這個比喻句把什么比作什么？（把大興安嶺的林比作海。這個比喻句在全文中還起了什么作用？（點題作用）題目是林海，這句話又點題，這是文章照應的一種，叫做——題文照應。（學生作筆記）教師指導朗讀。
②有海就有波浪，作者把什么比作波浪？（群嶺起伏）課件演示。
③既然是海，海水拍擊岸邊的時候還會產生什么？（浪花）作者又是把什么比作浪花的呢？（白樺）哪個句子？
④有沒有其他的比喻句子？（看，這里是落葉松的海洋）把什么比作什么？葉松比作海洋?！伴W動著白樺的銀裙?！?/p>
⑤這五個比喻句可以看出大興安嶺的林的第一個特點是什么？板書：多
⑥排比句是哪句？又可以看出大興安嶺的林的第二個特點是什么？（碧綠）板書：碧綠
6．反問句是哪個？連續使用兩個反問句，在這里都是起了強調、突出的作用。
7．同學們，正是大興安嶺的“林”多而碧綠，所以作者說——親切舒服。
8．放手學“花”這一段。邊聽邊思考
教師范讀第5自然段，思考下列問題。（課件出示）齊讀問題：
①作者所寫的“花”有什么特點？
②你喜歡哪些詞語或句子？為什么喜歡？可以互相討論。板書：多而美麗
三．讀寫遷移。
作者筆下的大興安嶺的嶺、林、花各具特色。嶺：多而溫柔；林：多而碧綠；花：多而絢麗。嶺、林、花這三層是什么關系？（板書：并列關系）為什么作者寫得那么好呢？提示：細致觀察，正是因為作者觀察細致，所以描寫才能做到——具體。（出示：具體描寫）要抓住景物的什么來具體描寫呢？（出示：抓住特點）為使文章中的景物更加形象、生動，更能吸引讀者，作者還使用了大量的修辭手法。（出示：善用修辭）這十六個字是這篇文章的寫作特色，也是描寫一處景物的方法。（板書：《趵突泉》、《草原》、《林?！愤@三篇文章在定法上都有一個共同的地方？那就是（齊讀）——細致觀察、抓住特點、具體描寫、善用修辭。
四．課后思考題：為什么課文不用“美麗的大興安嶺”作題？
第二課時
教學目標：
教育點：
引導學生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛祖國大好山河，熱愛祖國語言文字的教育。培養學生學習的民主意識、競爭意識、參與意識、合作意識。
知識點：
全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美，初步掌握表達真情實感的方法。
訓練點：
引導學生運用自讀勾劃、獨立品味、討論匯報、感情朗讀、背誦積累、詩文創作等方法全面、深入地學習課文。
創新切入點：
啟發學生進行創造性的想象和辯論；激勵學生創作詩文贊美林海；培養學生不唯書、不唯師、不唯上，敢于向權威挑戰的創新精神。
教學重點：
深入、全面地欣賞林海的美，培養學生的語感，引導學生在知識、思想、語言等方面進行積累。
教學準備：
1、引導學生廣泛收集林海的詩文、圖片資料。
2、剪輯編制反映林海之美的錄相片。
3、制作投影課文優美片段的文字課件。
教學過程：
1、回憶美
師：同學們，這節課我們接著學習19課。請想一想，老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的？學生簡要回答。師：大家想親眼看一看林海嗎？（播放錄像。）
2、感知美
（1）學生看錄像，教師現場解說。
（2）小結過渡：林海的確很美?。ò鍟好溃?/p>
3、尋找美
（1）師：愛美之心人皆有之。請同學們帶著愛美的心，去尋找課文寫得最美最美的小片段。你們找，我也找，咱們比比誰找的小片段最美？
（2）師：誰找的小片段最美？生：讀一讀。
（3）師：看來，同學們的火眼金睛還真能發現美！不過，我找的才是最美的。（師朗讀寫人的小片段。如已經有學生讀過，教師就主動與該同學聯合起來學習。）
4、品味美師：服氣嗎？不服氣？那愿意認真品味之后來跟我辯論嗎？好！請參考提示，認真品味。注意，一定要展開創造性想象，你們品，我也品。咱們等著瞧！品讀提示自由選擇一個小片段，參考以下提示品讀欣賞：
a、你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什么是美的？
b、這個小片段的關鍵詞是哪些？它們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景象？
c、應該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達出來？生：仔細品讀。
5、討論美（1）教師輔助、引導學生根據課文描寫嶺、林、花、木的四個小片段進行辯論發言。每個小片段的引導程序大體如下。
①根據學生發言，靈活地出示文字小片段。師：這個小片段寫了大興安嶺的什么是美的？你品味想象到了什么？
②啟發同學補充。師：還有誰品味了這個小片段的？談談自己的意見，好嗎？
③過渡、激勵。在各個小片段的討論學習過程中，教師靈活地指導全體學生通過感情朗讀深入理解課文的思想內容，全面欣賞林海的美。
（2）教師根據課文描寫人之美的小片段組織辯論發言。（也可以靈活地穿插在上面四個小片段的討論之間。）
①啟發學生"幫忙"。師：誰跟我品味的是同一片段，愿意幫我說說嗎？
②教師補充發言。師：點綴在莽莽林海當中的市鎮，是人與自然和諧相處的見證，是興安嶺興國安邦的體現，是林海人民在愉快的勞動歌聲中創造的！
③激勵、過渡。師：怎么樣？我找的片段美得和諧，美得深刻，不是最美的嗎？咱們辯論的勝負如何？后面還有兩局比賽，我們可要決一雌雄！重點討論的五個小片段如下。
嶺：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起"云橫秦嶺"那種險句。
林：多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
花：興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
木：千山一碧，萬古長青，恰好與廣廈、良材。所以，興安嶺越看越可愛！
人：山林中已經有不少的市鎮，給興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動歌聲。人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？
6、總結美
（1）形成板書。師：（指板書）同學們，從剛才的品味和辯論中，我們知道了大興安嶺的嶺、林、花、木、人都很美。請看：它們的美有沒有聯系？林與花有沒有？花與木有沒有？……（一邊指點一邊連線。）
（2）小結課文。師：興安嶺的嶺、林、花、木、人的美具有千絲萬縷的聯系。這種聯系在一起的美，使興安嶺美得那么燦爛，那么實在！她就像一顆裝點我們美麗祖國的星星！
（3）理解"興國安邦"。師：難怪作者說，興安嶺具有興國安邦的意義。同學們知道作者為什么要這樣說嗎？
7、贊賞美
（1）學生練讀。師：下面，進行第二局比賽。就是通過優美片段的朗讀來盡情地贊美林海。誰朗讀贊美得最有吸引力，誰就是冠軍！當然，能夠通過背誦來贊美的，更是冠軍！請同學先練一練。
（2）學生誦讀。師：誰最先來贊美？能讀就讀，能背就背！（師生共同評議，選出一個個冠軍。請他們昂首挺胸地站著。）
（3）教師表演讀。師：我也想當冠軍！可以表現一下了嗎？（教師讀，學生評。）
（4）學生齊讀重點文段。師：剛才，我們選出了班上的個人冠軍?，F在看看，我們這個集體能不能當冠軍？請齊讀課文第三、四節，能背誦的同學還可以背！
（5）激勵、過渡。師：我們無論是個人，還是集體，都堪稱冠軍！
8、創造美
（1）師生同時創作詩文。師：我們能用自己的話來贊美林海嗎？好！請參考課文的優美詞句和自己收集的詩文、圖片資料，為興安嶺寫幾句贊美的話，也可以寫一首小詩。你們寫，我也寫，咱們進行第三局比賽?。▽W生寫在印著精美圖片的作業紙上，教師用電腦寫作。）
（2）學生展示，教師引導賞析得意之作。
（3）教師展示，請學生賞析。
9、憧憬美師：同學們想去林海旅游嗎？能實現嗎？老師認為完全有可能！現在，教你一個絕招：自己先把課文最美的兩個自然段背下來，然后，在父母面前把林海盡情地贊美一番，打動他們的心，爭取讓爸媽明年暑假帶你進到興安嶺的原始森林，去踩踩那里的松針，摸摸那里的古木……這就是今天的家庭作業。
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教學目標
1、學會本課生字，新詞
2、抓住重點詞語，理解課文句子的意思
3、正確流利，有感情的朗讀課文，讀出人物的語氣
4、說說學習了這篇語言受到的啟發
5、同過本課教學，引導學生體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治
教學重難點
1、學習課文，體會句字中重點詞語的作用
2、教育學生要相信醫學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治
教學準備：課件、插圖
教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、掃清文字障礙，初步感知課文的內容
2、理解“拜見，理睬，毫不在意，邀功請賞，深入骨髓，無能為力”等詞語的意思
3、正確、流利的朗讀課文
4、理清文章脈絡
教學程序
教師活動
學生活動
談話，導入新課
1、破題：板書課題：20，扁鵲見蔡桓公2、全班齊讀課題，質疑課題。3、讓我們帶著這些問題，一起來學習這篇課文吧！
讀題目，提問題。（扁鵲是誰？扁鵲給誰治病？扁鵲治病的結果是怎么樣？）
自學生字詞
1、出示本課生字：（1）翹舌音：釋（shì）肉（ròu）（2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）（3）后鼻音：燙（tàng）（4）其他音：毫（háo）邀（yāo）劑（jì）2、指名讀生字，注意生字的發音問題3、全班齊讀生字，并口頭組詞4、出示問中的詞語：拜見毫不在意邀功請賞理睬深入骨髓無能為力5、指定小組進行開火車讀生字，新詞比賽。6、學生輕聲自由朗讀課文，找出最令你感動的句子，并在句子旁邊寫上自己的感受
對生字進行學習，讀準字音，對生字進行擴詞。參加游戲讀課文，做旁批
再讀課文理清文章的脈絡
1、以小組為單位，小組討論：每個自然段寫了什么內容？2、各個小組在小組內先互相交流，進行改進，并推薦代表準備發言3、反饋學習情況：討論每個自然段寫什么內容？第一自然段：寫春秋時期，名醫扁鵲去拜見蔡桓公第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經發展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經發展到了骨髓，他無能為力了。第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了。
思考并討論：文中的每個自然段寫什么內容？第一自然段：寫春秋時期，名醫扁鵲去拜見蔡桓公第二字軟段：寫扁鵲認為蔡桓公皮膚上有點小毛病，必須醫治，但是蔡桓公毫不在意第三自然段：寫過了10來天，扁鵲對蔡桓公說他的病已經發展到批肉之間了。但是蔡桓公假裝沒聽見。第四自然段：寫又過了10幾天，扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到腸胃里去了，蔡桓公聽了滿臉不高興第五自然段：寫又過了10來天，扁鵲知道蔡桓公的病已經發展到了骨髓，他無能為力了。第六自然段：寫五天后，蔡桓公渾身疼痛，不久就病死了
分自然段朗讀課文
1、思考：課文寫了什么內容？（這篇課文寫的是春秋時期，名醫扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情）2、按什么順序寫的？（按照事情發展的先后順序）
1、課文寫的是春秋時期，名醫扁鵲三番兩次勸說蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的話，最中病入骨髓，無藥可救的事情2、按照事情發展的先后順序
課堂小結
1、你讀了這篇課文，知道文中故事的大概內容，你想到了什么？（學生聯系實際，根據自己實際的感想說一說）2、師小結，扁鵲多次勸告蔡桓公要治病，蔡桓公不聽勸告，最終病死了，這告訴我們什么道理？下節課我們在來深入學習。
聯系實際，根據自己實際的感想說一說
課后小結：
第二課時：
教學目標：
1、抓住重點詞語，理解課文句子的意思
2、正確，流利，有感情的朗讀課文。
3、利用工具書，并聯系課文內容，理解課后的6個詞語
4、說說你從這則語言中受到的啟發
教學程序
教師活動
學生活動
復習導入新課
1、聽寫本課生字2、聽寫詞語3、提問：通過上節課的學習你知道了什么？（學生根據課文內容自由發言）
聽寫生字和詞語回憶課文內容
品讀課文
一、學習課文第一，二自然段。
1、指名分段朗讀課文，要求讀得正確流利有感情。2、你讀懂了什么？3、反饋學習情況4、當扁鵲對蔡桓公說的時候，蔡桓公是怎么回答的？5、解釋“毫不在意”6、誰來讀讀這句話，要讀出蔡桓公毫不在意的語氣7、你認為扁鵲是怎樣對蔡桓公說呢？（必恭必敬的說）8、分角色朗讀課文二、學習課文第三自然段
1、指名朗讀課文第三自然段2、學生評價朗讀情況3、學生自主朗讀本段4、反饋學習情況：你讀懂了什么？還有那些問題？5、學生根據自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥6、聯系課文內容，理解“理睬”這個詞的意思三、學習課文第四自然段
1、指明朗讀課文第四自然段。2、學生評價朗讀情況3、學生自主朗讀本段4、反饋學習情況：你讀懂了什么？還有那些問題？6、學生根據自己的實際學習情況，進行不段質疑問難。教師先讓各個學習小組進行互相幫助，老師適時進行點撥7、聯系課文內容，理解“連忙”這個詞的意思四、學習課文第五自然段
1、指明朗讀課文第五自然段。2、學生評價朗讀情況3、學生自主朗讀本段4、你知道這次扁鵲看見了蔡桓公為什么掉頭就跑呢？5、理解“無能為力”這個詞6、那么扁鵲這句話該怎么朗讀呢？讀一讀五、學習課文最后一個自然段
1、朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？2、師生共同評價朗讀情況：是否讀出意料之中的語氣3、你知道蔡桓公最后明白了什么嗎？（相信醫學，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫治）
讀段交流預設：讀懂了扁鵲是春秋時期的名醫。我讀懂了扁鵲有一天去拜見蔡桓公。我讀懂了扁鵲根據觀察確定蔡桓公皮膚上有點小毛病，但蔡桓公不相信。我讀懂了蔡桓公不但不相信，還以為扁鵲想邀功請賞..毫不在意：一點也不在乎。讀課文讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到皮肉之間了。我讀懂了蔡桓公聽了假裝沒聽見。我讀懂了扁鵲只好退了出來..理睬：理會讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價交流預設：我讀懂了扁鵲認為蔡桓公的病已經發展到艙位里去了。我讀懂了蔡桓公聽了滿臉不高興。我讀懂了扁鵲連忙退了出來連忙：急忙讀課文，學會傾聽和給別人適當的評價無能為力：已經沒有任何辦法來解決這件事。朗讀課文，思考事情的結果是怎么樣？（相信醫學，同時要做到善于群聽別人的意見，有病要及時醫治）
總結全文
1、學習了這篇課文，你有什么想對蔡桓公說的嗎？2、學習這篇寓言，你受到了什么啟發
自由發言。體會扁鵲勸告蔡桓公治病的過程，教育學生要相信醫學。同時要善于傾聽別人的意見，有病一定要及時醫治
作業
1、有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣來
2、寫一寫，學了這篇課文你有什么感受
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教學目標:
1.認識文中5個生字，理解重點詞語的意思，能夠用自己的話說說古詩的大意。
2.能正確、流利、有感情地朗誦古詩，在反復誦讀中感悟詩歌的韻律美，使學生受到美的熏陶。
3.體會作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
教學重點:正確、流利、有感情地誦讀古詩，理解詩句的意思。
教學難點:在誦讀中感悟古詩的意境，體會作者熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。
教學準備:多媒體課件、彩色粉筆。
教學時數:1課時
教學過程：
一、多元導入，身臨其境。
1.直觀岀示：教師在黑板上用彩粉筆畫柳樹的簡筆畫。
同學們，你們看，老師在黑板上畫了什么？（柳樹）你們看老師畫的柳樹美嗎？贊美一下它吧!（學生可以用自己的話贊美柳樹）
2.情境渲染：早春二月，陽光明媚，詩人賀知章外出郊游，也看到了如此美麗的柳樹，他脫口而出，吟了一首詩。（此時播放多媒體動畫課件，配樂朗讀）
3.相機解題：“詠”是一種文體，以前我們學過《詠鵝》，誰知道題目是什么意思？（贊美鵝）“詠柳”就是歌頌、贊美柳樹的意思。
二、自主合作，學習生字。
1.學生自由讀古詩，邊讀邊在詩中畫出生字。
2.小組討論交流預習生字的情況。
3.匯報交流的結果。
三、初讀詩歌，整體感悟
1.師配樂范讀古詩，學生邊聽邊用“/”畫出停頓之處。
2.學生反復自由讀，注意讀準字音，讀熟詩句。
3.指名讀。
4.齊讀古詩。
四、字斟句酌，理解古詩。
（一）學習古詩前兩行。
1.指名讀，你覺得這是作者站在哪個角度觀察柳樹的？
（引導學生體會這是作者站在遠處觀察柳樹）
2.你覺得這里哪個詞用得好，可以說出來和同學們共同感受一下。
重點指導感悟：
妝：一個“妝”字把柳樹寫活，在人們面前，柳樹變成一個亭亭玉立的女子。
碧玉：作者用碧玉來形容柳樹，第一是說柳樹的顏色是綠色，第二可以看出作者對柳樹的喜愛之情。
絲絳：從這里可以看出柳枝的柔軟。
3.連起來用自己的話說說詩句的意思。
4.指名讀前兩行詩句，讀出喜愛之情。
（二）學習古詩后兩行。
1.后兩行詩句是作者站在哪個角度觀察柳樹呢？（近處）
2.究竟是什么裁剪出這樣美的細葉呢？（二月春風）
3.真的是二月春風用剪刀剪的嗎？那是怎么回事？
（體會作者此處運用了比喻、擬人的修辭方法）
4.用自己的話說說古詩的意思。
5.指名讀后兩行。
五、再讀古詩，感悟意境。
鼓勵學生采取多種方法誦讀：1.自由讀；2.小組合作讀；3.指名讀；4.配樂感悟讀；5.齊讀。
要求：理解了詩意之后，再讀就要重“品”，在吟誦中欣賞古詩帶來的美的享受。
六、拓展思維，發展語言。
1.二月春風剪出了柳葉，還能剪出什么？（野花、小草、小燕子……）
2.套用詩句來仿寫。（如：不知野花誰裁出，二月春風似剪刀。）
七、多元作業，課外延展。
同學們看，老師這幅畫中只有柳樹一種景物，并不完整，發揮你的想象，看看畫面中還應該有什么，畫一幅美麗的春景圖。
板書設計：
詠柳
柳樹簡筆畫書下注釋
? 穩態教案 ?
提出利用準靜態位移信息對粘彈性本構參數及溫度場進行聯合識別的'求解策略.建立了適于敏度分析的粘彈性與溫度場耦合問題的正演數值模型,并將其反演歸結為一個帶有多個不等式約束的非線性規劃問題,采用凝聚函數法將此問題轉化為一個可微的單約束優化問題.在此基礎上,采用乘子法進行求解,給出了數值驗證,探討了信息誤差對反演結果的影響.
作 者：楊海天 閻軍 李興斯 ?作者單位：大連理工大學工程力學系,工業裝備結構分析國家重點實驗室,遼寧,大連,116024?刊 名：工程力學? ISTIC EI PKU英文刊名：ENGINEERING MECHANICS?年，卷(期)：?20(2)?分類號：O345?關鍵詞：粘彈性 ??聯合反演 ??非線性規劃 ??凝聚函數 ?? 穩態教案 ?
設計理念
語文，是洋溢著靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現。經典詩詞說到底，是對宇宙萬物的洞悉、對人生的了悟，并以完整的形態出現，所以，詩詞只能去“會”、去“意”、去“悟”，而這最好的策略是體驗誦讀，任何支離破碎的分解，都是缺憾！“詩活在誦讀，誦讀保護了詩的存在！”
教學目標
1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養語感。
2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步了解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。
教學重點
在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
教學難點
在移情想象中構建“征途”、“故園”意象，體味“相思”，感悟“人性”。
教學流程
一、初讀·印象畫
1、板書課題，（相思）相思是愁！離愁，春愁、鄉愁。
鄉愁，在李白的筆下，是撒滿床前的月光，那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？下面就請大家自由朗讀《長相思》，看能不能發現些什么？
2、初讀四遍。
前兩遍：生字、多音字讀準，字正腔圓。后二遍：講究節奏，有味道。
教師通過引讀、帶讀、試讀題目，引導學生按兩個層次朗讀，層層落實。
板書：詞的朗讀要求：順、懂、味
3、兩讀過后談感受
師問：詞讀到這兒為止，《長相思》在你腦海里留下什么印象和感受？
帶這各自的印象和感受齊讀詞，讀到詞的字里行間。
二、再讀·形象畫
1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界?，F在請大家在走進課文，默讀課文，仔細結合資料下邊的注解，弄懂詞的大意？
（先講大意，再講解學習古代詩詞的“意會”作用。）
2、師：現在蔣老師提兩個問題，看看你們對這首詞的大意“意－會”沒有？
一是：作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）
二是：作者的“心”在哪里？（板書：心系故園）
3、身在征途―――心系故園（打上圓圈再聯起來）會有什么新發現，新體會？
（啟發學生開放思維，感受和體驗作者相思之情）
師談話：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》，
出示地圖，（介紹背景）
一說：身心分離的內心世界。
二讀：齊讀作者身心分離的那種心情
三、品讀·新印象畫
1、師范讀，生跟讀，親近文本，展開聯想和想象，構建“征途”意象。
2、開放思維，創造想象，描寫浪漫生活，構建“故園”意象。
四、悟讀·現實畫
a）師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉心夢難成”（板書：碎）
b）指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？
在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關懷和問候，只有……
在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有……
在這里，沒有（學生寫的場景）只有……
c）齊讀。山一程，水一程，程程都是長相思，風一更，雪一更，更更都是長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。
五、研讀·人性美
a）師談話：同學們，詞讀到現在，我已經能夠真切的體會到（聲中帶情），那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？
（生自由回答）
b）出示納蘭性德的《菩薩蠻》。重點感悟“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
c）板書：“愛祖國建功業”（人性美）
d）總結
長相思
清納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
? 穩態教案 ?
教學目標：通過閱讀，理清三只貓不同的命運遭遇
感悟作者的心路歷程和人生感慨
聯系生活，感受身邊善待平凡生命的舉止
教學重點：通過閱讀，理清三只貓不同的命運遭遇
感悟作者的心路歷程和人生感慨
教學難點：品味重點語句
教學手段：多媒體
教學課時：1課時
(設計意圖：本文是一篇散文式的小說，它主要通過三個養貓并最終失去貓的故事來一步步演繹作家的心路歷程的變化，實際上折射出的是作家深邃的人格思想：人應當善待乃至關愛身邊的一切微小生命)
教學過程：
一、導入課文：
很高興，今天能和秦山中學的同學們一起度過一節愉快而有意義的課。首先我想和同學們一起來欣賞一張圖片：圖片中的小女孩和那條小狗一起在做什么呢？（吃冰淇淋）
追問：如此親密的“接觸”，你有過嗎？（學生自由談論）
小結：我們在生活中都或多或少的親密的接觸過不同種類的小動物，甚至愛上了他們。然而有一位作家卻在和小貓幾次親密“接觸”后就再也不愿養貓，這是什么原因呢？今天我們就一起隨著鄭振鐸學習這篇課文——《貓》來揭開謎底。
（設計意圖：由一幅有趣的圖片談起易勾起學生的興趣，同時提出了一個疑問：作者也親密接觸過小動物，卻為何不愿再養小動物，以此導入到文本中去，水到渠成。）
二、整體感知把握“命運”：
1、文中作者有幾次養貓經歷？（檢查預習）
學生：三次
2、三次的結局總是怎么樣的呢？
學生：失蹤或死亡
（設計意圖：問題總體簡單，既檢查預習，也讓學生把握了文本的大概框架）
三、把握“遭遇”感悟“歷程”：
過渡語：三次養貓的結局為什么總是失蹤或死亡呢？難道作者不會養貓嗎？我想，這其中必有復雜的原因吧！
1、我們就來看看作者第一次是如何養貓的。
（1）同學們覺得這只貓的最大特點是什么？很活潑
追問：有具體的根據嗎？（學生自由尋找并抓住重點語句談論）
（2）這樣的一只貓，“我”喜歡嗎？
我坐在……微笑……心上感著生命的新鮮與快樂。
追問：但是這種快樂長久了嗎？
（3）當聽說小貓死了，我的心情如何？（感著一縷的酸辛）
小結：“我”喜歡這只小貓，所以當它突然離去時，“我”感到“一縷的酸辛”。
2、不管怎樣這只小貓還是離“我”而去了，那么“我”又是如何化解心中這份酸辛的呢？（向別處要一只新的小貓）那這一次的境況又是如何的呢？
（1）與第一只小貓相比，這只小貓的“性格”是如何的呢？更有趣更活潑
追問：你能具體說說你的理由嗎？（學生具體談論）
追問：它如此的有趣和活潑，那“我”喜愛這只小貓的嗎？
（2）看來我們的生活離不開它了，那么當有一天它突然失蹤了，你猜“我”會怎么樣？
追問：找出反映“我”當時的心理變化（狀況）的語句。
（4）盡管作者企圖存在僥幸心理，但是結果還是殘酷擺在了面前，他的心情如何？
悵然憤恨
小結：“我”喜愛這只小貓，所以當它被人捉去后，“我”十分的悵然和憤恨。
3、第二次養的黃色小貓被人捉去應該說令“我”傷心不已，但俗話說的好時間是撫平心靈創傷最好的藥?！拔摇弊罱K又養貓了嗎？
（1）這只貓是如何得來的？（一只流浪貓）
追問：我家為何要收養它？（同情、可憐它）
（2）這只小貓與前兩只相比最大的特點是什么？（難看、憂郁）
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（3）如此難看、不活潑的小貓在“我”家受歡迎嗎？（不大喜歡、若有若無）
追問：雖然它如此地不受歡迎，但是也有引起我們“留心”的時候，你能找出來嗎？
那只花白貓對于……似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥凝望著。
追問：它在“凝望”什么呢，僅僅是那對黃鳥嗎？
（4）然而就是這一“凝望”埋下了禍根，后來發生了什么事情？（芙蓉鳥遇害事件）
追問：當“我”得知芙蓉鳥被害的第一反映是什么？
追問：“我”判斷是誰干的？為何說“一定是貓”？
追問：真的是它嗎？說說你的證據。
（5）于是，“我開始覺得我是錯了”，“我”錯在了哪里？（冤枉了它）
（6）此時，心情又是如何的呢？（要求找出描寫心情的小節）
小結：“我”冤枉了這只流浪貓，所以當它被“我”一棒打跑并死去后，“我”很難過。
全文小結：作者之所以不愿再養貓，從表面上講是因為他曾經愛過貓，而且愛得很深，以至于失去得太痛苦；也曾經恨過貓，而且恨得太沖動，以至于終身遺憾。從根本上講是因為他有一顆愛心——把世間所有的生命當作生命的愛心，即善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的心。
（設計意圖：通過一個個小的切入口來一步步從不同角度解讀三只小貓的不同命運遭遇，同時在此過程中穿插作者情感的解析，使之渾然一體，當然重點語句的品味又將增強文本解讀的語文味）
四、拓展延伸：
1、我想，我們身邊肯定也有許多愛好并且善待小動物的人和事，也許就包括你自己，同學能談談他們嗎？
2、當然，我們身邊也有一部分輕視甚至虐待小生命的現象，比如虐貓事件、給熊潑硫酸事件，對此，請同學們假設以一個普通小生命的身份提出自己的抗議。
（設計意圖：通過文本的解讀，學生應該已經把握文本的主旨：作者絕不僅僅在寫三只貓，而是重在詮釋一種愛心（善待小生命），基于此有必要引導學生帶著這種思維去審視我們周邊的生活，同時訓練他們的表達和寫作能力。）
五、布置作業：（根據自己的愛好與能力選做至少一題）
1、以“我與（小動物名稱）的故事”為題寫一篇300字左右的小片斷。
2、分類收集或自拍一些身邊善待和虐待小動物的圖片，并嘗試擬個小標題，然后在班級舉行一次個人攝影圖片展。
? 穩態教案 ?
三、結合初中知識，動畫展示有助理解。
在講述“對穩態調節機制的認識”這一內容時，教師引入了初中“尿的形成”動畫**，展示了再泌尿系統和循環系統相互協調下尿的形成和排出，讓學生初步具有系統協調合作的概念。然后通過圖表分析消化系統和呼吸系統在養分和氧氣吸收過程中的作用，總結出內環境和外環境之間的物質交換，表明各器官系統協調活動，共同維持內環境的穩定國家。在調控機制的理解上，讓學生閱讀科學史，參考教材內容，總結穩態調控機制的理解過程。
四、貼近生活，加強理解。
教師選取發燒、腹瀉等例子，讓學生參與討論，從發燒的頭暈、惡心、沒胃口，到腹瀉的渾身無力、應對方法，多個角度闡述了溫度、滲透壓等對于人體健康重要性，進而指出內環境穩態的重要意義。師生互動，學生積極性高，有效提高了課堂效率。
這門課的主要特點之一是非常貼近生活。課前，讓學生完成體溫變化的調查，為本課提供參考資料。這種安排可以激發學生的求知欲和探索欲，在此基礎上，學生的學習可能會更好。2、 教材內容豐富，包括ph值變化、實驗室檢測單、穩態損傷情況等，讓學生在分析過程中總結人體穩態的規律。
三，充分挖掘教材資源，借助于教材中的“思考與討論”內容讓學生結合自己的實際討論交流，調動學生的積極性。這些對我來說是很好的參考資料。通過這項研究，我看到了自己在教學上的不足，這使我對平時的教學有了更深的反思和更高的要求。在今后的教學中，我將不斷提高自身素質，向有經驗的教師學習，向他人學習，與他人比較，反省他人，提高自己的教學水平。
? 穩態教案 ?
由于本節課的主要特點之一是非常貼近生活，所以我選擇從與生活密切相關的實例入手，通過設置4個問題探討，鼓勵和激勵學生自主學習并參與討論交流。從課堂學習氛圍看，同學們的思維相當活躍，積極參與學習過程，尤其是各小組對課前的體溫調查報告的分析、討論激烈有序。
由于在課堂教學中插入了實驗──“生物體維持ph穩定的機制”，并且分小組進行，全班同學基本上都能根據實驗要求進行實驗的有序操作，并得出基本正確的實驗結果。在實驗結果的分析過程中，我注意了充分調動學生積極參與，進行分組匯報、相互評價和成果共享，使課堂的學習氣氛達到高潮。
由于本節課在選題上既比較注重基礎知識的過手練習，又有意識選入少許有一定深度的拓展習題，較為明顯地體現出了教師的“導”和學生的“學”這兩個方面。
由于第一次嘗試新課程內容的教學，我特別注意到通過不同方式向一些有教學實踐經驗的老師虛心求教。在怎樣處理教學的重難點時，課案的實施考慮到要給學生留出一定的空間和時間進行思考，突破重難點的方法要因情而調、形式多樣。如安排學生課前完成體溫日變化規律的調查報告，課堂上組織學生對調查結果進行分析；課堂中穿插實驗的簡易操作，指導學生閱讀、思考教科書中的重要語句，以及列舉學生親身體驗的一些生活經歷等，來幫助學生完成“穩態”概念的完整理解和對穩態重要意義的認識。
在教學課案的實施過程中，盡管有了比較充分的準備，但也暴露出了一些明顯的不足。例如，在教學方案的設計上，還可以對教科書進行大膽一些的處理，充分利用好教科書這個最基本的課程資源；還有就是過高估計了學生實驗操作的能力，課堂中學生個別小組沒有得到預期的實驗結果，因此，增加課前預實驗的準備，提倡學生之間互學互教，加強合作和交流，顯得更有必要。
? 穩態教案 ?
教學目標
1.朗讀課文，概括文章基本內容。
2.勾畫外貌、動作、語言描寫的句子，了解其對刻畫人物形象的作用。
3.深入人物內心世界，感受人物的人格魅力。
教學重點
1、2、3
教學方法朗讀法、圈點勾畫法、精讀法
課時建議2課時
學習過程
課前預習
1.默讀課文，勾畫出不認識的字和重要詞語，借助課文注解和工具書疏通字詞。
2.讀課文2遍，初步了解文章內容。
課堂學習
一、預習反饋
3.將課后讀一讀，寫一寫中的字詞齊讀三遍，把握其讀音和意義。
4.交流課前預習第2題，談談自己預習時初讀文章的感受。
二、默讀課文，了解內容
5.快速瀏覽全文，說說本文主要寫的是誰？
明確：王幾何。
6.王幾何本來叫什么名字？王幾何這個綽號是怎么來的？
明確：王幾何本來叫王玉琳，王幾何是上幾屆學生私下里給他取的綽號。
7.本文主要寫了王幾何的一件什么事？請用一句話簡要回答。
明確：本文主要寫了王幾何老師上第一堂課的情形，刻畫了一位風趣幽默、教學水平高、業務能力強、學識廣博的老師形像。
8.本文描寫的是一節充滿笑聲的數學課，說說這節課上令人發笑的源頭有哪些？
明確：（1）王老師啞笑。（2）王老師公布自己的綽號。（3）王老師讓同學們到黑板上畫圓和三角形。（4）同學們在黑板上畫圓和三角形，卻畫成了雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三角架。
9.王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語句回答）文章中的這段描寫，在結構和內容上有什么作用？
明確：反手畫圓和三角形。他這樣做的用意是向大家說明一個簡單樸素的道理只要功夫深，鐵杵可以磨成針!要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學習精神。這段描寫在結構上總結了上文，在內容表達上點明了主旨。
三、再讀課文，咀嚼精華
10.一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規、一個大三角板擠進門，眨眼功夫就站到了講臺上。這句話主要采用了什么人物描寫方法？句中的擠、眨眼功夫有何表達作用？
明確：外貌描寫、動作描寫。一個擠字，突出了老師的胖；眨眼功夫寫出了老師雖然胖而動作卻十分敏捷的特點。
11.眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發都在微笑！這句話采用了什么修辭手法，有什么作用？
明確：夸張。突出了老師笑的姿態之特別，讀后讓人忍俊不禁。
12.全班同學再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑！這句話寫的是學生的各種種表現，對刻畫王老師有什么作用？
明確：通過對學生的動作、神態等描寫從側面烘托王老師的與眾不同，突出了老師的風趣與幽默。
13.矮胖老師站在講臺上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情屬于什么描寫？有什么表達作用？
明確：神態描寫。極其生動逼真地寫出了老師得意洋洋的神態。
14.這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了！可惜，從來沒有一位同學當面喊我王幾何這句話用的是什么描寫？表現了王老師怎樣的特點？
明確：語言描寫。突出了王老師語言幽默、風趣的風格，也表現了王老師的思想的民主與開放。
15.同學們對王老師第一堂課的評價只有兩個字：痛快!結合課文內容，說說你對痛快的理解。
明確：王老師通過富有感染力的微笑、絕活表演、公布自己的綽號、讓學生到黑板上畫圓和三角形等，制造了喜劇效果，使學生身心徹底放松，情感得以自由發泄，充分享受了課堂帶來的樂趣。
四、歸納主旨，拓展延伸
16.結合全文，說說王老師是一位怎樣的老師？
明確：王老師是一位業務水平極高，幽默風趣，平易近人，笑和嚴肅集于一身，受學生尊敬和喜愛的好老師。
17.你喜歡王老師的這種教學方式嗎？為什么？
略。
課后學習
18.請模仿本文的寫法，寫一寫你所熟悉的一位老師，不少于500字。
? 穩態教案 ?
學習目標
1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。
2．全力以赴，激情參與，感受山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。
3．通過獨立思考和小組合作，領悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續學習通過聯想和想象來表達獨特感受的方法。
使用說明與學法指導
1、養成良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號。
2、通過獨立思考、深情朗讀、小組合作，通過自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。
3、認真研究學案，獨立思考，限時30分鐘自主完成；規范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。
內容導航
這是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。
知識鏈接
有的學生囿于生活體驗和生活環境的限制，對山雨、雨中山林的描寫可能會有陌生之感。對此，教學中可利用插圖或影視資料為他們提供幫助。
自主學習
1．我會讀：神奇、優雅、辨認、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比
2、照樣子寫詞語
例：水淋淋（abb）
____________________________________________
3、在括號中填入恰當的詞。
一陣陣（）一縷縷（）一首首（）一叢叢（）
一（）歌謠一（）巖石一（）樹葉一（）音符
4、我能根據詞語寫意思。
（1）輕盈：____________________________________________
（2）啼囀：____________________________________________
5、初讀課文，梳理內容。課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的，用雙豎線在文中標示，并把課文讀正確、讀通順。
合作探究
1、聯系課文內容，談談對句子的理解。
①像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……
②雨聲中，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
③你還喜歡哪個句子，先摘抄，再說說體會，最后讀讀。
2、“不知在什么時候，雨，悄悄地停了?！边@句話與文章開頭哪句話呼應？有什么作用。
練練測測
1、理解課文填空。
作者是從山雨的__________和___________中品出它的韻味的；
它的聲音像一曲________________，又像______________，它又像_____________。
它的顏色是那樣的難以忘懷，它把山林的__________、___________、____________、__________、_________都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得___________，綠得_________。
2、課文中這兩個句子里的“仿佛”用得特別的好，讀后也請你來寫一句。
（1）這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。
（2）一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。
_____________________________________________________________________
3、《山雨》這篇散文，是按_______、_______、_______的順序來寫的，作者通過合理而新奇的_______和________，并運用______、________等修辭手法，描繪出山雨帶來的______美和________美，表達了作者對山雨的__________之情。
拓展延伸
搜集有關雨的詩句。
? 穩態教案 ?
1、引導學生領悟公共生活中的禮貌的重要性；
2、使學生從自己做起，從身邊的小事做起，堅持不懈養成文明禮貌的習慣。
（一）、故事導入“星期一早上的奇跡”
提問學生：“奇跡是怎樣創造出來的？”回答是：由于一句簡單的問候語。
生活中除了使用問候語之外，還有其他禮貌用語，比如表示謙虛、恭敬等禮貌用語。（參考作業本p11）提問：“在生活中，如果能運用以上禮貌用語，能為你在與別人交往時帶來什么幫助？”
引導學生回答：禮貌增進人際和諧。在生活中講究文明禮貌，可以縮短人與人之間的距離，形成良好的人際交往氛圍，使我們在尊重他人的同時，也贏得他人的尊重。
（三）怎樣養成文明禮貌的好習慣、
提問：“既然文明禮貌這么重要，那么怎樣才能養成文明禮貌的好習慣呢？”學生暢談個人觀點，根據學生的歸納總結：養成文明禮貌的好習慣，要從自己做起，從身邊的小事做起，堅持不懈，持之以恒，這不僅能“走遍天下”，還能造就幸福人生。
例如：升國旗、奏國歌時，在上公共汽車時遇到老人或者小孩時，在課堂上想發言等時，自己都是怎么做的？完成單元活動設計中：回顧、總結自己的日常行為習慣。使學生認識到自己有好的禮貌，但也可能存在不良的習慣。要養成良好的習慣，還必須改正不良的行為習慣，哪怕是一個很小的壞習慣。
2、家庭教育環境影響；
3、個體心理影響。
2、改變要靠意志；
3、打斷自己的慣性；
鼓勵學生擁有養成良好文明禮貌習慣的信念，從身邊的小事做起，堅持不懈地做好。
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文本解讀
《梅花魂》這篇文章，是歸僑女作家陳慧瑛的作品。作者從小在新加坡（文中稱作星島）長大，頗受外祖父洪鏡湖老先生的影響。洪鏡湖先生，是晚清時候的一個舉人，后來下南洋做生意，之后定居新加坡。但他一直保留著一些中國文人的許多氣質，自幼飽讀詩書，能書善畫，喜歡古玩等，尤其是愛梅贈梅這檔事，讓作者難以忘懷，甚至影響終生。作者回憶外祖父身前的五件小事，講述了外祖父思鄉落淚和托梅寄情的故事，反映了外祖父雖然飄泊他鄉但心眷祖國的赤子情懷，同時也表達了作者對外祖父的深深思念和贊譽之情。
文章的用意很深，尤其是課題《梅花魂》，在全文中有著多種涵義。首先，梅花魂的最底層涵義是梅花之魂（即梅花的秉性），“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”“從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。這也正是外祖父乃至許多中國文人喜歡梅花的最初原因。
第二層涵義，梅花魂還代表著中華民族的氣節。在外祖父的心里，梅花是中國最有名的花，而身在異國他鄉的外祖父看到這梅花自然就聯想到中國，想到幾千年的中華文明養育了無數中華英魂，他們也正如這梅花一樣，“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。想到這些，他對梅花之情，之喜愛，已經超脫了一般文人的喜愛，更蘊含著對民族氣節的敬仰與操守，所以在作者弄臟墨梅圖時說出“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”如此嚴厲的話語。梅花是神圣的，梅花是高潔的，梅花的精神象征著中華民族的氣節，所以外祖父在那一段長長的獨白中會強調“她是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！”外祖父愛梅花，并希望作者一樣愛梅花，做具有“梅花秉性”的中國人。
第三層涵義，是外祖父思念家鄉、眷戀祖國的赤子之情，是炎黃子孫不變的中國心。長長的文字，濃濃的筆墨，背后浸透著“思鄉戀國”的情懷。從吟詩落淚、歸不了國落淚，到分外愛惜墨梅、贈墨梅，再到含淚送“血梅手絹”，外祖父在年幼的作者面前愈是遮掩，情感的流露就愈真摯。外祖父，久居海外，年事已高，不能歸國，心酸處黯然淚流，無奈處嗚嗚大哭。思念，憂愁，無人分憂，對著墨梅或是靜靜發呆，或是細心撫摸；眷戀，企盼，托梅寄情表述萬千情愁。年幼無知的小鶯兒目睹這一切，長大之后怎能不感慨萬千？用“梅花魂”作題，自然就深深地蘊藏著外祖父這顆赤子之魂。當然，文章的社會性，也自然孕育了這個主題的泛化，外祖父是一個縮影，是萬千海外游子的縮影，“梅花魂”縮影在外祖父的這個鮮明的個體上，解讀的時候我們需要去還原。
設計意圖
這么深層的文章，對于五年級的學生來說理解較難。年幼的陳慧瑛不懂外祖父，十來歲的小學生能夠讀懂外祖父嗎？
于是，我想到分兩個課時引導學生由淺入深地來解讀“梅花魂”背后的涵義。第一課時，重在了解梅花之魂，體會它與民族氣節的聯系，體悟外祖父對梅花的喜愛之情。第二課時，重在體悟外祖父的思鄉戀國情懷和托梅寄情的深情，感受一顆赤子魂。我的立足點是：每一節課都能做到“主線分明，細節飽滿”。當然，課堂上的一切感悟都應來源于對文本中語言文字的解讀。第一課時主要抓住“外祖父愛墨梅”的語段，在重點的詞、句、動作中去體會，再聯系“外祖父心中的梅花”獨白處，互為支撐，互相推進，讀出外祖父的喜愛、敬仰之情。第二課時，重點品味外祖父的三次落淚，體悟落淚背后的思鄉戀國之情，以情感為主線，從思鄉戀國到托梅寄情，不斷豐富畫面，豐厚情感，讀懂外祖父的心。
教學目標
1．品讀課文，抓住三次落淚，品味語言；
2．深切體會外祖父思念家鄉、眷戀祖國的情懷；
3．領悟梅花魂的深層涵義——赤子魂、中國心。
重點：抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。
一、回顧梅魂，鋪設情感。
1．通過上一節課的學習，我們知道了外祖父生前非常愛梅花。
因為這梅花，代表著——；代表著——；還代表著——?，F在請同學們根據上一節課學習中獲得的信息，完成下面填空：（課件出示）
這梅花，是我們中國________。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是____。愈是________，________，________。她是________、________、________、幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管________，從來都是________，________。外祖父就是一個具有________的人，他非常喜愛梅花，因為梅花代表了________他因不能回國而三次落淚。
2．這節課，我們就來學習這三次落淚，看看外祖父為什么落淚？落的是什么淚？
二、研讀落淚，體悟情感
板塊一：吟詩落淚——思鄉之淚。
1．請同學們找出外祖父第一次落淚花的段落，自由地讀一讀，看看那些字眼最能觸動外祖父的心，讓他悄然落淚？
2．課件出示：誰讀懂了外祖父的心？
很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。
3．（指名讀、齊讀后）這些詩句都寫了什么，竟能讓外祖父落淚？
①出示三首詩：
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親：（會背全詩嗎？它表達的是一種什么感情？請有感情地讀一讀。）
春草明年綠，王孫歸不歸：（這也是唐代詩人王維的詩，《山中送別》山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？說的是詩人在山中送完朋友的時候，問朋友：明年春天綠草如茵的時候，您還回不回來？）
自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁：出自北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》。（這句詞中有個字特別憂人——“愁”?。?/p>
所有這些詩句，都是寫什么的詩句？（是的，這些都是寫思念家鄉，思念的親人詩句，都是寫鄉思，鄉愁！）
②作為中國人的外祖父，此時身在他鄉，所以，每當讀到這些詩句的時候，就鉤起了外祖父的思鄉之情，凄然淚下。此時的淚是什么淚？——這冰涼的淚是思鄉的淚！
板塊二：心想歸而身不行——無奈之淚
可是，我馬上想起了外祖父，我親愛的外祖父。我問媽媽：“外公走嗎？”
“外公年紀太大了……”
我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我說：“外公，您也回祖國去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
1．情境引讀。
（我們再來看看外祖父的第二次落淚，這是在我們將要回國的時候。來，我們先來讀好8—11自然段。我和同學們配合著讀，我停下來，你們接著讀。注意把話聽清楚）
師：當媽媽告訴我要回唐山的時候，我馬上想到了外祖父，我親愛的外祖父。我問媽媽：“外公走嗎？”
生：“外公年紀太大了……”
師：我跑進外祖父的書房，老人正躺在藤沙發上，我說：
生：“外公，您也回祖國去吧！”
師：想不到
生：想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……
2．外孫女的哪句話，直接刺痛了外公那根敏感的神經？——“外公，您也回祖國去吧?！?/p>
在別人看起來這是極為普通的一句話，在外祖父的心里，卻如同王維的那句“春草明年綠，王孫歸不歸”，字字刺疼了他的心。
引讀：
因為這句話，不禁讓他想起離別時家鄉親人們的百般叮嚀——；
因為這句話，讓他想起了朋友在楊柳岸設宴送行后的聲聲問詢——；
這也曾是他登上離國大客輪時，自己對自己的叩問——；
而今身在異國的外祖父，也是一遍又一遍地問自己——；
3．孩子們，你說外祖父能歸嗎？——因為“外公，年紀太大了……”
外祖父何嘗不想回啊，可是年邁的他只能回答“春草年年綠，老夫不得歸”呀！你說，他能不像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭起來。
4．都說“男兒有淚不輕彈”，那“只因未到傷心處”??！外祖父思念家鄉、眷戀祖國，他想回卻不能回，多少心酸，多少無奈??！，此時的淚是什么淚？——這淚水是無奈淚水
5．孩子們，讓我們靜靜地讀，把外祖父這復雜的心理過程表達出來。
板塊三：送別時淚眼朦朧——深情之淚
1．請同學們自由讀一讀第14、15節，讀著讀著，你的腦子中浮現出了怎樣的畫面？（指名說）
2．面對這令人心酸的場面，如果請你來讀，你準備怎么讀？自己先想一想，練一練。
3．課件出示：
赤道吹來的風撩亂了老人平日梳得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。
船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪，想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。
4．老師也被這個畫面深深感動著。（教師范讀）這句話中有一個詞特別揪心，大家看是那個詞？（衰老）外祖父為什么會一下子衰老了很多？
5．你知道外祖父此時又為什么流淚了嗎？此時的淚是什么淚？——這淚水，飽含著外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深深情意，是飽含深情的淚水。
6．千言萬語都無法表達這顆心，萬千愁情都融入了這顆心，無盡淚水都匯聚在這顆心?？渴裁磥韨鬟_外祖父的這顆心？請你再讀讀這段話。
7．這是怎樣的手絹？——這還是那塊輕飄飄的、被風一吹便飄走的手絹嗎？讀出它的沉甸甸——船快開了……血色的梅花
三、練筆悟情，永駐中國心
1．船漸漸地離岸了，船和岸之間的水面漸漸地寬了，但外祖父仍然站在岸上，涼風依然颼颼地吹拂著他的銀發，淚水可能仍然迷糊著他的眼睛，或者不停地從他的腮邊落下，此時此刻，我手捧外公交給我的手絹，想到眷戀祖國而又不能回國的外公，我不禁有許多話想對他說，同學們，請拿起筆，把作者心中想說的話寫下來。
我在心中默默地對外公說：_____________________________________________________
2．就這樣，我和媽媽回國了，外祖卻父留在了海外，至死也沒有回到祖國?？赡阌X得外祖父回來了嗎？
（外祖父的身沒有回來，但外祖父的心，已經回來了，是讓外孫女帶回來的。）
3．是啊，外祖父雖然葬身異國，但是他魂歸故里。課文至此，你覺得這梅花魂，還只是梅花之魂，民族的氣節嗎？這梅花魂還指什么？
這是一顆滾燙的赤子之心。如果非要用一個詞來表示這顆心，非要用一個詞來形容這個魂，我想，最好是用一首歌的歌名《中國心》。這不僅僅是外祖父的一顆心，更是無數像外祖父一樣的海外華人的一顆心。他們像外祖父一樣，雖然身在異國他鄉，但時時眷戀著祖國。同學們，讓我們來聽聽他們的心聲（播放《我的中國心》片段）讓我們在心里永駐一顆中國心。（音樂聲中下課）
板書設計
思鄉的淚
梅花魂無奈的淚中國心
深情的淚
? 穩態教案 ?
鋁( Al) 是一種慢性神經毒性物質，隨著鋁的生物利用度增加，其與許多神經變性疾病密切相關，包括阿爾茨海默病( AD) 、肌萎縮性側索硬化癥( ALS) 、帕金森癡呆和海灣戰爭綜合征。動物實驗證明，Al 鹽可引起許多動物腦內形成神經纖維纏結( NFT) 病理變化，如兔、貓、小鼠、大鼠和猴。最新的研究結果也證明，Al 暴露可導致腦內產生AD 樣病理變化以及認知障礙，并且飲水中Al 含量與AD 患者死亡率呈正相關。慢性Al 暴露可以增強AD 患者腦內NFT 和Aβ 的形成，從而增加淀粉樣斑塊的體積和數量。在神經元中，鈣離子( Ca2 + ) 持續性升高可造成神經毒性，與急慢性神經退行性病變中的神經損傷密切相關。神經元內的Al 可以影響靜息Ca2 + 水平，減慢Ca2 + 流出細胞質。同時，Al 可以抑制調節Ca2 + 的相關蛋白表達。因此，了解鋁暴露對Ca2 + 穩態的影響對于明確鋁神經毒性的機制，具有十分重要的意義。Ca2 + /鈣調蛋白( CaM) 依賴的蛋白激酶Ⅱ( CaMKⅡ) 是神經細胞興奮性轉錄耦聯的關鍵媒介，也是突觸可塑性改變的關鍵蛋白。此外， cAMP 反應元件結合蛋白( CREB) 是CaMKⅡ的下游分子之一，在突觸可塑性中具有重要作用，激活CREB 可促進多種與突觸可塑性相關的轉錄因子的轉錄，從而誘導產生一些與學習記憶十分相關的蛋白分子。研究表明，Al 在腦內特定的敏感區域內選擇性地沉積，如海馬區等。但是，慢性Al 暴露對大鼠海馬區神經元內的Ca2 + 穩態以及其下游CaMKⅡ、CREB 信號分子活性的影響尚未見報道。
1 材料與方法
1. 1 主要材料
選擇60 只斷乳后Wistar 大鼠( 體重約30 g) ，由中國醫科大學實驗動物中心提供。CREB 抗體、磷酸化( p) -CREB 抗體( Cell Signal 公司) ; CaMKⅡ抗體、p-CaMKⅡ抗體、神經顆粒素( Ng) 抗體( 美國SANTA Cruz 公司) 、β 肌動蛋白( β-actin) 抗體、辣根過氧化物酶( HRP) 標記的二抗( 北京中杉生物公司) ; ECL 發光試劑( 美國Sigma 公司) 、Chemilmager 5500V2103( 美國) 。其他試劑均為分析純。
1. 2 動物
模型建立將60 只( AlCl3) 大鼠隨機分3 組，每組20 只。對照組用蒸餾水喂養，Al 暴露組分別用含有0. 2% 和0. 4%氯化鋁的蒸餾水喂養。動物室溫度保持在18℃ ～ 23℃、相對濕度為45% ～ 55%，光照時間12 h∶ 12 h。Al 暴露大鼠保持健康，體重為對照大鼠的( 90 ± 6) %。3 個月后，進行大鼠學習記憶的行為學及其他生化指標測定。
1. 3 Morris 水迷宮測定
大鼠學習記憶行為參考文獻的方法，Morris 水迷宮測試在內徑180 cm、高60 cm 的圓形水池中進行。水深48 cm，水溫為( 22 ± 0. 5) ℃，水池內放入奶粉使之成為乳白色。將水池分為西南、西北、東南和東北( SW、NW、SE和NE) 四個象限，NW 象限正中距池壁20 cm 處放置逃避平臺( 直徑約8 cm) ，平臺位于水下2 cm。水池正上方安裝帶有顯示系統的攝像機，計算機自動跟蹤計時并記錄游泳軌跡，實驗期內迷宮外參照物保持不變。Morris 水迷宮實驗包括定位航行實驗和空間探索實驗兩個部分，根據相關文獻，簡單地說，實驗大鼠每天游泳4 次，分別從不同象限將動物頭朝池壁入水，并在水池上標定相同一點作為每次實驗大鼠的入水點，尋找平臺時間上限設置為120 s。如果在規定時間內未找到平臺，由實驗者將其引導至平臺并停留30s 以加強記憶，緩解緊張情緒。逃避潛伏期記錄為120 s，每只大鼠的游泳時間間隔為15 min。觀察和記錄120 s 內大鼠穿越平臺的次數、在原平臺象限搜索時間占總時間的百分比和在原平臺象限搜索距離占總距離的百分比，并記錄大鼠在120 s 內搜索平臺的路線圖?？臻g探索實驗只進行1 次。
1. 4 腦組織和血液中Al 含量測
定根據文獻，準確分離并稱取各組大鼠海馬組織( 約0. 1 ～ 0. 5 g) 或準確吸取0. 2 ～0. 5 ml 的全血于石英燒杯中，放入聚四氟乙烯( PTFE) 中，加入5 ～ 8 ml 混酸( 硝酸∶ 高氯酸體積比為4∶ 1) ，同時做空白對照。低溫加熱至試樣全部溶解，繼續加熱蒸發至近干后加0. 2% 硝酸溶解殘留物，并以0. 2% 硝酸定容至50 ml，采用石墨爐原子吸收分光光度法測定腦鋁或血鋁含量。
1. 5 大鼠海馬神經細胞內Ca2 + 含量測定〔20〕冰上分離大鼠
海馬組織后，放入D-Hank 液中。37℃ 下用0. 125% 胰酶消化20 min，反復吹打后離心，制備密度為106 ～ 107 個/ml 的單細胞懸液。臺盼藍染色，確定分離出的單細胞存活率在95% 以上。將終濃度為4 μmol /L 的Fura-2 /AM 加入上述分離出來的細胞懸液中， 37℃下孵育35 min 后，用含0. 2% BSA 的Hank 液清洗殘留的Fura-2 /AM。然后，將細胞重懸于無Mg2 + 的Hank 液中( mmol /L) : HEPES 10，KCl 5. 0，NaCl 145，CaCl2 1. 3，L-glucose10，Na2HPO4。采用日立F-3000 型熒光雙波長分光光度計測定細胞Ca2 + 濃度。激發光波長設定為340 ～ 380 nm，發射光波長為510 nm。根據下面公式計算Ca2 + 濃度〔Ca2 +〕i = Kd〔( R -Rmin) /( Rmax - R) 〕( Fmin /Fmax) 。Kd 值為224 nmol /L，R 為熒光值，〔Ca2 +〕i為nmol /L，而Fmin 為加入EGTA 后測得的熒光值，Fmax 為加入TritonX-100 后測得的'熒光值。
1. 6 逆轉錄實時PCR 法檢測mRNA 表達
冰上分離各組大鼠海馬組織，按照TRIzol 說明書( Invitrogen，USA) 抽提各組海馬組織的總RNA。應用紫外分光光度儀測定RNA 樣品260 /280 nm 波長處吸光度比值為1. 9 ～ 2. 0。根據試劑盒說明書要求，采用oligo ( dT) 和super script Ⅱ進行逆轉錄后，用雙標記熒光探針混合物( SYBR Green PCR Master mix) 在ABI prism7500自動序列分析系統( Biosystems) 中進行實時定量PCR 分析，每組重復3 次。CaMKⅡ基因引物特異序列分別為5'-AGCCATCCTCACCACTAT-3' ( 上游) 和5'-CTTCACGCCATCATTCTTC-3'( 下游) ; CREB 基因引物特異序列分別為: 5'-CCAGCCATCAGTTATTCAGT-3' ( 上游) 和5'-TTACACTATCCACAGACTCCT' ( 下游) ; β-actin 作為內參照，其引物特異序列為5'-GAG ACC TTCAAC ACC CCA GCC-3'( 上游) 和5'-GGA TCT TCA TGA GGTAGTCA G-3'。兩種基因擴增結果用β-actin 進行標化。
1. 7 免疫印跡檢測
蛋白表達采用頸椎脫臼法處死大鼠，冰上分離大鼠海馬，剔除血管。在每個裝有海馬的離心管中，按照1∶ 9比例加入裂解液( 10 mmol /L Tris-HCl pH 7. 5，1mmol /LEDTA，1 mmol /L EGTA， 100 mmol /L NaCl， 50 mmol /L NaF，1%TritonX-100，1mmol /L Na3VO4，1mmol /L PMSF) ，1μg /ml 亮肽素，1μg /ml 抑蛋白酶( Santa Cruz，USA) ， 50 mmol /L β-glycerolphosphate，1 mmol /L 二硫蘇糖醇和0. 09% Brij-35。4℃下超聲粉碎后27 000 g 離心1. 5 h，取上清，即總蛋白提取液。BCA 蛋白定量試劑盒測定樣品蛋白濃度，取50 μg 總蛋白，采用10%SDS-聚丙烯酰胺凝膠進行電泳( 110 V，2 h) 。待電泳完成后，把蛋白轉印至硝酸纖維素( NC) 上。分別用抗tCREB、p-CREB( Ser133) ( 1∶ 100) 、Ng( 1 ∶ 500) 、p-CaMKⅡ( 1 ∶ 500) 和β-actin( 1∶ 1 000) 抗體孵育，最后加入HRP 標記的相應二抗，ECL 發光并成像分析。
1. 8 免疫組化檢測
蛋白表達各組大鼠經4% 多聚甲醛灌流固定后取海馬組織，30% 蔗糖( 用4% 多聚甲醛配置) 后固定48 h，冷凍切片( 40 μm/片) 。分別經0. 3% 過氧化氫甲醇溶液、0. 3% Triton-100 處理后， 0. 01 mol /L PBS 清洗5 min × 3 次。加入一抗CaMKⅡ( 1∶ 200) 4℃孵育過夜、二抗( 1∶ 1 000) 室溫下孵育2 h、DAB 法顯色。
1. 9 統計學分析
應用SPSS11. 0 軟件，組間資料統計用單因素方差分析( ANOVA) 。采用單因素重復測量方差分析評估行為學數據。
2 結果
2. 1 慢性Al 暴露可誘導大鼠學習記憶損傷Morris 水迷宮測試結果表明，與對照組相比較，鋁暴露各組大鼠的穿越平臺次數、在原平臺象限搜索時間占總時間的百分比和在原平臺象限搜索距離占總距離的百分比顯著降低( P < 0. 05) ; 在慢性Al 暴露各組之間， 0. 4% AlCl3組大鼠穿越平臺次數和搜索距離明顯低于0. 2% AlCl3組( P < 0. 05) ，呈現劑量依賴性; 各組搜索時間無統計學差異。
2. 2 慢性Al 暴露可增加大鼠血Al 和海馬組織內Al 的含量與對照組相比較，Al 暴露各組大鼠的血液和海馬組織中Al 含量明顯增加( P < 0. 05) ; 在Al 暴露各組大鼠之間，0. 4% AlCl3__組大鼠的血Al 和海馬組織Al 含量明顯高于0. 2% 組( P<0. 05) 。
2. 3 慢性Al 暴露可增加大鼠海馬神經細胞內的自由鈣離子( 〔Ca2 +〕i) 濃度與對照組相比，Al 暴露各組大鼠海馬神經細胞內〔Ca2 +〕i明顯增高，從( 155. 75 ± 15. 33) nmol /L( 對照組)分別增至( 515. 92 ± 53. 59 ) nmol /L ( 0. 2% AlCl3組) 和( 646. 87 ± 62. 32) nmol /L( 0. 4% AlCl3組) ; 與0. 2% AlCl3組相比， 0. 4% AlCl3組大鼠海馬神經細胞內〔Ca2 +〕i顯著升高( P< 0. 05) 。
2. 4 慢性Al 暴露對CaMKⅡ和CREB mRNA 表達的影響各組CaMKⅡ及CREB mRNA 表達無顯著變化( P > 0. 05) 。對照組設為1， 0. 2% AlCl3組與0. 4% AlCl3組CaMKⅡ mRNA 表達量分別為0. 98 ± 0. 21、1. 11 ± 0. 18，CREB mRNA 表達量分別為0. 99 ± 0. 19、1. 03 ± 0. 15。
2. 5 慢性Al 暴露對CaMKⅡ和CREB 總蛋白表達的影響免疫組化結果顯示，各組CaMKⅡ染色密度元顯著差異( P >0. 05) 。同時，Western 印跡結果也顯示( 圖1) ，各組CREB 總蛋白表達水平無顯著變化( P > 0. 05) ，CREB 總蛋白表達分別為0. 55 ± 0. 065 ( 對照組) 、0. 54 ± 0. 062 ( 0. 2% AlCl3組) 和0. 57 ± 0. 064( 0. 4% AlCl3組) ( P > 0. 05) 。
2. 6 慢性Al 暴露影響學習記憶關鍵蛋白分子CaMKⅡ和CREB 的活性與對照組相比，Al 暴露組大鼠海馬組織中p-CaMKⅡ、Ng 和p-CREB 表達水平均明顯降低( P < 0. 05) ; 同時，隨著Al 暴露濃度的增加，p-CaMKⅡ、Ng 和p-CREB 表達逐漸降低，呈劑量依賴性( P < 0. 05) 。
3 討論
Al 暴露因素是AD 發病機制中研究最多的環境風險因素。Al 在神經系統中的蓄積可產生毒性作用，導致神經元損傷，從而引起智力和認知能力的缺欠。同時，AD 患者腦Al 含量較高，神經原纖維纏結( NTFs) 中含有高濃度的Al。因此，研究Al暴露與AD 的關系十分重要。Morris 水迷宮行為學評估結果證明，慢性Al 暴露確實可以造成大鼠的學習記憶損傷，這些結果與以往國內外一些研究的結果相似。Ca2 + 對真核細胞的代謝及各種生理功能具有十分重要的作用，并且細胞外Ca2 + 濃度遠遠高于細胞內Ca2 + 濃度。此外，在神經系統中，Ca2 + 作為最基本的第二信使，可以調節神經遞質的釋放、調控突觸可塑性，甚至是基因表達。有研究表明，Al3 + 離子半徑與Ca2 + 相似，可以與Ca2 + 結合位點作用，從而在一定程度上影響細胞內的鈣穩態。在體外培養的條件下，Al暴露后可顯著提高星形膠質細胞內Ca2 + 濃度。我們的實驗結果證明，慢性Al 暴露可顯著提高大鼠海馬神經細胞內的Ca2 + 濃度，并呈劑量依賴性。此結果與慢性Al 暴露可顯著增加神經突觸內鈣濃度的研究結果相似。
CaMKⅡ是空間學習和記憶的分子基礎，Ca2 + 內流可磷酸化激活CaMKⅡ，活化的CaMKⅡ從細胞質移動到突觸并結合NMDA 型谷氨酸受體，而CaMKⅡ-NMDA 受體復合物是誘導長時程增強的關鍵分子。研究表明，在LTP 后期，CaMKⅡ具有放大并強化突觸可塑性的結構性功能。我們的結果證明，慢性Al 暴露并未影響大鼠海馬區CaMKⅡ總蛋白的表達，但是卻降低了p-CaMKⅡ的表達，說明Al 暴露可抑制CaMKⅡ的活性。Ng 是一種突觸后蛋白，可以與CaM 單體結合，對于CaMKⅡ的活性具有重要的影響。研究表明，Ng 增高可以增加CaMKⅡ激活，從而增強突觸可塑性; 而在Ng 敲除的小鼠中，CaMKⅡ的活性也明顯降低。我們的結果表明，Al 暴露可以降低大鼠海馬神經細胞中Ng 的蛋白表達。因此，總體來說，慢性Al 暴露干擾了大鼠海馬神經細胞的鈣穩態，降低了p-CaMKⅡ和Ng 的蛋白表達，這可能是Al 暴露誘導學習記憶損傷、誘導AD 發病的機制之一。
CREB 是一種分子量為43 kD 的核轉錄因子蛋白，對于神經突觸可塑性長時間的改變具有十分重要的作用。CREB上的絲氨酸( Ser) 133 是許多蛋白激酶的作用靶點，例如CaMKⅡ和Ⅳ、蛋白激酶A 和蛋白激酶C 等。一旦Ser-133 位點被磷酸化，CRE 介導的轉錄即刻啟動，從而最終激發LTP 相關蛋白的合成。本結果證明，慢性Al 暴露顯著抑制p-CREB( S133) 的表達，但是CREB 總蛋白表達未受到顯著影響。這可能是由于p-CaMKⅡ蛋白的降低抑制了CREB( S133) 磷酸化過程。綜上所述，本文結果表明慢性Al 暴露損傷了大鼠的學習記憶能力，這可能是由于Al 暴露造成了海馬神經細胞內鈣離子紊亂，從而抑制了CaMKⅡ/CREB 通路。除此之外，Al 暴露還抑制了海馬神經細胞的Ng 蛋白表達，進一步抑制了CaMKⅡ的激活。
? 穩態教案 ?
學習目標
1、默讀課文。
2、理解課文主要內容，弄清實驗是怎么做的，結論是怎么得出的。
3、學習作者觀察、思考和實驗的方法，感受嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
教學重點
作者實驗過程中的觀察和思考，理解課文敘述順序。
教學準備
布置學生查閱有關蜜蜂的資料，有條件的學生可以閱讀法布爾的《昆蟲記》。
設計理念
以讀為主，充分挖掘文本的教育功能；充分發揮學生的主體、老師的主導作用。
教時安排
一教時
教學過程
一、導入新課，板書課題。
1、同學們，經過觀察以及課外閱讀，你們對有關蜜蜂的知識了解多少？
2、今天，咱們就跟法國昆蟲學家法布爾一起，看看他筆下的蜜蜂具有怎樣的特點。
板書課題蜜蜂提醒二字的寫法
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們根據課文閱讀提示，自學課文。
2、檢查閱讀情況。
（1）、指名幾人分別朗讀課文。
（2）、這篇課文寫了什么內容？
（3）、課文按什么順序記敘的。實驗的目的實驗的過程實驗的結果
板書：實驗試驗目的過程結果結論
（4）理解：實驗與試驗的區別。
三、細讀課文，體會情感。
1、細讀第一段。
（1）、找出實驗的目的。板書：辨認方向
（2）、文章怎樣具體寫實驗目的的？板書：無論……總……
（3）、用“無論……總……”說話。
2、作者是如何做這個實驗的呢？細讀課文，看作者做了那些工作？在書中找找畫畫，同位交流交流。
3、學生匯報。（捉蜜蜂做記號裝紙袋找人等帶離窩走兩里打開袋走回來檢查窩）老師相機板書：捉做裝等帶帶打走查。
4、請同學們看板書，根據課文內容說說作者的實驗步驟。
5、實驗的結果是什么？
相機板書；確確實實回來了。
6、理解：用“確確實實”的好處，感受祖國語言的奧妙。（1）、不用；（2）用“確實”；（3）用“確確實實”。
7、得出的結論是什么？（這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。這種本能是我們人類所沒有的）
板書：不是……記憶力……而是……本能。
8、理解：記憶力。（1）學生舉例。（2）老師舉例。狗記千，貓記萬，老鼠還記二里半。
9、理解：本能。（1）學生舉例。（2）老師舉例。做打學生狀，學生情不自禁的躲閃。
四、回讀課文，悟理學法。
1、從作者的實驗獲得成功的過程看，要想實驗取得成功得做到那些？
（1）對問題要考慮周密。
（2）要有吃苦的精神。
（3）要有探索的精神。
2、從課文中找出有關的根據理解。
五、請有興趣的同學們找法布而的《昆蟲記》讀一讀。
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