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授導型課堂講稿教案(收藏17篇)

發布時間：2024-02-05

授導型課堂講稿教案(收藏17篇)。

?1?授導型課堂講稿教案

1.簡單回顧上節課發現的快樂。

師（導語）：同學們，在上節課中，我們一起找到了咱們在平時的學習和生活中有非常多的快樂！還記得嗎？

生媽媽一起出去玩很快樂！

師：全家幸福地在一起，多快樂?。?/p>

生2：和同學一起課間游戲真快樂！

師：我看到你快樂的表情是這樣的呢?。◣熒黄鸨葎潯靶δ槨保?/p>

生3：我到西北湖滑冰，覺得很開心！

師：這是件快樂的事情，看，大家多羨慕你??！你真是一只快樂鳥！

這些都是實實在在地發生在我們同學間的鏡頭。

3.師：你們看到他們這樣的鏡頭，有什么想法?。?/p>

生：我想幫助他們，讓他們也變得像我們這樣快樂！

?2?授導型課堂講稿教案

學習立標課計劃

一、指導思想。

為了動員廣大教育工作者反思和總結課程改革經驗教訓，充分借鑒課程改革、教學改革先進經驗，通過理論和實踐的研究，探尋適合我校實際的素質教育課堂教學模式和路子，動員全校教師積極參與到學標、達標活動中來,在學標、達標的實踐研究中提升職業素質、專業水平和教育科研能力；宣傳推廣新的優秀課程資源，促進教育科研成果在教育實踐中的應用。

二、學習方法：

1、**體育立標課**，不斷熟悉立標課的教學思路，學習立標人的教學方法與手段吃透課型教學模式要求；

2、積極參學校安排的公開課，通過講課、聽課、評課等活動了利用“大教研”活動的聽評課時間在多**教室集中**“立標課”。每次集中學***一節“立標課”，然后展開討論。

3、教師根據自己的實際情況靈活掌握，工作之余在辦公室計算機上自己**“立標課”，做好記錄。

4、每月組織一次教師“學標”情況討論會，同教研組教師之間互相交流學習的心得和收獲，根據所學內容，結合我校實際，不斷修訂、充實、完善教學方法，解決課的重難點，努力獲取經驗，不斷提高自己教學質量。

2010.10.29

努力拼搏，再創輝煌

（在全市專、兼職教研員“教學管理的探索與實踐”座談會上的發言）

在市、區教育局領導的關心指導下，在社會各屆大力支持下，棗莊八中南校近年來的教育教學質量連創新高，我作為工作在八中南校的一名兼職教研員，向大家匯報一下近年來我們學校的一些具體做法，但愿對在座的各位教研員及其所在學校的管理能有所啟發。

1、加強教師隊伍建設，培養教師精神，提高教師能力。

我校堅持把教師隊伍建設作為推進教育改革發展的重要內容和舉措，大力實施名師工程、師魂工程、學科帶頭人工程，出臺了《棗莊八中南校教師培訓方案》，為教師的專業化發展、教師行動研究和課題研究制訂了中長期發展規劃。隨著教師職業道德和教學能力的不斷提高，一支結構合理、素質優良的現代化教師隊伍已初步形成。

1教師職業道德素質顯著提高。大力實施“師魂工程”，利用寒暑假，深入開展師德全員培訓，積極開展“巾幗建功立業”經驗交流會、“講師德、樹師表”師德演講活動及師德標兵評選表彰活動，全校教師的職業道德素質大大提高，愛崗敬業、無私奉獻的自覺性不斷增強。

2要努力促進教師的專業發展。我校中層領導均為代課教師，兼任班主任，引領教師專業發展的正確方向。我校大力實施“名師工程”、“青藍工程”，積極開展教學基本功比賽、新課程培訓、中層領導和骨干教師的專題講座、班主任培訓會等業務建設活動，啟動了教師培訓的《師訓方案》，今年又派出一大批名師、學科帶頭人赴山東教育學院培訓學習。

教師的教育觀念不斷轉變，年齡知識結構不斷優化，教育教學能力不斷提高，參與選修課的教學能力不斷增強。

三。結合教學實踐，重視課題研究，促進教師成長。在教學科研活動中，要以課題為突破口，使教研課題、課題研究走上常規。要求教師在教學實踐中發現問題，縮小問題。

在教學實踐中，要研究課題，避免抄襲、虛空現象。近年來，我校的科研工作越來越規范。

4教師競爭機制日趨完善。我校大力推進教師職務評聘制度、中層領導競爭制度和教師正職聘任制改革。評價教師已不再把成績作為唯一標準，而更多的還要看其團結意識、大局觀念，看其執教選修課的能力如何，看家長對其滿意度如何等等。

這極大地調動了教學人員的積極性。

二、巧借“新課程達標”活動，教師苦練教學基本功。

我校以市、區教育局“新課程系列課達標”活動文件精神為指導，把校本研修、學案導學模式、實施“四名工程”等活動寓于“新課程系列課達標”活動之中，使各項活動相輔相成，使“新課程系列課達標”活動更系統、更充實，最終使教師終生發展的能力和學校的教育教學質量全面提高。

1、加強理論學習與校本研修。新課程改革的重點是教育理念的提升。很難想象一個不了解或不了解新課程的人能夠勝任新課改環境下的現代教育教學工作。

因此，全校教師均應一絲不茍地學習和研究新課程理論，學校采取各種方式組織教師學習《新課程標準》、《課程標準解讀》、《棗莊市中小學新課程課堂教學評價標準》、學科教學理論、典型案例等材料，做到有筆記，有心得，有檢查，有測評。

2、加強立標示范。近五年以來區級優質課一等獎及市級優質課二等獎以上獲得者，市級教學能手、骨干教師都爭做新課程達標活動立標人。立標采取人人備課，然后人人試講，層層篩選，產生立標人。

要求把“立標”看作一項工作，一項責任，也是一項榮譽。立標示范課經過認真備課、反復試講，充分討論，成為集體智慧的結晶和集體備課的“精品”。為此，我校成立以業務校長為組長的學科指導和驗收組，最終每學科組確定一位立標人，并將其反復錘煉的課進行錄相，刻成光盤，供教研組的每位教師學標、觀摩使用。

3、大張旗鼓組織學標活動。學標練課主要方式包括：①觀摩示范課②學習教學理論③拜師結對傳幫帶④相互觀摩切磋⑤觀評教學錄相⑥苦練教學基本功。

我校努力開展好相關活動，讓廣大教師經歷練標的全過程，并從中受到啟發，學標教師要相互聽課、研討，主動、自覺地借鑒他人之長，用心揣摩，苦練上課技藝，相互切磋教學技巧。

由于準備充分，操作規范，我校順利地通過了市區教研室的驗收工作，并給予我校以很高的評價。

3、服務學生終身發展，培育健康積極向上的教育文化。

營造良好的教學氛圍，積淀良好的校風和文化土壤，是提高教師素質、培養學生的基礎性工作。學風不僅對學生至關重要，而且與教師關系密切。它包括學生的學習風氣、教師的治學風氣、學校的育人氛圍等，這既是讀書之風、治學之風，也是做人之風。

1適應素質教育新形勢，以考促學風。階段檢測是目前教學過程中彌補錯誤的檢測器之一，受到廣大師生的高度關注。因此，要格外重視考風建設，創造一個公平、公正、嚴格、嚴肅的考試評價體系，讓廣大師生保持一個健康的競爭心理，從而引導積極上進的治學習慣和態度。

為此，在高

一、高二的學業水平測試中，我校積極宣傳，努力營造考試氛圍，要求教師從學生長遠利益出發，正確引導師生客觀地對待考試過程和結果。

2重視學習管理，培養良好的學習習管。我校重視學生在年初養成良好習慣，在聽力、作業、考試等方面要求嚴格，管理細致。我校分階段有側重地抓好學生以下幾個好習慣的養成：

一是工工整整地書寫、認認真真做作業的習慣；二是按時獨立完成作業的習慣；三是整理記錄錯題的習慣；四是課前預習的習慣；第五，讀書要用腦、口、手。

在作業安排上，一方面嚴格控制作業量，力求少而精，在課堂上完成練習。同時，提倡教師給學生留分層作業，讓學生布置作業，困難較多的學生可以作業可以不做。這次作業改革不僅實現了因材施教，而且調動了學生的積極性，同時減輕了學生繁重的課業負擔。

在作業改革過程中，我校要求教師不得拖延或積壓作業評卷。批閱必須認真規范，注明日期，對存在的有共性的問題，教師應集體講評和指導，發揮作業的反饋功能，有了錯誤要求學生訂正，及時補批。對學困生提倡面批。

鼓勵教師寫評語，要有針對性、啟發性和鼓勵性。作業每兩周按年級進行檢查，及時反饋，指導教學行為。

四、以深入持久地開展“學、查、糾”活動為總抓手，促進各項工作全面推進。

從2006年9月起，我校為深入貫徹落實市教育局《關于開展“學查糾”活動，進一步強化教學管理的指導意見》，從上至下開展了轟轟烈烈的“學、查、糾”活動。在此活動中，我校全面推廣素質教育改革，立足我校教育教學實際，以優化教學管理，規范教學行為為重點，積極學習先進的教育教學理論，借鑒先進地區和學校的成功經驗，著力解決教學管理和教學實施中存在的突出問題，不斷提高我校的教育教學質量。具體做法是：

1要成立專門組織，認真宣傳。我校成立專門的“學、查、糾”活動領導小組，全面負責此項工作。學校召開專題會議，組織黨員干部和廣大教師認真學習市教育局文件精神，加強宣傳力度，引導廣大干部和教師深刻領會開展“學、查、糾”活動的目標任務和意義，針對自身教學工作中存在的問題，認真反思，克服“小成即滿、不思進取”和“盲目悲觀、無所作為”等不良思想傾向，激發廣大干部和教師奮發有為、干事創業的熱情，為“學、查、糾”活動的開展奠定堅實的思想基礎。

2、結合我校實際，做好“學、查、糾”工作。我校開展此項活動的主要內容是：圍繞“減負、增效”這一中心工作，進一步強化素質教育各項工作的落實和各項教學常規的落實，實現“省時、高效”的管理目標。

根據我校教育現狀、辦學條件、生源基礎等情況，從濰坊、萊州等教育先進地區選擇一至二所學校，作為學習和趕超的目標，全方位學習他們的管理經驗和先進做法，結合工作實際，著重抓好“三查”、“三學”、“一糾”活動。

“三學”就是：學習現代教育教學理論，學習新課改的精神和理念，更新教學觀念，樹立新的教學觀和質量觀；學習各項教育教學規范，特別是《山東省普通中小學管理基本規范》、《山東省中小學教學常規》和《棗莊市中小學教學常規》，進一步明確各項規范要求，在教學和管理實踐中自覺加以貫徹落實；學習洋思中學、昌樂二中、安丘四中、黃岡中學、衡水中學、臨川一中、北京四中等先進學校的典型經驗，堅持“拿來主義”，積極借鑒、整合并靈活運用省內外知名學校有關教育教學的成功經驗和做法。

（1）學習洋思中學“先學后教，當堂達標”模式。所謂“先學”，不是漫無目標的學，而是教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定的時間內自學指定內容，完成檢測性練習；所謂“后教”，是在學生充分自學后，老師與學生、學生與學生之間互動式的學習；“當堂達標”則是在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決具體問題，從而加深理解課堂所學的重難點，貫通教材中的所有知識。

（2）學習昌樂二中的“四種精神”和“三種意識”。在長期的發展中，昌樂二中形成了獨特的教學氛圍。教師發揚的“四種精神”是：

敬業精神、奉獻精神、實干精神和協作精神。強化的“三種意識”是爭先意識、創新意識和大局意識。比成績、爭貢獻的競爭格局在昌樂二中蔚然成風，教師普遍認為，現在是飛速發展的時代，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，“強者勝出，弱者淘汰”已成為必然規律。

（3）學習衡水中學打造“精神特區”的做法，使得師生思想境界特別高尚，精神風貌特別振奮，行為習慣特別高潔，工作落實特別迅速，讓教師崇高的人格魅力感染、激勵學生。要求每位教師要有崇高的人格魅力，脫離低級庸俗，以“學高為師，身正為范”來砥勵自我，以高標準的“言傳身教”來激勵學生的學習和人生。

（4）學習黃岡中學“三字經”——精、實、活?！熬奔淳v、精練、精考?！皩崱奔粗v課實、訓練實、評改實、輔導實、復習實。

其中，“講課實”指：質量意識深入人心，每位教師以“每堂課都是唯一的”來告誡自己，追求的是每節課教學的成功，是“一次性知識到位”?！盎睢奔粗R活、教法活。

教師要選擇最好的方法來激發學生的學習動機。生動的講解、精辟的分析、激動人心的懸疑、幽默的語言等都能引起強烈的學習興趣；教師把學生引進知識的天堂，通過閱讀、思考、爭辯，解決了難題，學生體驗到求知的快樂，增強學習信心，從而促進學習動機的發展。

?3?授導型課堂講稿教案

導學案的組成：學習目標、知識準備、學習內容、學習小結、達標檢測。

（一）學習目標

學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

1、數量以2-3個為宜，不能太多；

過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

能達成。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、 “能說出”、“會運用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）知識準備

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。

該環節的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

（三）學習內容

學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。

學生的自主學習，包括學生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。導學案的作用：提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等。

（四）學習小結，即知識結構整理歸納。

按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學生來填。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的.基礎上要體現與其他章節等知識的聯系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

（五）達標檢測

達標檢測題的編寫及使用的具體要求：

1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

2、緊扣考點，具有針對性和典型性。

3、難度適中，即面向全體，又關注差異。建議可設置選做題部分，促進優生成長。

4、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

5. 注重及時反饋矯正。

三、編寫、使用導學案還應注意的幾個問題

。

2.導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位。

復習課中的檢測性學案、專題性學案等。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

?4?授導型課堂講稿教案

任務型教學特點是什么？

What are tasks？

* 意義的表達是第一位的（Meaning is primary.）

（There are some communication problems to solve.）

（There is some sort of relationship to comparable real-world activities.）

（Task completion has some priority.）

（The assess ment of the task is in terms of outcome）

任務型教學有大家共認的一些特點：第一，所謂任務首先關心的不是語言的形式，關心的是語言的意義，也就是所表達的意義、意思。第二，在一般生活中會做些什么事情，任務型教學就會模擬這些生活中的真實情景。第三，關注的是能把任務完成。在過去的教學中，我們往往關注的是學生是否語言上有錯誤，不大關注語言內容的變化。也就是說，學生說出一句話來，內容能不能表達正確，能不能表達出想要表達的東西，能不能表達出來想要了解的情況，這是我們最關心的。第四，這個任務做的好壞是要看它有沒有outcome，有沒有一個結果，也就是說是否做成了一件事情。這幾條表達的意思就是任務型教學所要關注的是學生的活動是要有意義，是要有目的，是要做成一件事情，是為了做成一件事情而進行活動，而不僅僅是機械進行語言操練，這是任務型教學的基本理念。

什么不是任務呢？

What are not tasks？

（do not give other people's meaning to regurgitate）

（are not concerned with language display）

（do not embed language into materials so that specific structures can be focused upon）

任務不是鸚鵡學舌，不是重復別人所說的話，不是為了顯示語言技能。比如，在上課的時候叫上來兩個學生，要求他們把課本上的對話做一遍。對話內容是你每天早上做些什么。然后學生就開始背書上的對話：

A：When do you do morning exercises？

B：I do morning exercises at 6∶30．

A：When do you play sports？

B：I usually play sports at 3∶30．

…

本來要學生上來給全班同學表演一下對話，事實上學生只是把課本上的對話復述了一遍。這實際上只是顯示了語言技能，并不是真正的交流。因為，學生互相都知道對方將問什么，也知道自己該回答什么。任務型活動中不要求所有的人都是一致的，都做成一樣的。比如上面的對話，對話中學生就可能說出不同的晨練和做運動的時間。任務型活動中一定要離開文本，而去靈活地運用所學習和掌握的語言。這種靈活不是學生什么也沒學會時就做，而是要讓學生有了語言技能準備，學會了句型表達，然后學生就可以根據自己的實際情況或自己的選擇進行對話，而不是大家都說同樣的話，都說同樣的句子。

任務前一般做些什么事情呢？

* On general cognitive demands of the task

* An emphasis on linguistic factors

* Supporting learners in performing a task similar as the task they will perform in the During task phase of the lesson

學生要對任務要求要有整體感知，要知道今天要做什么事，要學什么內容，為什么要學習這些內容。經過這一階段，學生才能去關注，才能有awareness，有意識地關注。我們經常會看到教師在上課的時候說：“同學們，現在我們聽錄音。”接著打開錄音機開始放音。學生這時就不知道聽錄音的目的是什么，也不知道該去關注哪些方面的內容，是聽這是英國英語還是美國英語，是聽男聲還是女聲，是聽有凡個人說話，是在什么場景中發生的，都不清楚。而任務型教學就是要在這一階段明確聽的目的，到底要做什么。任務前就是要學生都知道今天我們想要做什么事情，完成什么任務，達到什么目的，要讓學生做一些與后面內容相關的一些事情。有人把它叫作enably task，就是讓學生對將要做的事情有一點感性的認識，有一個明確的目的。

Addressing linguistic demands of attach

- predicting （i．e．asking learners to brainstorming a list of words related to the task title or topic）

Brain storming階段意在激活、啟動學生已有的經驗和背景知識。在剛上課的時候，我們首先會問學生早上會做什么。學生就會想我早上可能會吃早飯，做早操，上學等。然后問上午和下午會做什么。學生就會想我上午和下午會做什么。那晚上會做什么呢？學生就可能會說watch TV，read books，have dinner等。學生在做這些活動的時候就把自己的生活經驗和背景知識給激活了，學生據這些活動聯想可能要做的事情。這個時候，我們再教給學生一些詞匯和短語，如have breakfast，take a nap，do morning exercises，play sports，have dinner，就為后繼活動做了鋪墊。從這里可以看出，任務型教學不是不教給學生語言知識，而是將語言知識放入了活動中。學生就可能掌握后繼活動中需要的技能和知識。

在brain storming階段，教師讓學生都思考一天將要做什么，然后進行基本的語言教學，這種語言的積累就是任務型教學任務前活動的目的。

然后幫助學生建立一個思維圖?，F代研究人類思維、記憶的成果表明，人們在學習語法、詞匯等語言知識時，不是一個單詞一個單詞地記憶，而是把它們同自己已經知道的一些事情聯系起來。比如，上高一第一單元friendship時，問學生遇到這個詞時你們腦海里還出現了哪些詞匯？學生們就可能聯想到忠誠、誠實、互相幫助、幽默等內容。這就是構建學生思維圖的一個活動，把和這個詞有關的詞聯系起來，建立一個圖。當學生有了這個圖的時候，進行后繼活動才能有話可說，才能進行思維。在小學、初中、高中的教學階段都可以采用這一方法去激活學生已有的知識和經驗，然后進行適當的引導，學生就可以建立起這種association，這樣學生才能有意識去學，關注今天所談的話題，才能有話可說。但是，如果一上課教師就對學生們說今天我們談友誼，學生可能就不知道談論什么。因此，激活很重要。

比如，在小學教材中有關于transportation的內容?？吹竭@個題目，學生就可能想自己家里人、朋友都采用什么方式去上班，可能會想到有的騎自行車，有的做公交車，有的坐地鐵，有的走路，這些在客觀上就啟發了學生的思維。總而言之，這個階段是非任務階段，但有助于訓練學生的思維。這個時候要處理一些語言知識，為后繼活動打下基礎。比如在上邊關于一天做什么的問答中就包含有所要學習的`句型，給了學生一個模式，一個model，學生就可觀察這個model并模仿進行機械操練。這時，學生了解了內容，而且所提供的幾個句子相對比較簡單，學生是可以做得出的。

* Asking students to observe a model of how to perform the task 讓學生觀察完成任務的模式

* Performing a similar task 完成一個簡單的任務

Simply observing others perform a task can help reduce the cognitive load on the learners. Skehan

這個階段就是觀察別人做這些事情，也可能看教師和學生做的這個練習model。比如，教師在早上經常問學生when did you got up every morning？學生可能回答I got up at seven o'clock．當教師問第二個學生的時候，這個學生就可能回答I got up at six thirty．學生在觀察教師和同學進行這一問答的時候就要思考根據自己的實際情況如何回答。在這種情況下，就可以讓學生寫下來自己的回答。然后，教師要求學生進行Pairwork，互相交換所寫的內容并進行問答練習，在這一過程中學生就逐漸熟悉了所要學習的句型、結構等方面的語言知識了。

Multi-word units，chunks of language，lexical chunks

如前所述，單詞記憶可以組織一串一串地進行。所采用的教學方法叫chunks of language，就是成塊成塊地，成段成段地去教學。小學階段有很多的chunks，學生可以有節奏地記憶語言。在這種整體記憶的基礎上，學生就可以整體地去表達，而不是單個地去表達了。一位教師曾經給我說，他觀看了一節課堂教學。教學內容是幾個動物單詞。授課教師就用漢語配合來教學這幾個單詞。這位教師在課堂上就給學生示范讀：小貓小貓是cat，小狗小狗是dog。學生就跟著念。當別人問某個學生小貓怎么說時，他就“小貓小貓是cat”這樣來回答。這一方面說明學生學習略顯死板，但另一方面也說明整體記憶的可能性。我在教我女兒學英語的時候指著圖畫給她說這是一條蛇，那是一本書…… 然后我再指著圖問她的時候她就說“條蛇，本書……”，盡管教她的時候并沒有刻意地去這么教。這些都說明整體記憶活動的可能性和可行性。前一段時間我看到一些記憶單詞的卡片，就是將詞匯放到一定的語境中整體記憶，這就給我們頗多啟示，只不過是所配的漢語翻譯需要進行精加工。有時候，教師讓學生去說，可學生說不出來，不知道該說什么。這種情況在教學中時有發生。這時，教師們往往認為學生太差。其實是教師們沒有能引導學生把自己已有的知識和經驗同當前所學的東西掛起鉤來，沒有建立起association。

to serve to introduce new language that learners can use while performing the task to mobilize existing linguistic resources

ad，and to push learners to interpret tasks in more demanding ways

Promote a deep level of processing when students are asked to manipulate words，relate them to other words and to their own experiences，and then justify their choices，these words associations are reinforced．（S Okmen）

What is it？A stirrup is silver．A stirrup is strong．A stirrup is made of iron．A stirrup has a flat bottom．Astirrup is used to put your foot into when you ride a horse．（Nation 1990）

任務型教學活動有三個目的?，F在看看這三個目的在初中階段是如何實現的。比如，學習的內容是月份。在課堂上教師就問學生When is your birthday？學生就會回答。很可能一些學生不知道如何說幾月，教師就可以在黑板上寫上他們所需要的月份名稱；然后要求他們把各自的出生日期寫在本上，交換提問。這樣，學生在練習的過程中就認知了這些表示月份的單詞，很可能激發起他們的學習興趣，因為他們能直觀地感受這些單詞的作用。如果教師一開課就給學生們說今天我們要學習表示月份的單詞，然后就開始逐一教學這些單詞，學生們就很可能會想又是學習生詞，表現出畏難情緒。然后教師就開始逐一點名，學生逐一念讀單詞，而不念單詞的部分學生就可能開始做自己的事了。他們很可能認為現在還沒有輪到我呢，不著急。上課一開始就告訴學生今天我們談論birthday，甚至可以對學生說人的出生月份和人的性格很有關系，生在某一個月就會有這個月所具有的特征。這就可激發學生們的學習熱情，因為每個人都想知道和他相關的一些信息。所以，上課開始就調動了學生已有的背景知識。然后教師可以把學生們的生日作一統計，將相同的出生月份統計到一塊，學生們在這個時候就可能要關注了。這時，教師就可以教授關于月份的單詞了。學生們聽到自己出生的月份的單詞就馬上舉手，同時拿出一個本來記錄在這個月份有多少學生出生，統計成一個表格。這時，學生們表面上是在做統計工作，完成這樣一個任務，而實際上已經調動了已有的知識和經驗。這個時候就可以安排進行Pair-work，操練課本上的句型：when is your birthday？My birthday is …？練習這十二個月的名稱。可以成對進行，小組進行，組與組之間進行。當然，有些班的容量比較大，可能活動起來需要一些具體的措施。如果一個學生統計了50個同學的生日情況，那至少練習這句話在50遍，而且練習了12個月的不同的說法，活動量大大增加。在初中課本單元教材中2a，2b，2c的安排上可看出，練習和學習語言功能是經過準備階段的，三部分的安排體現了認知－記憶－內化－激活－反饋這樣的訓練過程。最后進行語法講解和總結。從這一過程可以看出任務型教學不是不講語法，而是將語法的學習滲透到語言教學中了。

《英語周報（高中教師版）》08月11日第004版

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?5?授導型課堂講稿教案

你不是演員，但你吸引了我們饑餓的目光；你不是歌手，而是讓知識的春天叮當作響，唱出迷人的歌；你不是雕塑家，但你塑造的是一群年輕人的靈魂

大家好，我是萬昌學校田鐵山。做為一名光榮的人民教師，我始終堅持授人以魚勝于授人以魚的思想；作為一名班主任，我始終秉承愛生如子，待生如親這種作風；作為一個孩子的伙伴，我始終堅持不分先后的學習理念，向他人學習，教會孩子生存之道、親情之道和學習之道。這就是我的夢想。

每個人心中都有一個夢想。夢想是什么？夢想讓你覺得堅持就是幸福。每個人都有夢想，我也不例外。

小時候，我夢想成為警察叔叔?，F在我基本上意識到了其中的一半：成為一個叔叔。后來我又改了夢想：

想成為一名優秀的教師，結果夢想還是成功了一半，只是少了個優秀。啊，我發現我離夢想越來越近了。到現在我還在做夢：

我夢想有一天我的桃李會遍布世界，我的桃李坊和桃李巖。

記得讀大學時，我曾用浪漫的情懷去設計美好的未來，用火一樣的熱情去描繪絢麗的事業，可當真正走上工作崗位以后，我切實體會到了教師平凡而煩瑣的生活，體會到了工作的艱辛和巨大的壓力。我很煩惱，很困惑，也很害怕，但是孩子們渴望知識的目光融化了我所有的煩惱。早晨6：

30來到沸騰的操場，晚上9：30離開喧囂的校園，作為一名班主任，我和我的學生們共同歡笑，共同煩惱，我周圍的老師們也無怨無悔的這樣做著。他們像蠶，像蠟燭，用青春和生命捍衛這個職業的神圣。

這是一段令我終生難忘的經歷，這是一段令我刻骨銘心的記憶。而今，我在這條路上已走了近四年有余，我喜歡走在路上，聽孩子們遠遠地叫我“老師好”；我喜歡坐在箱子前面，打開裝滿愿望的信封；我喜歡登上講臺，站在臺下幾十雙充滿期待和信任的眼睛；我喜歡拿起粉筆，為年輕的船只導航，我可以改造人們，幫助他們打開智慧之門，幫助他們點亮理想之燈。他們也在影響著我，豐富著我的生活，編織著我的生活，所以我很快樂，也很感動。

四年多了，四年多的每一天，我們都過得充實而緊張，我們的每一根小神經都在牽掛著自己學生，在校也好，畢業也罷，你們的生活決定著我們的職業價值和存在意義。我們雖然辛苦而清貧，但卻沒有一個人放棄過你們、忽視過你們------我的孩子，哪怕你頂撞過我們，哪怕你討厭過我們。

師者，傳道，授業，解惑也。

師者，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

師者，身教重于言傳也。

所以我夢想有一天我的孩子們能在知識的孩洋中飛翔。

我有一個夢想，夢想有一天，我的孩子們能盡自己所能，想自己所能，創自己所能。

我有一個夢想，有一天，我們杏壇工人能教自己什么，能告訴我們什么，能展示什么。

我有一個夢想，夢想有一天，我們的孩子們都有一個美好的明天。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。這就是教師。

鶴發銀絲映日月，丹心熱血沃新花。這就是教師。

一支兩袖三尺臺子的粉筆，四季陽光雨露，加上五臟六肺八舌九思十霜，教誨必有效，每一滴汗水必滋養世界；

十卷詩賦九章勾股，八索文思七緯地理，連同六藝五經四書三字兩雅一心，誨而不倦，點點心血勤育英才澤神州。

這就是教師。謝謝。

?6?授導型課堂講稿教案

八年級上冊思品第一課第二框《難報三春暉》導學案

班級姓名

【學習目標】

1知識目標：知道孝敬父母是中華民族的傳統美德，父母應該孝順子女；如果我們不尊重長輩，我們應該在道德上受道譴責，并承擔法律責任；孝道應該體現在日常生活的方方面面。

2.能力目標——能辨證分析孝敬父母長輩好處和不孝之壞處的能力，辨別具體行為是否屬于孝的能力；孝親敬長的行為實踐能力。

三。情感、態度與價值目標——體驗孝道后的幸福；要樹立正確的家庭是非觀，強化履行家庭義務的責任感。

教學重點：將孝道付諸實踐

教學難點：從孝敬父母的實踐中體會幸福

學習過程：

1、自主學習（在學習計劃上填空，把問題放在書上）

1、為什么要孝敬父母？

（1）父母不僅賦予我們，而且含辛茹苦的哺育我們成長，教我們父母為家庭做出了貢獻，為我們付出了很多，他們應當得到愛的回報，受到我們的孝敬。

（2）孝敬父母是中華民族的

（3）孝順父母是孩子應該對父母做的事

孝親敬長是我們的天職。如果成年子女不履行贍養和贍養扶母的義務，他們不僅會得到，而且會得到。

2孝敬父母的意義：即父母是其中最重要的。

3、怎樣孝敬父母？

（1）孝順父母不能停留在口頭上，而應該體現在，孝順父母，要做到。

（2）孝敬父母表現在各個方面：（劃到書上）

（3）我們對父母的孝順既不古老也不古老

（4）我們不僅要孝順父母，而且要孝順父母

2合作、交流、展示：【獲取知識，展示團隊風格】

1閱讀課本中的p12--p13小峰的故事，回答課本中的三個思維問題，并在教科書的空白處寫出答案。

2、閱讀課本p13----p14及p14的相關鏈接內容，歸納出每個故事的主題，及對我們的啟發，寫到課本上。

三。閱讀課本中p14-p15提供的六種情況，什么是孝順，什么是不孝？

4、閱讀課本p15的相關鏈接，體會出孝敬父母的不同層次，想一想，你平時是怎樣孝敬父母的，你認為孝敬父母應該表現在哪些方面？

5、把你盡孝的感受說出來與大家分享

三、當堂檢測

1.孝敬父母是我們的天職

①有錢才能孝敬父母 ②孝敬父母是子女父母養育之恩的回報 ③孝敬父母就要多買禮品 ④對父母的孝敬體現在日常生活的點滴中

a、 ①②b.②④c.②③d.①④

2.“難言寸草心，報得三春暉。”我們衷心感激父母生養我們，因為（）

①父母是我們生命的** ②父母是我們生命的最好守護者 ③無論父母是什么性格，代溝都是存在的 ④父母是我們的第一位老師

a、 ①②b.①②③c.①②④d.①②③④

3.為弘揚孝敬父母這一中華民族的傳統美德，某班開展了“學會感恩，孝敬父母”的主題班會，同學們各抒己見，其中觀點正確的是（）

a、我們太小了，不能孝順父母

b.父母能照顧自己，無需我們孝敬

c、我們現在才學習，以后孝敬父母

d、給父母倒一杯水，打自己的背，也是對父母的孝順

4.在《論語》中，孔子多次提到對“孝”的看法：“今之孝者，是謂能養，至于犬馬，皆能有養，不敬，何以別乎？”“色難，有事**服其勞；有酒食，先生饌，曾是以為孝乎？”

可見孔子認為孝敬父母最重要的是（）

a.供給父母生活所需要的衣食 b.幫助父母做事

c、尊重和愛父母d.給父母生活費

2、看教材p14，回答問題

（1）你平時是怎樣孝敬父母的?你認為孝敬父母應該表現在那些方面？

?7?授導型課堂講稿教案

一、“導學案”課堂教學模式概述

1、基本理念：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。

學生的學案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。

；②導學性（具有指導學生學習的作用）；③探究性（盡可能設計可供學生在研究中學習的內容）；④層次性（關照不同層次學生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創新性（有利于培養學生的創新意識）。

4、基本操作流程：教師個人備個案→集體研討制定“導學案”→課堂組織實踐“導學案” →課后反思補充“導學案”。

二、“導學案”課堂教學模式的基本環節

“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環節構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

（一）明確目標

師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。

（二）前置自學

前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規律性的東西，教師指導自學，同時根據掌握的自學情況進行二次備課。

前置自學環節設計的目的有三個：一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養自主

學習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導點撥提供起點。

（三）展示交流

學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。

展示交流環節是課堂非常有生命力的一個環節，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發揮了學生的主體作用。二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。三是展示交流生成了新的課程資源。學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使潛在的力量顯性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據，這也是教學成功的基本保證。五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學環節理想的教學狀態應該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體?！敖獭笔琴N著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。

（四）合作探究

學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。

這一環節是針對前兩個環節解決不了的內容而設置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據學生對教學內容教學目標的完成情況來提出問題或者根據學生的發現情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。這個環節是靈活機動的，應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。

（五）達標拓展

學生依照“導學案”的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。

達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。

以上五個環節既密切聯系又互相制約，形成一個統一的動態的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這五個環節既可以在一節課中體現，也可以在一個課題的教學中通過兩節課、三節課來體現。教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況，對教學環節進行取舍。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發現的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養發掘學生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續發展奠定基礎。

三、“導學案”教學模式的操作注意事項

（一）優化集體備課流程，保障導學案質量

集體備課效果如何，直接影響到編制的“導學案”的質量和課堂教學的效率，集體備課總結起來有如下方面：

（。

（2）五備：

①個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關材料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。

②集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”

③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規范的教學設計，完成對定案的編制。

④跟蹤聽課，形成復案。經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關領導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。

⑤教后反思，形成補案。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案。促進今后教學的進一步開展。

（3）兩個評價

①包組領導對導學案進行質量評價，把關驗收；

②學校領導現場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現進行現場評價。

（二）強化導學預設，提高課時效益

“導學案”形成之后，教師要在學生用的“導學案”基礎上對教學中每一個環節的課堂教學行為進行充分預設，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環節的效率。

預設的內容包括：

（自學時間、自學要求、學生自學時可能會遇到的疑難問題，自學巡視需要個別指導的同學。

（、展示的時機、展示的策略、展示的學生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。

（探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導的合作小組或個體，點撥講解的起點、內容。

（達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結梳理的方法、內容等。

（三）重視學法指導，使學生主動學習成為習慣

要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“聽講—練習”的被動狀態轉向“自主學習、合作探究、主動展示”的積極主動學習狀態，除了教學模式本身所起的作用外，教師還應該在課上或課下有意識的教會學生學習、合作、展示、傾聽、評價。

（儀態大方的在組內或班內圍繞一個話題或重點發表自己的看法、闡明道理、抒發感情并能跟同學、老師交換意見。

（2）教會學生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質，聽出問題。

（批判、改正、補充、完善別人的意見。

（互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息

?8?授導型課堂講稿教案

為進一步實踐科學發展觀，落實教科所今年的工作計劃提出的“開展有效教學的研究和實驗”，建議各學區、直屬中小學、私立中小學開展“學案導學”課堂教學模式的實驗活動。以此為抓手，強化集體備課，重視校本研究，轉變教學思想，深化課改力度，優化課堂教學，建構有效教學，實施素質教育。

新課堂有效教學追求的是三維目標的科學化和高效化的達成。新課堂有效教學也就是關注三個方面：一是關注知識教學，有效達成教學知識與技能目標（學習效率）；二是關注思維訓練，有效達成教學的過程與方法目標（思維狀態）；三是關注學習體驗，有效滲透教學情感態度價值觀目標（學習興趣）。新課程所要求的教學過程，即指達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的內在的思維活動程序。

瑞士教育家裴斯泰洛素認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維”。因此，新課程課堂教學要能激發學生思考，有利于學生的思維發展。新課程有效教學，乃在于真正調動學生的思維。沒有思辨，就沒有智慧的生成與發展；沒有思辨，就沒有教育教學的內化效果。

基于思維開展的有效課堂的基本特點：

1、必須遵循五大原則：學生為主體、教師為主導、問題為載體、訓練為主線、思維為核心。

2、必須具備兩大要素：第一、問題優質是有效教學的關鍵；第二，啟發得當是有效教學的保障。

3、必須呈現四組教學辨證關系：第一、動與靜相宜的課堂氣氛；第二、暢與阻相關的教學流程；第三、對與錯相融的學習體驗；第四、扶與放相生的教學設計。

“學案”就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案”是教師站在引導學生自主學習的角度，對教材作二度創作而后編的，適合學生自主學習的文本。教師的“教案”同時也是學生的“學案”，“兩案合一”，教與學和諧統一。學生根據“學案”設計充分預習，帶著教師設計的問題到課堂進行交流、合作、探究，學生會了的教師就不再講，不會的進行點撥，教的東西就是學的東西，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是教師要補充的東西。真正實現陶行知先生所說的“學生學的法子，就是學生教的法子?！?/p>

學案具備以下四大特點：

1、問題探究是學案的關鍵。它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效。恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，問題的設置應具有一定的科學性、啟發性、趣味性、實用性和層次性。

2、知識整理是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

3、事半功倍是學案的特色，學案設計，尤其是科學性，實效性強的學案設計是一項艱苦復雜的工作，是需要精雕細刻，精益求精的作品。因此，“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”是學案的一大特色。

4、鞏固練習是學案的著力點，在探索整理的過程中，學生獨立進行了一些知識的訓練鞏固，對探究性的題目進行分析解剖，討論辨析，不僅能鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養創新能力。

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生自立學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探究，自我發現，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步深化課堂改革，實施“備研合一”，發揮優秀教師和集體的作用，轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生的學習方式，建構有效教學。

“學案導學”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的思維活動過程。如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。

“學案導學”的課堂教學模式，有以下基本環節：學案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂訓練→扣標整合→拓展創新。

1、依據學案自學情況，進行以案導學。

上課時，教師根據學案自學的情況，設置精當的導語引出課題或直接入題，指導學生根據學案設計的問題進行自學。通過對教材的學習思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。

2、學生自研互研，教師采擷問題。

學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質，自研互研，尋求解答。在質疑解釋的過程中，逐漸培養學生思維能力、合作能力和創新能力。可采取三種形式：一是自我重點研讀；二是小組討論；三是向教師求教。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題。小組代表向教師反饋學習疑點，難點。

3、教師精講點撥，學生釋疑解惑。

教師根據小組反饋和自己搜集的.信息，進行總結性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行規范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。

4、當堂達標訓練，知識遷移拓展。

緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，搜集答題信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，講評要有針對性。

5、反饋小結。

根據教師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。

學案最好以一節課為單位設計，防止幾個小專題的內容只寫成一個學案，一般一個小專題為1-2課時為宜。

2、問題化原則：

引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，必須將知識點轉變為探究性的問題，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，實現以問題為載體的原則，使學案成為掌握學科知識體系和學習方式的載體，教師教學依據，培養學生的能力品質和創新素質。

3、參與化原則：

通過學案創造人人參與的機會，鼓勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，鼓勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習，，使每位學生在參與中獲得思維能力發展，真正實現以學生為主體的原則個性得以充分體現，為學生的終身發展奠基。

4、方法化原則：

強化學法指導，通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的機會，使學生真正成為學習的主人，增強對知識的探究興趣。

5、層次化原則：

實現個性與全面發展的統一。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。

“學案”編制具體做法：

主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“學案”草稿交備課組長審核。備課組長初審“學案”后至少提前二天將“學案”草稿發給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“學案”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“學案”交給領導審定，制定正式文體。上課前一天將“學案”稿實施課堂教學，課后教師在“學案稿”的有關欄目或空白處填寫“課后反思”，用于下次集中備課時小組交流。

在這種集體備課的過程中，優秀教師的經驗得以擴散，集體的智慧得以發揮，教師的專業化水平不斷成長，校本教研的功效和過程得到落實。

1、分工責任制：

“學案導學”是學校行為，校長是實施第一責任人，以校為本統籌規劃，制定方案，責任到人。管理框架是：教研引領、統一協調、年級管理、學科負責、一人主備、集體磨合。由教研組長負責指導、督促和檢查；年級主任是本年級方案執行責任人，負責方案的落實；各學科備課組長是本學科學案的編寫組織者和執行人，學科教師是學案的編寫者和執行人。備課組要及時進行工作總結，每學期要將“學案”整理歸檔。

2、落實過程管理：

抓實過程。一是抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，研究學案內容、修訂教學環節，在集體備課的基本上主備教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案導學”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣；三是抓好過程性培訓。定期組織教師互聽、互評，通過公開課、研討課，研討交流“學案導學”操作的方法步驟，推進“學案導學”的優化；四是抓好學案的使用。課前保證兩檢查：年級安排業務領導（年級主任、備課組長）檢查教師的二次備課；教師檢查學生的預習情況。課堂保證四到位：教師引導點撥到位；學生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓練到位。師生保證兩反思：教師的課后自我反思要落實到學案上，學生的隨堂自我反思要落實在學案上。

“學案導學”教學模式實驗過程中，學校要充分利用教師成長“八大教研平臺”，以學校全面啟動為面，強化校本教研機制，以學科教研活動為主線，以課堂主渠道為落腳點，在全面推廣的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，發揮他們的示范作用，為其他教師提供便捷有效的學習途徑。要充分調動教研組、年級組、備課組調研、指導、監督、評價的作用，加強過程性指導與監督，優化“學案導學”課堂教學模式，確保有效教學的真正實施。

?9?授導型課堂講稿教案

授導型教學方法是一種主導式教學的方法，通過教師的引導與幫助，讓學生在探究中學習和成長。授導型教學注重培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，旨在培養學生的創新思維和能力。今天，將詳細介紹授導型教學方法及課堂講稿的教案。

一、授導型教學方法的特點

1. 強調學生的主動性和自主性。授導型教學方法注重培養學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中能夠主動思考、主動探索、主動解決問題。

2. 關注學生的發展全面性。授導型教學方法不僅注重學生知識的學習，更注重學生思維、智力、情感、態度等各個方面的發展。通過開展多種多樣的學習活動，培養學生的創新思維和能力。

3. 課堂活動豐富多樣。授導型教學方法強調整體活動，采用小組合作、討論、實驗、案例分析等多種形式，提高學生的學習興趣，增強學習效果。

二、授導型課堂講稿教案實施步驟：

1. 明確學習目標。在準備課堂講稿之前，教師需要明確本節課的學習目標，并將其分解為明確、具體、可評估的學習目標，以便在教學過程中引導學生達成目標。

2. 選擇課堂講稿教材。根據學習目標，選擇適合的課堂講稿教材。教材應具備生動有趣、能引發學生興趣，并能夠引導學生主動思考和解決問題的特點。

3. 確定課堂講稿的結構。根據教材的內容，確定課堂講稿的結構。通常，課堂講稿可以分為引入、理論闡述、案例分析、學生小組討論等環節。

4. 設計教學活動。在教學過程中，教師需要根據課堂講稿的內容設計一些教學活動。例如，可以設計一個小組討論的環節，讓學生根據所學的理論知識，分析一個實際問題，并提出解決方案。

5. 實施課堂講稿。根據教案，教師在課堂上實施課堂講稿，并引導學生參與活動，發展學生的自主學習能力和解決問題的能力。

6. 檢查學習效果。在教學結束后，教師需要對學生的學習效果進行檢查。可以通過課堂討論、小組展示、作業完成情況等方式評估學生的學習成果。

三、授導型教學方法的優勢

1. 提高學生的學習興趣。授導型教學方法通過豐富多樣的教學活動，培養學生的學習興趣，使學生更加主動參與學習過程。

2. 培養學生的創新思維和能力。授導型教學方法強調學生的主動思考和解決問題能力，培養學生的創新思維和能力。

3. 發展學生的自主學習能力。授導型教學方法注重培養學生的自主學習能力，使學生在學習中能夠獨立思考、自主學習和解決問題。

4. 培養學生與他人合作的能力。授導型教學方法通過小組合作等形式，培養學生與他人合作的能力，提高學生的團隊合作精神。

{網站}小編認為，授導型教學方法注重發展學生的綜合素質和培養學生的自主學習能力，是一種高效而富有挑戰性的教學方法。在教學中，教師可以通過設計課堂講稿教案，引導學生主動思考、探索和解決問題，達到更好的教學效果。

?10?授導型課堂講稿教案

學習目標

1、認識11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

3、懂得“做事光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。

學習重點

認識11個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

教學過程

一、談話導入。

同學們都一定很喜歡娃娃吧？你們自己有玩具娃娃嗎？有什么娃娃？

娃娃有很多種，有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃。今天，咱們要認識一個新娃娃

（板書風娃娃，讓學生齊讀課題）

二、學習課文。

1、感知課文，了解課文大意。

2、自選板塊，自主研讀。

3、通讀全文，理清線索。

讀全文，看設影，想想風娃娃做了哪幾件事情。學生匯報，老師板書：吹大風車，吹帆船，吹風箏，吹衣服、小樹。

以上幾件事中，哪些是他做的好事？哪些是他做的壞事？

4、提問設疑，小組研讀。

5、分塊研讀，反饋交流。

風娃娃做了什么？結果怎樣？

風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀一讀這一句話。從他心里想的，你體會到了什么？感受怎么樣？

風娃娃做了什么？結果怎樣？

風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀一讀這句話。

（3）請你評價一下，風娃娃是一個怎樣的娃娃？

教師小結：本節課你有哪些收獲？

學生自由回答。

學生齊讀課題

（1）聽課文錄音，學生邊聽邊畫出生字。初步了解課文大意。

（2）自由讀課文，反復讀帶有生字的句子。

吹大風車，吹帆船，吹風箏，吹衣服、小樹。

學生自由回答。

風娃娃為什么想到幫人們做事？

（2）風娃娃為什么好心辦了壞事？

（3）選擇你最感興趣的問題，在自學的基礎上討論

（1）研讀：“做好事”板塊。

（選擇重點句子讀一讀，想一想。）

（2）研讀“做壞事”板塊。

（選擇重點句子讀一讀，想一想。）

讀讀學習伙伴話，說說你想對風娃娃說什么？

板書設計

13、風娃娃

吹走風箏后悔

吹轉風車盡力

長大了吹跑帆船歡樂做

吹動風輪好事

用小組合作的辦法探究問題，從小培養學生的合作學習意識和習慣。

通過游戲，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，為他們創造一種寬松、民主的氛圍。

課題

13、風娃娃

（第一課時）

教時

四238

學習目標

1、認識12個生字、會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。

3、懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

學習重點

會寫8個字，重點指導“吸”。

教學過程

一、激趣導入

1、今天，老師先給大家出一個謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。你們猜出是什么了嗎？

2、板書：風娃娃。我們平時說到的娃娃有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃那風娃娃是怎么樣的呢？我們一起看課文。

二、閱讀、識字、探究、感悟

2、認讀沒有拼音的字：抽、續、吸、極、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責

3、小組合作：想想風娃娃做了哪幾件事情？這幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢？

5、通過這個故事，你明白了什么？

三、寫字指導

2、重點指導“吸”

四、搜集資料，說說風有什么好處和壞處？

總結：本節課你有哪些收獲？

（風）

學生看書。

1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字求助于帶拼音的小樹葉。

先自學在小組內交流，再以小組比賽的形式讀，讀得全對的小組能得5顆星

4、匯報小組討論結果。

1、讀左邊的四個字。

3、配練習書寫

4、同桌欣賞、評價

板書設計

13、風娃娃

吸野箏斷

悔慢流始

興趣是最好的老師，孩子們年紀小，愛猜謎語，因而我用猜謎為切入點，板書后又提到了孩子們喜聞樂見的娃娃，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。

?11?授導型課堂講稿教案

生本教育不僅需要關注全體學生狀態，更要關注個體生命的學習狀態，關注個體生命的原有的“生態位”。在充分了解學生在班級內所處的位置后，有針對性的對學生的學習進行指導和提高。什么是“生態位”呢？

“生態位”也就是個體生命在環境中所處的生存地位和可能擁有的發展空間。以關注學生“生態位”來激發學生言語生命意識，調動學生的自主動力。只有我們關注了學生的“生態位”，才能更好地關注到學生個體原生態的生命活力。

我們現在看到的優秀的公開課，幾乎所有的超級教師都在展示自己的教學藝術，這對我們一線教師的正常課堂產生了很大的負面影響。我們一直認為這樣的班級是我們追求的頂峰。事實上，我們錯了。真正的好課堂一定是教師和文本對于“生本”的服務。

如何在實踐中落實生本課堂呢？我提出以下具體策略：

以學代教。在課堂上，教師創造機會讓學生自主學習，互相學習，用學生的學習代替教師的演講。

轉變課型——轉變教師的課程教學。教師的講一定要轉變成以學生的學為主。只有這樣，才能從根本上解決學生基礎知識和基本能力差的問題。

改變教師角色。在教學中，教師不僅要用教材來教學生，還要密切關注課文的重點，大膽嘗試培養學生的語文能力。例如，林肯總統的演講，我們可以指導學生在學生演講后寫出完整的演講稿。

這是對學生能力的一種培養。

強化課堂實踐，把語文課堂構建成實踐的課堂。教師的引導與點撥自然是不能少的，但是，我們最多是給學生一個方向，給學生一種方法，而學習的過程是要學生自己來完成的。只要老師講出來，肯定會消解學生的學習能力，一定是以犧牲學生能力成長為代價的。

當然，這并不是說所有的內容都沒有涵蓋，太科學的知識，學生解決不了自己的知識，老師還得講。但即使是講，也絕對不是我們傳統課堂上的“教師長篇大論”，應該是師生合作的“講”。

在課堂教學設計的一些重要環節，我們不僅要考慮服務于這門課，還要考慮服務于學生的長遠發展，比如小是簡：培養學生的寫作能力和作文的變化能力，而不是簡單地建立一些理解課文的環節。在這樣的環節中，教師和學生要一起閱讀，一起學習，一起成長。

（實習結束時，不僅要交流學生的寫作，還要引導學生對彼此的小練習進行評價。）

未來的教育者必須是受教育者，才能成為自己教育的主體。但是，生本課堂也離不開教師的引導和指導。那怎么解決教師的引導和學生學習主體的關系呢？

我們不是要解決教師是不是“教”的問題，而是要解決教師怎么教的問題。引而不發。教師在教學中設計教學指導環節，不是代替學生說話，而是引導學生學習、理解、理解。

讓學生自己去發現、發掘、發揮。教師在釋疑解難時，要出一出手。評價學生的學，指導學生的學。

如果老師勇敢，學生們就會表現出軟弱。如果老師說，學生的學習就會打折扣。

我自身以后可以如何改進呢？首先，對教師的評價不應過于急迫。我們應該用心去發現問題，先看學生的評價。第二，學生不能直接回答問題，老師不直接回答，經過指導，會再次回答學生的主權問題。

再者老師要學會“留一半清醒，留一半醉?！币獙W會裝糊涂，不要什么事拿起來就講，讓學生自己去悟，學會等待。教師的引領應該是智慧的引領。

?12?授導型課堂講稿教案

教學目標：

⒈朗讀、背誦《愛蓮說》，把握詞、語句，疏通文意。

⒉學習本文托物言志的手法。

⒊學習蓮花高潔的品質，培養“出淤泥而不染”的良好的道德品質。

教學重點：學習本文托物言志的手法。

教學難點：理解文章的主旨。

一、導入課新

蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來共同學習這篇文章。

二、體裁及作者的介紹

文的體裁是"說"，"說"就是古代—種以議論為主的文體，既可以說明議論，也可用來抒發感情。本文就是一篇借物詠志諷世的散文。

周敦頤非常博學，而且人品很高，胸懷磊落，為官清正，深得民心，為百姓所愛戴?！稅凵徴f》是他在公元1068年擔任南康郡守時寫下的。他曾帶領屬下在官署的一側挖池種蓮，后人稱為"愛蓮池"。每當夏秋之交，蓮花盛開，披霞含露，亭亭玉立。微風吹過時，田田荷葉輕搖，朵朵鮮花頷首，陣陣馨香撲面。周敦頤憑欄放目，觸景生情，深感官場的黑暗，深愛蓮花的高潔，寫下了著名的《愛蓮說》。

三、整體感知

1、給加點的字注音：

蕃淤泥漣褻濯鮮有聞

fányūliánxièzhuóxiǎn

2、詞解釋：

蕃：多

染：沾染(污染)濯：洗滌

褻：親近而不莊重

鮮：很少

宜：應當

3、教師指導學生有感情有節奏地朗讀課文。

4、學生借助課文的注解或資料理解課文內容，并嘗試翻譯。教師糾正。

四、研讀探究

1、分小組討論：這篇文章美在哪里？

2、從四個方面進行賞析。

五、拓展延伸

1、用自己的語言概括作者贊揚的蓮花的高貴品質。

2、“獨愛蓮”，“獨愛菊”兩個“獨”字，表現了他們怎樣的生活態度？3、文中寫蓮花，為什么還提到了菊和牡丹呢？

4、文中對蓮花的描寫有什么作用？

5、本文將花的形象比擬人的品質，蓮、菊、牡丹各比擬怎樣的生活態度？

6、作者把“蓮”與“牡丹”對舉，其用意何在？

7、“牡丹之愛，宜乎眾矣?！北磉_了作者怎樣的思想感情？

8、文章結尾處，修辭和表達上有什么特點？表達了怎樣的思想感情？

9、從作者對蓮的贊美來看，這種“君子”應具備怎樣的品格？

10、在文中作者把“蓮”作為一種高貴品質的象征。作者在這里運用了什么寫法？目的何在？（表達了作者怎樣思想？）

1、文中說：“自李唐來，世人甚愛牡丹”和“牡丹之愛，宜乎眾矣”說明當時怎樣的社會現象。

12、“出淤泥而不染”寫出了蓮花什么相的品格？

五、教師小結

同學們，周敦頤盛贊蓮花為君子，當然有獨家的見解和他所處時代的特點，但他表現出的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義。我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人

六、鞏固練習

（1）、背誦全文。

（2）、《愛蓮說》一文中比喻君子通達事理，行為方正，因而美名遠揚的句子是：

（3）、《愛蓮說》一文中比喻君子志潔行廉，又有莊重的儀態，令人敬意不敢侮的句子是：

（4）、文章的主旨句是：

（5）、集中表現蓮高潔品質的句子是：

?13?授導型課堂講稿教案

Unit 6 I like music that I can dance to

Better English, Better Life 快快樂樂學英語,學好英語更快樂！

勵志小木屋：Looker-ers see most of the game (旁觀者清)

2.句型和詞組：

different kinds of music 不同種類的音樂

write one's own music 寫某人自己的音樂

-I like music that I can dance to.

我喜歡能隨著跳舞的音樂。

-I love singers who write their own music.

我喜歡自己創作曲子的歌手。

-I prefer music that has great lyrics.

我們更喜歡歌詞很棒的曲子。

3.重難點:

定語從句：在復合句中，修飾某一名詞或代詞的從句叫做定語從句。

The man who lives next to me is a policeman.

You must do everything that I do.

上面兩句中的man 和 everything 是定語從句所修飾的詞，叫做先行詞，定語從句放在先行詞的后面。

引導定語從句的詞有關系代詞that ,which,who 和關系副詞where, when, why. 關系代詞和關系副詞放在先行詞和定語從句之間，起聯系作用，同時又作定語從句的一個成分。

一般情況下that 可指人或物，在從句中作主語或謂語動詞的賓語，但不能作介詞的賓語。

The pen that Jim gave me is very nice.

The book that you are looking for is under the desk.你在尋找的那本書在桌子下面。

The car that is the most expensive is Mr Wang’s.最貴的那輛汽車是王先生的。（關系代詞that 在從句中作主語）

The man who was here yesterday is a teacher.

昨天在這里的那個人是為老師（關系代詞who 在從句中用作主語）

The man who I saw is Jim’s father.

我見到的那個人是Jim的父親。（who 在從句中作賓語）。

C.which 指物,在從句中作主語或謂語動詞的賓語。

The story which he told was very intersting.他講的故事很有趣。

一.預習導學，自主學習。

任務一：

eg I prefer tea to drinks.與飲料相比我更喜歡茶水。

eg. That song has great lyrics.那首歌有很棒的抒情歌詞。

eg. Her voice is very gentle and beautiful.她的聲音又柔又美。

1b my favlurite band dance to sing along with

2a and 2b a great T-shirt different kinds of music be joking write their own songs write their own music play quiet and gentle songs

1.我喜歡能隨著跳舞的音樂。

________________________________

2.我喜歡我能隨著一起唱的音樂。

_________________________________

3.Rose 喜歡舒緩柔和的音樂。

▲實習報告網sxW9.coM行業黑話解析:

授導型課堂講稿教案?|?授導型講稿教案?|?授導型教案?|?馬未都說收藏-陶瓷篇讀后感?|?授導型課堂講稿教案?|?授導型課堂講稿教案

_________________________________.

4.我喜愛寫他們自己音樂的歌手。

_________________________________.

5.你喜歡那種音樂？

________________________________

T: What do you think of the song ? -- It is gentle.

T: I like the song that is gentle.

T: What kind of music do you like ?

S: I like the song that is …

T: I also like the songs that have great lyrics.What about you?

S:I like the songs that are…

I prefer music that has lyrics.

I love music that I can sing along with.

I like music that isn’t too loud.

I like music that I can dance to.

3、動口嘗試練口才，跟同伴談談你自己喜歡的音樂。然后將同伴愛好的音樂告訴大家。

要求使用的語言：

I like music that is…

He /She like music that is …

三.測試你的聽力,你一定會很棒.

1、聽錄音材料，完成1b表格.

2、聽錄音材料，完成2a.

3、聽錄音材料，完成2b.

四.回顧、探索、合作與研究：

You can’t wake a person who is pretending to be asleep.

Be careful of the person who does not talk.

He who would do great things should not attempt them all alone.

I love singers who write their own music.

a person，the person，He，singers 指 ____ 被稱作先行詞，who 被稱作關系代詞

I prefer songs that has lyrics.

I love music that I can sing along with.

Be care of the dog that does not bark.

I like music that I can dance to.

Songs，music， the dog指____ ,被稱作_____ ,that 被稱作_________

以上兩組八個句子被稱作定語從句。

五.延伸與遷移：

1、談談你的hobbies,推薦你使用的語言：

I like books that are…

I like the people who are …

I like the food that is …

I like the music…

2、將剛才的談話內容進行整理落實到筆頭上，提高你的寫作能力。

1. I prefer music that has great lyrics. (P44)我更喜歡有好歌詞的音樂。

prefer是及物動詞，意為“寧愿，更喜歡”，相當于like better。

Which do you prefer(=like better), rice or bread?

◎prefer sb to do sth 表示“寧愿某人做某事”。

They preferred their son to go to the countryside.他們寧可讓兒子去農村。

◎prefer+(doing) sth+to (doing) sth表示“寧愿……而不愿……”。

I prefer pears to any other fruit. 我喜歡梨勝過其他的水果。

My grandma prefers taking a walk to sitting in front of the TV.

我奶奶寧愿去散步而不愿看電視。

◎prefer to do sth+rather than do sth表示“寧愿做……而不愿做……”。

My brother preferred to do his homework rather than go to the zoo.

我的弟弟寧愿做作業而不愿去動物園。

2. I like music that I can dance to.(P44)我喜歡能伴舞的音樂。

dance to是“跟著跳舞”的意思。

They danced to the disco music. 他們跟著迪斯科音樂跳舞。

（）1.I like music that I can dance __ .

( )2. Some of her best loved photos are ___display in this exhibition .

( )3. Eating a diet can keep .

A. balance ,health B. balanced ,health

C. balanced ,healthy D. balance ,healthy

( )4. I _____ singing to dancing .

A. like B. enjoy C. love D. prefer

( )5. He has a friend who ___ the piano very well .

A. play B. playing C. plays D. played

1. He has a friend who _____ the piano very well.

A. play B. playing C. plays D. played

2. I like to live in a house _______ is big and bright.

A. that B. who C. how D. /

3. The man ______ we visited yesterday is a famous writer.

A. which B. what C. who D. when

4. I didn’t go to the party not ______ the weather but ______I didn’t feel well.

A. because of, because B. because, because of C. because, because D. because of, because of

5. She prefers ______ a walk along the river rather than ____TV.

A. takes, watches B. to take, watch

C. to take, to watch D. taking, watching

6． Kate likes music that can sing _______.

A.along and B. along with C. along D with

7. I prefer coffee_______ milk.

A. to B. with C. than D. of

1. I prefer music that has great lyrics. （改為一般疑問句）

_____you ______ music that has great lyrics?

2. They prefer staying at home to going to the cinema on Sundays.（改寫句子，句意不變）

They prefer ________ ______at home ________ ______ go to the cinema on Sundays.

3．John likes music . The music is loud and exciting. ( 合并為一句)

John likes music ____ ____ loud and exciting.

4. I likes groups that can sing ( 對劃線部分提問)

______ ______ ________ ______ do you like ?

5. The girl with some flowers in her hand is my sister.( 同義句)

The girl ____ ______some flowers in her hand is my sister.(

?14?授導型課堂講稿教案

引言：

教學是一門藝術，需要教師巧妙地選擇和運用各種教學方法，以最有效的方式將知識傳授給學生。本文將重點探討授導型教學方法及課堂講稿的設計與編寫，幫助教師提高教學效果。

一、授導型教學方法

1. 什么是授導型教學方法？

授導型教學方法是一種以教師為主導的教學方法，通過教師的引導和指導，幫助學生系統地學習知識。在這種教學方法中，教師通常會制定明確的教學目標，設計相關的教學內容和教學活動，通過講解和演示等方式向學生傳授知識。

2. 授導型教學方法的優勢

（1）有效掌握教學進度：教師可以根據學生的學習情況隨時調整教學進度，確保學生能夠掌握每個階段的知識。

（2）提高學習效率：通過系統的教學計劃和教學活動，能夠有效地提高學生的學習效率，使學生更深入地理解和應用所學知識。

（3）培養學生的自主學習能力：在授導型教學中，教師通過引導和指導，培養學生獨立思考和解決問題的能力，提高學生的自主學習能力。

二、課堂講稿的設計與編寫

1. 講稿的目標確定

在設計和編寫課堂講稿之前，教師首先要明確講稿的目標。具體而明確的目標有助于教師集中精力，將重點放在對學生有實際幫助的內容上，提高教學效果。

2. 講稿的內容組織

（1）引入：引入部分要能夠引起學生的興趣，激發學生的學習動力?？梢酝ㄟ^提出問題、講述一個生動的例子或引用名人名言等方式來引入。

（2）核心內容：核心內容是講稿的重點，需要有條理地組織，分成小節或大綱，便于學生理解和記憶。教師可以運用歸納總結、分類講解、比較對照等方法，幫助學生更好地理解和掌握知識。

（3）案例分析：通過實際案例的分析，可以幫助學生將所學知識應用到實際問題中，提高學生解決問題的能力。

（4）概括總結：在講稿的結尾部分，教師應對學生的學習進行概括總結，強調重點和難點，幫助學生加深對知識的理解。

3. 講稿的語言表達

（1）言簡意賅：講稿應避免冗長的敘述和復雜的語句，盡量用簡明扼要的語言表達，確保學生能夠清晰地理解講稿內容。

（2）生動形象：講稿中可以添加生動的實例、故事或圖片等，以提高學生的興趣，增強記憶效果。

（3）重點突出：在講稿中，教師要突出重點，通過標注顏色、字體加粗或用強調的口氣等方式，確保學生能夠明確所講內容的重要性和關聯性。

結論：

通過授導型教學方法及合理設計和編寫的課堂講稿，教師能夠更有效地將知識傳授給學生，提高學生的學習效果。因此，教師應根據教學情況合理選擇教學方法，并根據課堂需要精心設計和編寫課堂講稿，以提高教學效果，培養學生的學習興趣和自主學習能力。

?15?授導型課堂講稿教案

勵志小木屋：Each man is the architect of his own fate. 每個人都是自己命運的建筑師。

2. 進一步掌握定語從句。

通過談論喜好，練習定語從句的用法。

情感態度與價值觀：增強交際努力，培養關心他人，禮貌待人的品質。

一、預習導學，自主學習。

Task A 用that,who或which填空。

1.Reborn is a group _________ many teenagers love very much.

2.Tina likes people __________are outgoing and friendly to others.

3.Please think of a movie _________ describes war and peace.

4.The pen with _________ he is writing belongs to Jimmy.

5.The team needs players _________ have a lot of enery.

6.The music _________ was very loud was coming from the next door.

Task B把下列句子合并為含有定語從句的復合句。

1.I like clothes. They are unusual.

__________________________________________

I like movies. They have scary monsters.

__________________________________________

2.The man is my father. He is driving a green car.

The man _________ ________ driving a green car is my father.

3.They like reading stories. The stories are about Bill Gates.

They like reading stories_________ ________ about Bill Gates.

1.She is the girl ________ always helps others.

A. who B. whom C. which D. whose

2.The man_______we visited yesterday is a famous musician.

A. which B. what C. whom D. when

3.I like to live in a house ________ is big and bright.

A. that B. who C. how D. why

4. I like to visit a place ________ history is long.

A. which B. that C. whose D. who

5.-Do you know everybody ___ came to the party?

-Almost, but I don’t know the one _______ you talked with near the door.

A. who, / B. whose, that C. that, which D./, whom

二、合作探究，共同提高。

The foreigner who visited our school yesterday is from Canada.(作主語)

The girl who(m) we met yesterday is Li Lei’s sister.(作賓語)

They planted the trees which don’t need much water. (作主語)

The fish (which) we bought were not fresh. (作賓語)

I remember the boy whose name is Jack. (作定語)

1. The ship ________[s k] for a long time.

2. He is an _________[ a: n i s t] person.

3. He is interested in all his ______[ k : s i z]

I．I完成句子。

1說老實話，我不愿意吃這種蔬菜。

______ _______ ________,I ______ not to eat this vegetable.

2喜歡那種可以跟著一起唱的樂曲。

I like music ____ I can _____ ______.

3. 這種音樂很適合我。

This kind of music ______me just fine.

4.一些人說這個電視劇很無聊，另一些人說他很棒。

_______ people say the TV play is boring, _________ say it’s great.

5. 我很幸運有機會進行為期2個月的英語學習。

I ________ ________ to be here for my ___________ English course.

1. We ________________(look ) for a quiet place to study.

2. M y dog’s death made me ________(feel) sad.

3. He expects us ________ (write) our own songs.

1.She likes books _________ are interesting.

A. who B. what C. that D. is

2. The picture remonds me _______my school days.

A. of B. on C. at D. in

3. -How do you like the story?

-Really________.

A. fun B. funny C. interested D. interests

4. What ________of bands do you like?

A. kinds B. kind C. a kind D. all kinds

5. -Which do you prefer, basketball______ soccer?

-I prefer soccer ______ basketball.

A. and ;than B. and; to C. or; than D. or; to

6.Little Tom preferred to ______ rather than_____

A. swimming, skating B. swim, skating

C. swimming, skate D.swim, skate.

7..Your watch is quite nice. Where did you buy _____ ? I want to buy ______, too.

A. one, one B. it, it. C. it , one D. one, it.

8..____they may not succeed,they will try their best.

9..Many young people love the songs_____have great lyrics.

10..Is that the man ______helped us a lot after the earthquake

11.We will never give up our plan ______happens.

A:however B:whatever C:wherever D:whenever

12..They expect______their son soon

二、用that, who, whom, whose , which. 完成句子。

1.The kite ______ her mother had just bought was broken.

2. The boy_____ we saw yesterday is Betty’s brother.

3.The person to _____ you just talked is Mr Zhang.

4. The only thing ______ I can do for you is to call your parents.

5. The desk _____ leg is broden is very old.

6. The foreigner_____ visited our class yesterday is from America.

7.Tom was the first boy____left the classroom.

?16?授導型課堂講稿教案

下面我們來介紹一下“學導式”教學法，“學導式”教學法的基本結構如下：

1.學生略讀課文、講義，嘗試練習，初步體驗一下所要求的操作，發現新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向學生提出簡明扼要的有關這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。

2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練，第二次提出自己經過一定思考仍然不得要領的問題或疑難之處（這些也可以在課前預習時進行）,向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。

3.學生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組?；ハ嘤懻撗芯?，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的`疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數甚少，確實是學生經過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵環節。

4.教師抓住關鍵性的重大難點和本課的教學重點，加以精講，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質，并舉例說明它們的應用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導學生去舉一反三。避免“抱著學生走路”。同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節課中，集中講解重點內容，解除學生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節課的目的要求所用的3～5分鐘?！皩W導式”教學法要求教師在一節45分鐘的課上面向全體學生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或學生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學生的注意觀察，認真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態度去開發自己的智能。學生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應能力的發展。

5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學生在教師指導下改掉錯誤，正確領會完成課后作業的要領和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。

“學導式”教學法有廣泛的適應領域和適應性能，而且完全能夠根據不同的教學需要和教學條件靈活變通的發揮效能。當然，這不是說可以把“學導式”教學法作為僵化的模式套用，要根據教學內容和學生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學目的。值得注意的是，采用“學導式”教學法，要經過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應的過程。