這本書由號稱“大腦先生”的有名學習辦法研討專家東尼·博贊編寫。《思維導圖》借助一些簡略的事例，從零開端教你如何繪制思維導圖，你會發現思維導圖能夠應運于你生活的方方面面，是生涯的得力助手！書中所發明的一種全新的思維模式跟方式，它的中心價值在于能幫你像局外人一樣看見你腦筋里“思維的輿圖”！

將你的思維過程通過圖畫的方式再現出來。它不僅將底本龐雜的邏輯思維用簡單的線條和丹青來表現，讓你在大批信息中迅速控制重點、明白檔次。而且能加強你的思維能力，晉升注意力與記憶力，更主要的是，它可以啟示我們的聯想力與創造力。

對于中國的大多數學生來說，對“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”這條學習規語恐怕是再熟習不外了。事實上，很多人都是按照這句話的教導來做的。然而，我們會發現，有時無論你多么勤奮和努力，你永遠不會得到一個好的結果。

學習的壓力是越來越大、要學的貨色是越來越難，精神老是不夠用，熬夜的成果是上課昏昏欲睡，導致課堂聽講留神力不能集中……學習似乎成為了一件十分艱苦的事件！例如上課聽講個別都須要記筆記，以往我們往往采用諸如1、2、3、4這樣的直線型方法，因為不能及時將課堂所將及時的進行演繹總結，課堂上的筆記僅僅是對老師講授內容的機械復制，而且經常是不完全的，彼此之間沒有關系、沒有重點。等到課后再想總結，因為世易時移，對授課內容記憶已經不再完整，課堂筆記便成為殘缺不全的、不體系的常識記載，對今后溫習的價值已經不大。

而假如采取“思維導圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可托內容記下來，并且將這些核心內容之間的接洽用線條銜接起來。此時，思維的焦點、思維過程和不同思想之間的關系就可以清晰地呈現在圖表中。這樣的課堂筆記不僅可能敏捷幫你進行歸納總結，而且整堂課的授課進程也形象的被記載在圖中，當前復習時，只要將這副圖從頭到尾再過一遍，那么當時的授課情景就會在你的腦海里重現一遍，這對于今后的復習無疑也是極大的贊助。

當然，我還不應用過思維導圖，對它的本質內容還須多懂得，以便能進步我的思維才能。我認為用思維導圖輔助學習可以使學習快樂。

思想是有形狀的嗎？是的，那是發散的形狀，那是思維導圖！

我是一個喜歡多想的人。有一天，我碰巧發現我總是反復思考一些內容。為什么呢？因為我經常忘記思考的結果。

或者一個問題有很多方面，我一次只能思考一兩個方面。我就想，

有沒有一種辦法可以解決我的困境呢？我需要一個有效的方法來幫助我思考。所以有一天，我終于忍不住在網上查了一下，發現：

《思維導圖》。趕忙找來看了看，果然有道理。但是僅僅有道理是不夠的，網上的一篇評論講得好：

思維導圖很好，但是僅僅閱讀而不練習使沒有意義的。恩，還得練。于是，斷斷續續的練習的一段時間，感嘆不已：

真乃神器也。

整本書有兩百來頁，但我覺得真正精髓的東西并不多，最重要的思想有三點：

1.發散性的思維：發散性的思維（以某點為中心）才是更貼近人真正自然的思維方式，通過這種思維方式，能夠最大限度的利用自己大大腦。

2.通過圖形，顏色，文字等加強記憶。我不需要再多說了。我相信每個人都能理解。

3.練習的手段：在接觸新鮮事物的時候，最難的事莫過于跨出第一步，找到合適的切入點。所以雖然練習方法看似很簡單，但不要小看，它是幫助你邁出第一步的關鍵。

我學思維導圖已經有一段時間了。目前，使用最多的有兩個地方。一是學習新知識，二是整理自己的想法。

不得不說思維導圖有一個很好的名字。理清思路，效果驚人。我覺得里面講的很有道理，人本身的思考方式本來就不是線性的，那么以發散性的方式來組織思維更符合人本身思維的習慣，那么當然就更加的有效。并且通過不同的形狀、顏色、文字來刺激感官，比簡單的文字能帶來更深的印象。

這里涉及到兩個重要的步驟：

1、 說起來很簡單，但在實踐中卻不容易，因為人在成長過程中會養成一定的思維習慣。特別是受各種詞語的影響，很容易形成條理化、線性化的思維，而且總是有必要把它們列出來

1、 兩到三個（雖然我現在正在做，但我還沒有嘗試過用思維導圖來做，但我稍后會嘗試）。線性思維的壞處在于，一旦你被困在一個地方，你很可能會被困在一個地方。而發散性思維的話，你想到什么就先記下來，這樣可以最大限度的開放自己的思維，因為你沒有了條條框框的束縛。

▲ 思維導圖叢書讀后感 ▼

這本書由號稱大腦先生的有名學習辦法研討專家東尼博贊編寫?！端季S導圖》借助一些簡略的事例，從零開端教你如何繪制思維導圖，你會發現思維導圖能夠應運于你生活的方方面面，是生涯的得力助手！書中所發明的一種全新的思維模式跟學習方式，它的中心價值在于能幫你像局外人一樣看見你腦筋里思維的輿圖！將你的思維過程通過圖畫的方式再現出來。它不僅將底本龐雜的邏輯思維用簡單的線條和丹青來表現，讓你在大批信息中迅速控制重點、明白檔次。而且能加強你的思維能力，晉升注意力與記憶力，更主要的是，它可以啟示我們的聯想力與創造力。

對于中國的大多數學生來說，對書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟這條學習規語恐怕是再熟習不外了。事實中，也有不少人是依照這句話的教誨來做的。然而咱們會發明，有時無論你如許勤懇，多么耐勞，卻總是不能有一個好的結果。學習的壓力是越來越大、要學的貨色是越來越難，精神老是不夠用，熬夜的成果是上課昏昏欲睡，導致課堂聽講留神力不能集中學習似乎成為了一件十分艱苦的事件！例如上課聽講個別都須要記筆記，以往我們往往采用諸如1、2、3、4這樣的直線型方法，因為不能及時將課堂所將及時的進行演繹總結，課堂上的筆記僅僅是對老師講授內容的機械復制，而且經常是不完全的，彼此之間沒有關系、沒有重點。等到課后再想總結，因為世易時移，對授課內容記憶已經不再完整，課堂筆記便成為殘缺不全的、不體系的常識記載，對今后溫習的價值已經不大。而假如采取思維導圖為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可托內容記下來，并且將這些核心內容之間的接洽用線條銜接起來。此時，思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯系就可以清楚的浮現在圖中。這樣的課堂筆記不僅可能敏捷幫你進行歸納總結，而且整堂課的授課進程也形象的被記載在圖中，當前復習時，只要將這副圖從頭到尾再過一遍，那么當時的授課情景就會在你的腦海里重現一遍，這對于今后的復習無疑也是極大的贊助。

當然，我還不應用過思維導圖，對它的本質內容還須多懂得，以便能進步我的思維才能。我想，應用思維導圖輔助學習是一件能使學習變快活的事。

▲ 思維導圖叢書讀后感 ▼

這本書由號稱“大腦先生”的著名學習方法研究專家東尼·博贊編寫?！端季S導圖》借助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導圖，你會發現思維導圖可以應運于你生活的方方面面，是生活的得力助手！書中所創造的一種全新的思維模式和學習方法，它的核心價值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過程通過圖畫的方式再現出來。它不僅將原本復雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點、明確層次。而且能增強你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發我們的聯想力與創造力。

對于中國的大多數學生來說，對“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”這條學習箴言恐怕是再熟悉不過了?，F實中，也有不少人是按照這句話的教導來做的。然而我們會發現，有時無論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個好的結果。學習的壓力是越來越大、要學的東西是越來越難，精力總是不夠用，熬夜的結果是上課昏昏欲睡，導致課堂聽講注意力不能集中……學習好像成為了一件非常困難的事情！例如上課聽講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時將課堂所將及時的進行歸納總結，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內容的機械復制，而且常常是不完全的，相互之間沒有關聯、沒有重點。等到課后再想總結，由于事過境遷，對授課內容記憶已經不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統的知識記錄，對于今后復習的價值已經不大。而如果采用“思維導圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內容記下來，并且將這些核心內容之間的聯系用線條連接起來。此時，思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯系就可以清晰的呈現在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進行歸納總結，而且整堂課的授課過程也形象的被記錄在圖中，以后復習時，只需將這副圖從頭到尾再過一遍，那么當時的授課情景就會在你的腦海里重現一遍，這對于今后的復習無疑也是極大的幫助。

當然，我還沒有使用過思維導圖，對它的實質內容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導圖幫助學習是一件能使學習變快樂的事。

▲ 思維導圖叢書讀后感 ▼

思維導圖是一種思考模式，同時也是思考工具。這是思維導圖訓練的核心所在，對于培訓課程的設計自然要根據具體的時間和培訓的對象自身的工作狀況，知識閱歷做出相應的變通與調整。從字面意思上來看思維導圖，首先是心智，然后再是圖。心智是核心，圖是載體，是表現形式。所以在培訓的前期，首要要從人的心智模式的引導開始入手，由淺入深，由遠到近的打破人們傳統的心智模式，實現人們從線性思考變成放射性思考，平面思考的轉變。

這里談到的是轉變而不是改變，一字之差，但是理念和操作的手法完全不一樣。轉變是外在的引導所觸發的變化，改變是內在的突破。培訓師可以給予學員的更多引導，而不是強制性的灌輸。轉變思路與做事方法是可以在短時間內達成的目標，而改變是需要時間的累積與積累。為了更好的實現上面的兩個目標，開始培訓的初期就要讓人們保持一種開放、空杯的心態來接受課程，這對于培訓非常重要，對于思維導圖的培訓更是如此。

對于個人的成長，只有一個人的心打開了，他才會接受更多的東西，更多的新鮮事物。心門沒有打開，任何事物都很難進來，培訓的效果都會事倍功半、大打折扣。所以培訓前期現場氣氛的調動，團隊的建設部分是非常重要和關鍵的。另外就是要在課程中引進競爭機制，讓不同的團隊之間保持良好的競技狀態，也有利于充分激發團隊的向心力、凝聚力和戰斗力。在針對具體問題可以更好的利用團隊的力量，頭腦風暴，利用集體的智慧集思廣益，找出問題的解決方案。

通過思維導圖在工作與生活中的不斷應用，幫助我們建立的新思考模式與心智模式，用新的眼睛看世界，規劃未來，系統思考。逐步實現自我超越，實現心靈深處的渴望，通過思維導圖展現自己內心的需求與夢想，勾畫出個人的發展未來藍圖。通過現實和夢想的對照，找出實現自己人生價值的最佳途徑。理清思路，看清未來，立足現在，著眼未來。

打破原有的心智模式，用新的眼睛看世界。通過自身與他人思維導圖的對照，發現彼此的差異與需求，更有效和別人溝通與交流，打破原來的禁錮與藩籬，創造新的人際溝通模式，實現人際關系的和諧與發展。

建造共同的愿景，打造生命共同體。在利用思維導圖做團隊目標發展規劃時，可以更好的集思廣益，利用集體的智慧找到問題的解決方案。充分的發揮每個人的優勢，讓不同的意見自有的表達和闡述。在這方面可以充分的借用六頂思考帽這個工具與思考框架模式在分析和匯總團隊的面臨問題。同時結合5w2h做出具體的執行與分工，可以更好的人盡其責，物盡其用。

團隊學習，激發群體智慧?，F在以及是一個個人英雄沒落的時代，在當代激烈的社會競爭中我們只有抱團打天下才可以走得更久，走得更遠。充分發揮思維導圖在知識管理和思維創新方面的作用，可以在短時間內集合與整體的智慧，團隊學習，共同提高，打出漂亮的組合拳。

系統思考，見樹又見林。這是思維導圖的最大魅力所在。通過思維導圖的規劃，可以讓我們更好的把握大局，從點、線思考到平面思考，從線性思維到平面思維、立體思維。從單方面看問題到從整體上看問題，從關注眼前到放眼未來。通過思維導圖的應用讓我們學會從全局性整體的角度總攬全局去思考問題，解決問題。

上面提到的成長與變化，并非是一蹴而就，一次培訓可以解決所有的問題。這需要時間的累積與積累，也需要結合更多的技術與工具，整合更多的資源。只是有了思維導圖可以讓我們更加清晰的看到未來，更有信心面對所有的挑戰。

3思維導圖培訓過程中有一個看似簡單卻又蘊含非常重要的環節，那就思維導圖基本規則的講解。在每次培訓過程中我都會重點的講解心智圖繪制的基本規則，并且是一邊手繪一邊現場講解，一再強調對于線條、關鍵詞、顏色、圖像以及布局要求。但幾乎每一次的培訓中都會看到大部分的學員在后期的繪制過程中把這些注意事項拋在腦后。

仔細分析起來，我的強調是因為這些基本規則：第一，它比較符合我們大腦的對信息的接受模式，有利于我們大腦更加快捷的存儲和記憶這些信息?？梢愿行У陌l展我們大腦的左腦和右腦的功能，更好的開發我們的大腦潛能，便于我們對所接受到的資訊進行整理和管理。

以及如何把工具和實際工作生活的有效結合。要想把思維導圖更好的應用到的實際的工作與生活中，更好的發揮它的作用，最關鍵的在于要把想要的思考框架和思考結構。要做到這一點就要有所借鑒和參考。例如利用5W2H，swoce及六頂思考帽等作為我們在分析具體的事物和問題的基本思考架構。

思維導圖的學習從最初的接觸到開始在工作與生活中的嘗試應用，熟練應用，這是一個時間累積的過程。從一無所知，到知之不多，再到知之甚多，是知識的積累，也是經驗的積累。剛剛開始學習思維導圖要的學的有招有式，有板有眼。因為是剛剛開始接觸，所以需要大量的復制，這樣逐漸建立一定的思考模式和思維方式。這并不是說思維導圖很復雜，其實它很簡單，但是要把它用好，這就需要更多的時間和精力投入到里面。

這是一個把思維導圖融入個人生活和工作的歷程，一種新的思考習慣和思維模式的建立。一旦建立這樣的思考習慣和思維模式，那么在我們平時的工作與生活中即使不畫思維導圖，我們的大腦也會在無意識中建立思維導圖的放射狀思考方式和思考模式，自然把思路理清。在工作、學習和生活中不斷地使用思維導圖，逐漸地把它變成一種無意識的習慣。

思維導圖訓練的好處：

隨著人們對思維導圖的認識和掌握，思維導圖可以應用于生活和工作的各個方面，包括學習、寫作、溝通、演講、管理、會議等，運用思維導圖帶來的學習能力和清晰的思維方式會改善人的諸多行為表現：

①成倍提高您的學習速度和效率，更快地學習新知識與復習整合舊知識。

②激發您的聯想與創意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統。

③讓您形成系統的學習和思維的習慣，并使您將能夠達到眾多您想達到的目標，包括：快速的記筆記，順 利通過考試，輕松的表達、溝通、演講、寫作、管理等等。

④讓您具有超人的學習能力，向您喜歡的優秀人物學習，并超越您的偶像和對手。

⑤讓您盡快掌握思維導圖這個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它能同時讓您運用大腦皮層的所有智 能，包括詞匯，圖象，數字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。 它可以運用于生活的各個層面，幫助您更 有效地學習，更清晰地思維，讓您的大腦最佳表現。

▲ 思維導圖叢書讀后感 ▼

思維導圖MindMapping是英國學者TonyBuzan在1970年代初期所創。

TonyBuzan大學時代經歷了學生典型的「朝圣歷程」，在遇到信息吸收、整理及記憶的困難及問題后，前往圖書館尋求協助，卻驚訝地發現沒有教導如何正確有效使用大腦的相關書籍資料，經歷這些挫折后，也讓TonyBuzan開始思索可不可能發展新的思想或方法來解決這些普遍存在的困難及問題。于是，TonyBuzan開始研究心理學、頭腦的神經生理學、語言學、神經語言學、信息論、記憶技巧、理解力、創意思考及一般科學，漸漸地TonyBuzan發現人類頭腦的每一個腦細胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產生更大的效率。這個看似微小的發現，卻產生了令人意想不到的的滿意發展。TonyBuzan曾試著將腦皮層關于文字與顏色的技巧合用，發現因作筆記的方法改變而大大地增加了至少超過百分之百的記憶力。

逐漸地整個架構慢慢形成，TonyBuzan也開始訓練一群被稱為「學習障礙者」、「閱讀能力喪失」的族群，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學生，很快的變成好學生，其中更有一部份成為同年紀中的佼佼者。1971年TonyBuzan開始將他的研究成果集結成書，慢慢形成了放射性思考(RadiantThinking;reg;)和思維導圖(MindMaing;reg;)的概念。思維導圖(MindMaing;reg;)是一種將放射性思考(RadiantThinking;reg;)具體化的方法。放射性思考(RadiantThinking;reg;)是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法-包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的掛勾，每一個掛勾代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的掛勾...這些掛勾連結可以視為你的記憶，也就是你的個人數據庫。人類從一出生即開始累積這些龐大且復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經由思維導圖(MindMaing;reg;)的放射性思考(RadiantThinking;reg;)方法，除了加速資料的累積量外，更將數據依據彼此間的關聯性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因更有系統化而增加大腦運作的效率。同時，思維導圖(MindMaing;reg;)善用左右腦的功能，藉由顏色、圖像、符碼的使用，不但可以協助我們記憶、增進我們的創造力，也讓思維導圖(MindMaireg;)更輕松有趣，且具有個人特色及多面性。

思維導圖(MindMaing;reg;)以放射性思考(RadiantThinking;reg;)為基礎的收放自如方式，除了提供一個正確而快速的學習方法與工具外，運用在創意的發想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、會議管理等方面，往往產生令人驚喜的效果。它是一種展現個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創造力。它與傳統筆記法和學習法有量子跳躍式的差異，簡單的說，主要是因為它源自腦神經生理的學習互動模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力（RadiantThinking）和多感官學習特性。思維導圖提供一個有效的工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。心智圖充分運用左右腦的機能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。近來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法更被廣泛應用在學習及工作方面，大量降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產生令人無法忽視的功效。思維導圖（MindMaing）的創始人托尼巴贊（TonyBuzan），他也因此以大腦先生（Mr.Brain）聞名國際，是英國頭腦基金會的總裁，身兼國際奧運教練與運動員的顧問、也擔任英國奧運劃船隊及西洋棋隊的顧問；又被遴選為國際心理學家委員會的會員，是『心智文化概念』的創作人，也是『世界記憶冠軍協會』的創辦人，發起心智奧運組織，致力于幫助有學習障礙者，同時也擁有全世界最高創造力ＩＱ的頭銜。

截至1993年，托尼巴贊已經出版了二十本書，包括十九本關于頭腦、創意和學習的專書，以及一本詩集。

▲ 思維導圖叢書讀后感 ▼

第一次接觸思維導圖，大概是在李玉平的微課程里。當時是為了在網絡上學習李玉平老師的微課制作，沒想到卻對李老師微課中的思維導圖產生了濃厚的興趣，這可謂是“無心插柳柳成蔭”了。不過，當時還只是停留在喜歡的層面上而已，既沒有對思維導圖做細致的學習，也沒有用思維導圖參與自己的工作和學習。

后來，在一次到沈鐵五小的學習中，他們的一節特色課再一次讓我領略了思維導圖的魅力。沈鐵五小當時是以愉快教學法而聞名的.，在整體學習五小經驗的過程中，他的一節數學整理課深深地吸引了我。整節課學生們展示的，都是用知識樹的形式對單元知識的概括。我在其中，卻讀出了思維導圖的味道?？粗环拭鼷?、邏輯清晰的可視化的學生作品，聽著孩子們在臺前落落大方的講解，我的一個想法也在心中醞釀。

學習回來后，我就在學校組織成立了課改實驗小組。讓實驗教師重點學習李玉平老師的微課程和有關思維導圖的相關知識。我也在相關的學習中，對思維導圖有了更進一步的了解。學期末，我們的課改“微嵌入式愉快教學法”中的一個子課題——用思維導圖的形式對知識進行梳理，作為課改成果在全鎮召開了一次研討大會。當時，教育局和進修學校的相關領導也和我們全鎮教師一道全程參與其中，給予了較高的評價。特別是會上呈現的兩節思維導圖梳理課，給與會領導教師以耳目一新的感覺，留下了深刻的印象。

與思維導圖的兩次碰撞，不僅燃起了我對它的喜愛之情，而且感受到了它在課程改革上給我帶來的驚喜。然而，僅此而已。由于學校的萎縮，師資的流動和生源的銳減，我們的課改不得不中途夭折，與思維導圖的聯系也只能淺嘗輒止，只留下“情深緣淺”的喟嘆。

直到趙國慶老師的《別說你懂思維導圖》一書走進我的視野，我才再一次感到“緣滅緣起”居然就是這么簡單。全書共分四篇，包括理論、操作、應用和觀點四篇，二十三章。趙國慶老師以他與思維導圖十余年的陪伴，潛心研究，深入淺出地為初學者繪就了一幅了解思維導圖、操作思維導圖和應用思維導圖的線路圖。

給我啟發最大的，是思維導圖作為高效的思維工具給人思維方式上的改變。

第一，思維導圖是可視化思維工具。

第二，思維導圖是非線性思考工具。

第三，思維導圖是思維激發工具。

第四，思維導圖是思維整理工具。

第五，思維導圖是系統思考工具。

第六，思維導圖是高效的交流溝通工具。

就像作者總結的那樣，“思維導圖是革命性的思維工具，它帶來的思維方式的改變是面向未來的?！闭莆樟怂季S導圖這把利器，“我們將長期享用它帶來的思考‘紅利’”。

現在，在平時的閱讀中，我也會經常用思維導圖的形式把其中的篇章或整本書的脈絡梳理出來，強化了自己對文章的理解。在聆聽專家的講座中，有時用思維導圖快速整理出講座的核心及主干、分支，達到了事半功倍的學習效果。特別是在給一本書寫書評之前，回顧讀書時整理出的思維導圖，會使自己對全書主旨的把握了然于胸，激發了自己的思維，下筆更加得心應手了。

說的這里，如果您對思維導圖還十分陌生，如果您對思維導圖還有所了解，如果您對思維導圖也產生了好奇，相信您一定會在趙國慶老師的《別說你懂思維導圖》一書中，尋到不一樣的收獲。特別是，在思維導圖的了解和研習中，還會激發和整理您的思維，開發您的大腦，最終實現優化您的思維的終極目的。

▲ 思維導圖叢書讀后感 ▼

實踐出真知

首先，在授課時注意課本知識點與生活的有機結合。如在學習幾何圖形時，可以讓學生尋找生活中他們見到的圖形，并讓他們制作出來，讓他們在具體的動手過程中去思考這些圖形有什么特點。再如學習幾何圖形的拼接時，可以讓學生自行去拼接，讓他們拼接成自己喜歡的動物、房子、樹木、數字、電視等等。這樣在具體的知識點的教學過程中不僅可以直觀地展示課本的知識點，還可以有效地激發學生的想象，從而在實踐中提升自我抽象思維能力。

其次，注重知識點與生活場景之間的聯系和層次。在數學教學實踐過程中，我們通常會賦予這個知識點具體的生活情境，從而在具體的情境中引導學生得出相應的結論。但這種生活場景應該是生活中會出現的或者說它是有概率會發生的，即生活場景與知識點的聯系要具有充分的合理性，唯有這樣，才會有效激發學生去進行生活化的思考。而所謂的層次問題指的是這種生活場景一定要是學生盡可能會見到的，而不是小學生目前接觸不到的生活場景。唯有這樣，才可以讓學生進行合理化的思考，而這樣的思考才是有價值的。這樣有價值的思考也才會提高學生的抽象思維能力。

從思維定向走出去

首先，培養學生獨立思考的能力。教學是一個雙向的過程，不僅需要教師對于知識的講解與滲透，更需要學生自身的獨立思考。因此在日常的教學活動中，要注重讓學生獨立思考，去思考一個題目為什么有這樣的解法，去思考為什么會有乘法口訣。在平時的教學中也要多留一些有趣的、和日常生活相關的數學課后思考題，從而讓學生在對于這些問題的探討與思考中逐漸養成自我思考與探究的習慣。而這樣獨立思考的能力正是培養學生抽象思維能力的必備條件。

其次，形成分組討論機制。抽象思維的培養過程需要靠具體的教學活動來完成。分組討論機制有助于學生在自主討論學習中汲取別人的思維模式從而能夠完善自我思維。與此同時，分組討論機制有助于拓寬學生對于同一種問題的不同理解，從而為問題的解決提供多種可能性，而對于問題的不同可能性的思考有助于學生走出自我的思維定向，進而提升自我的抽象思維能力。

　　3運用思維導圖培養學生數學思維能力

借助思維導圖的方式對學習自主學習、合作探究的能力進行培養。

隨著新課改的實施以及深入，對教學的教學方式有了新的要求，需要將以往將課堂知識傳授為主的形式進行改變，使學生能夠積極主動的進行學習，并使學生能夠掌握基礎知識以及基本技能，最終使學生的價值觀更具正確性。借助思維導圖的形式進行教學，能夠使學生的主體作用得到充分的發揮，使學生的學習積極性得以調動，并能夠促進學生自學能力、理解分析能力以及歸納總結能力的培養。

在實際教學過程中，教師需要充分借助思維導圖的作用，改變知識枯燥乏味的特點，使學生真正擁有學習的主動權，能夠真正掌握學習方法。具體實施方法為：首先，教師應該將本單元的思維導圖大綱進行制作，對學習進行講解;其次，將學生分為小組形式，借助對教材以及資料的閱讀，查閱網絡上所搜集的資料，為課堂學習做好準備;第三，對學習進行指導幫助，使其應用協作學習的方式，將所查找到的資料借助MindManager軟件將思維導圖描繪出來;最后，在課程上，將各個小組的思維導圖結果進行展示，由教師做出最后的評價，針對作品中的不足，學習應該積極改進。在此學習過程中，學生也能夠牢固的掌握知識。

借助思維導圖的方式，使學生分析解決問題的能力得到培養。

相關學者指出，知識的意義體現在知識的用法當中，也就是說，知識的意義體現在學習分析解決問題的能力，是在實際生活中不斷積累的。在學習中，學生借助數學知識對問題進行解決時必然會存在一定困難，此時就需要教師做好引導工作，借助思維導圖的作用，使學生分析以及解決問題的能力得以培養。

此外，將信息技術與數學學科充分的進行結合，對思維導圖進行有效的利用，就能夠將數學知識間的條塊分割狀態轉變，使其能夠相互結合，形成一個整體，使知識能夠相互融合，保證數學新課程的有效實施。

▲ 思維導圖叢書讀后感 ▼

每次的讀書分享，就像是一群朋友聚在一起，做一名在書里尋找寶藏的探險家，發現和探討藏在書里的細節和秘密，同時作為聽眾從大家的啟示中引發自己的深思。在每次的共讀中都讓我們覓到一群對船和大海有探究欲望的朋友。

讀完《思維導圖》這本書后，我就用我從書中學到的知識嘗試制作了一張思維導圖。借助MINDMASTER思維導圖軟件完成了這份計算機思維導圖。在本書的第20章中就有闡述計算機思維導圖的優缺點，在使用過程中也確實體驗到計算機思維導圖更具有靈活性和更快產生結果的優點。在編輯的過程中對這本書的認知更清晰了，分析這本書的思路就是從以下幾個方面簡單闡述：1、作者，這里有幾處有代表性的關鍵詞；2、背景故事：作者寫這本書的初心在于探究智力與思維技巧上的關系，來發掘人大腦的潛力；3、分類；4、受眾群體；5、產生的影響；6、啟示；7、世人評價；8、應用；9、未來。對這本書的具體內容在此就不贅述。

剛開始在讀這本書以及制作這本書的思維導圖的時候，也是邊讀邊制作的過程。一想到思維導圖我立馬能想到最熟悉的筆記，我認為兩者都是梳理思維的過程，讀過之后發現思維導圖與我們平常的做筆記還是有很大的區別的，做筆記是詞語、短語、句子都可以記，做筆記甚至要一字不漏地記。而思維導圖在做一個個分支的時候卻是由一個個詞語構成，甚至連短語都不用。在讀書的過程中，我做這樣的一道題目：完成一個表達“幸?！备拍畹乃季S導圖，在這個詞上生發10條分支，表示10種關鍵詞聯想，完成時間不超過1分鐘。這個過程就讓我受到思維導圖帶給我的沖擊，在寫下10個關鍵詞的過程中，我會由一個詞語延伸到多個詞語，借助這些詞語，腦海中浮現很多畫面產生很多想象。雖然畫面是靜態的，文字也是靜止的，但是想象卻能充分展開，慢慢有了聲音、有了氣息、有了顏色、有了更多的情感，結果一發不可收拾地寫下十幾個關鍵詞。思維導圖更多的是開啟創造力、思維過程、解決問題以及記憶的能力。我也很推薦各位老師讀到這里也能嘗試做一做這個練習。不斷地實踐運用思維導圖，通過這種頭腦風暴練習，發現大腦聯想機制的巨大潛力。正如書上提到的人腦不是按照工具條和菜單的方式進行思維的。要進行良好思維，人腦就需要能反應這一自然有機思維的工具，而思維導圖正是這一工具。它是從線性（“一維”）到橫向（“二維”），再到發散性或者多維思考。接連幾次的嘗試練習，我體悟到做筆記和做思維導圖的巨大不同，更加體驗運用思維導圖在學習方面具有的優勢：

1、思維導圖的形象性：思維導圖以簡潔明了的圖形形式表現復雜的知識結構，從而形象地呈現各知識點之間的聯系，幫助學生構建知識體系。

2、呈現知識的整體性：思維導圖能使個人某一特定領域的知識以整體的、一目了然的方式呈現出來。因此，思維導圖能支持整體的'學習風格。

3、增進對概念的理解：思維導圖可以通過確定因果聯系、區分概念的層級次序、組織概念的關系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對概念的理解。

4、能提高學習效率：以部編版五下第六單元第15課《田忌賽馬》為例，第六單元的語文要素是了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解。這篇課文講述的是戰國時期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉敗為勝的故事。教學重點就是理解孫臏制定計策的思維過程。推想孫臏制定計策的思維過程就可以借助思維導圖將思維可視化。其實用思維導圖“畫”語文的過程就是培養學生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考問題、解決問題的意識?！短锛少愸R》的思維導圖對于學生來說只是一個起點，目的在于體會思維的魅力和力量可以“跨越時空，照亮古今”。更讓我也意識到一個擁有“設計思維”的孩子，一定能隨時都懷抱著好奇的心態，帶著敏銳的感受，去用深入和獨特的視角認識世界，發現這個世界的美，內心豐富、有趣，熱愛學習和生活。相反，缺乏“設計思維”這一高效思維能力的孩子，往往在學習上很吃力，即使花很多時間去理解概念、做題，成績都很難有起色。總之思維導圖貴于實踐，在實踐中領略思維導圖的魅力。

讓文字溫暖人生，讓讀書常駐心靈，從書中來，到教學中去，共享美好的讀書時光。

▲ 思維導圖叢書讀后感 ▼