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紅軍過草地之倔強的小鬼讀后感

發布時間：2025-03-29

紅軍過草地之倔強的小鬼讀后感（匯總4篇）。

紅軍過草地之倔強的小鬼讀后感 篇1

通過教學《倔強的小紅軍》這篇課文，我感受頗多。這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬五千里長征過草地時，一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊，因不想拖累別人，所以拒絕陳賡同志的幫助，最后犧牲的故事。作者滿懷深情地贊揚小紅軍堅強勇敢，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優秀品質，也贊揚了陳賡同志關心戰士的美德。本課的教學重點是：通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，了解小紅軍和陳賡的品質及其情感。

這是一篇記事寫人的文章，在教學時應引導學生關注人物命運，使學生進入故事情境;然后讓學生在關注故事情境的發展過程中，抓住人物言行，通過對重點詞句的理解，體會人物的思想和情感，從而認識和感受人物崇高的精神品質，形成學生正確的人生觀和價值觀。最終落實語文教學三個教學目標，體現語文工具性和人文性統一的特點。

那么如何引導學生關注人物命運，使學生進入故事情境，體會人物的內心和品質呢?通過教學本文，我認為以下三點很重要：

一、創設情景

教學伊始，我創設故事情境，讓學生看紅軍過草地的視頻，感受一下長征的艱險和革命英雄的頑強毅力、崇高人格，奠定學生學習課文的認知、情感的基礎。

二、初讀課文，學生質疑，抓住學習理解全文的突破口。

《語文新課程標準》提出課堂教學應突出學生的主體地位，發揮學生學習的自主性、能動性。

(1)用自己喜歡的方式讀課文，劃出感受最深的詞句。充分體現《語文課程標準》要求：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，讓學生在閱讀實踐中主動地、富有個性地學習，從而培養學生對課文內學習興趣和形成獨到見解。

(2)指知名朗讀課文2、3自然段。聯系上下文理解“疲憊”一詞，讓學生從課文的內容中去理解詞語，引導學生發現和探索。sXw9.cOm

(3)找出描寫小紅軍外貌的句子，學生自主發現，“那個小家伙不過十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅。” 先讓學生用自己的理解練讀，然后引導學生理解這是一個怎樣的小紅軍。當對小紅軍有了一定的認識，再引導學生反復讀，讀出小紅軍的可憐來，在讀中升華對小紅軍的憐惜之情。

三、重視詞句訓練，培養學生推敲領悟詞句的能力。

我一開始就抓住“倔強”一詞，讓學生邊讀課文邊找出表現小紅軍“倔強”的詞句，學生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知。小紅軍語言、動作、神態的描寫體現了小紅軍的倔強。任何人見了小紅軍的舉動都會認為小紅軍精神好、體力足、干糧多，陳賡同志終于被小紅軍說服了。體會“終于” 一詞，從“終于”可以感受到小紅軍和陳庚相互關心，各各舍己為人。

本文的細節從不同角度體現了小紅軍的精神品質：外貌描寫從小紅軍的處境危險襯托他舍己為人的品質;對話描寫從人物的良苦用心體現人物的高尚品質;陳庚同志上馬后的心理活動，類比出小紅軍的可貴品質。 在教學中，引導學生讀出自己感動最深的句子，讓學生自由發問。

隨著學生的朗讀和發問，他們的思維、想象、朗讀、表達等能力均已得到了鍛煉和發展，學生的語文素養得到了提高，這不僅體現了學生的個性，尊重了個體差異，而且也教給學生如何自主探究學習，實在是閱讀教學中的金鑰匙。但是教學上也有不足的地方，如：師生互動不到位;教師感情沒有充分表達出來，顯得有點平淡。

紅軍過草地之倔強的小鬼讀后感 篇2

今天是開學的第一天，雖然昨晚已備好這一課，可是心里還是擔心學生無心于課堂。可沒想到的是，一早教務處拿來代課單，一下子給我增加了好幾節課，想想，上午第二節課還是開始新課教學。

所教的不是一般的課文，而是距今70多年時空距離的《沿著紅軍走過的路》，課前我創設了一種情境，想極力縮短文本與學生時空上的距離，我出示了一則材料：（紅軍長征檔案解密）

1934年7月，中國工農紅軍從江西瑞金出發，歷時兩年多，行程二萬五千余里。據不完全統計，參加長征的總人數約20萬多人，而到達陜北時卻只剩下5萬余人。

師：同學們，讀了這則資料，你有什么話說？

生1：原來紅軍長征死了這么多人。

生2：紅軍長征的過程一定很艱辛，吃不飽，穿不暖。

師：事實上比你說的還要艱苦。

生3：真是不可思議,走了二萬五千里,死了15萬人，他們肯定遇到很多的麻煩與困難。

師：自然不言而喻。

生4：剩下的5萬人一定很厲害。

師：是啊，正是這5萬人，帶領全國人民經過十多年的抗戰，打敗了日本帝國，粉碎了國民黨的黑色夢想。今天這節課，我們就隨作者一起走進“沿著紅軍走過的路”……

按理說，課前的這一“曲”還算成功，學生表現出較為興奮的學習積極性。然而到了理解、體會兒童團員們行進過程中的“饑餓、疲勞、恐懼”等，我卻感到了“行進困難”。在理解兒童團員們是怎樣忍受饑餓怎樣拖著疲勞的身子行進在紅軍走過的路時，我試著讓學生想象：

師：同學們，難道困難僅僅只是課文所說的這些嗎？不，他們一定還歷經許許多多艱辛，你想象一下，他們可能還經歷過——

不知道怎么回事，學生在這里想象思維卻“短路”了，怎么也無法想象孩子們在路上遇到的種種困難，即使能站起來說一兩句的，我感到的也只是他們努力地想給我“面子”——在應付問題。怎么辦呢？如果這里不能引導學生感受兒童團員們可能所遭受的困難，暫且不說目標的達成，課堂也即將會變成干燥的荒漠，我將找不到自己，課堂對于學生來說也毫無“幸福”可言。于是，我只能又讓學生再讀讀課文，再聯系自己生活實際，換位思考，可是，到最后還是在一片無奈中結束課堂。

這樣的課到底該怎么上？請指點迷津吧！

紅軍過草地之倔強的小鬼讀后感 篇3

課文概況：

1935年四川省蒼溪縣兒童團員們沿著紅軍走過的路前進，歷時3個月，行程1000多公里，克服種種困難，終于趕上了紅軍大部隊。

閱讀實踐：

（1）讀第一、二自然段，理解有幾個因果關系的句子。文中盡管沒有“因果”詞語，但因果關系非常明顯，找一找、說一說，加以理解。

（2）讀第三自然段，結合朗讀和插圖，感受春天的美，了解“平日”與“今天”為什么心情不同？

（3）讀第四、五、六自然段，讀中體會兒童團員們趕路途中遇到了什么困難？以及是怎樣克服困難的？哪些字詞表現出來？

（4）讀第七自然段的第一個長句子，思考寫了什么？說明了兒童團員們有志氣、有毅力，是黨教育出來的英雄少年。

多音字區別：

gān 干饅頭　干燥　干干凈凈tiáo 調皮　調養　調料

干　 　調

gàn 干活　樹干diào 調查　調換　音調

sàn 失散　分散　解散

散

sǎn 松散　散漫

詞語注釋：

春意盎然——形容春意很濃。盎：盛

心急如焚——心急得像火燒一樣，形容心里很急。焚：火燒

跋山涉水——翻山越嶺，蹚水過河，形容旅途十分艱苦。跋：在山上行走；涉：從水上經過

風餐露宿——風里吃飯、野外住宿，形容旅途或野外生活艱苦。

兇神惡煞——本課指神像的兇惡。

紅軍過草地之倔強的小鬼讀后感 篇4

在整個教學中，我讓學生在讀中理解和體驗，有所感悟和思考。不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中逐步加深對課文的理解。

語文教師不僅僅只是個引導者，也是個激勵者。在《倔強的小紅軍》一課的教學中，我有過“這個小紅軍真是可憐啊!”“你的朗讀使我感受到了小紅軍的滿不在乎!”等激勵性形象化的評價，因此調動起來學生的讀書愿望。

在本課的教學過程中，有意識地把思想教育有機地融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦。緊緊地抓住文章的重點詞句引導學生討論，體會作者的寫作意圖，使學生在“讀、想、議、讀”的教學過程中受到革命傳統教育和革命先烈崇高人格的熏陶和感染，

在教學中要改變學生的學習方式，使學生由被動地接受學習轉變為主動地探究學習，要引導學生質疑、調查、探究，調動學生積極性，使學生學會學習。在本課教學中，通過創設小紅軍為什么要“騙”陳賡的問題情境，來激發學生主動思考、積極參與、勇于探究的濃厚興趣;引導學生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的;通過學生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生;然后引導學生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，并敢于發表自己的獨特見解，進而使學生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學生在探究的過程中，充分感受，深刻領悟。

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