當代文學教案(范文十篇)。

當代文學教案 篇1

一、教材簡析

鄉愁，是中國詩歌歷久常新的主題。閱讀此詩，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。同時，讀者可以感受作者濃郁而又強列的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽等形象表現鄉愁，抒發對故土深深的思念之情。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。

二、設計理念

1、在教學環節的命名上體現詩意?！白呓喙庵小x《鄉愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉愁》，體會詩的情感美——說‘鄉愁’，展現詩的神韻美”。

2、在教學語言上體現詩意。課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現出一種美感。

3、在朗讀中體現詩意。這節課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫；第三次讀，要求把握情感基調，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的.朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。

三、教學目標：

知識與技能：

1、通過對詩歌層次的分析，體會作品的結構美

2、通過對詩歌詞語的分析，感受作品的語言美

過程與方法：通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美

情感、態度和價值觀：通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美

教學重點：通過對詩歌深情的朗誦，欣賞作品的音樂美

教學難點：通過對詩歌線索的分析，理解作品的意境美

當代文學教案 篇2

教學目的：

培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

教學難點：

通過品味語言來鑒賞詩歌。

教學角度：

語言品味課

教學過程：

一、導入

回憶、背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。

二、朗讀

1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

三、品味

1，找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“美，美在”這一句式把品析的結果說出來。

可能的以下說法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

2，師隨機點撥，小結。

從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

3，品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》

4，遷移

綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的'樹。

（請學生依照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。）如

鄉愁是一杯濃濃的酒

鄉愁是一輪圓圓的月

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪

鄉愁是遠走時父親久久的佇望

……

當代文學教案 篇3

教學目標

１、初步掌握現代詩朗誦的基本方法。

２、在誦讀中體味詩人濃烈的懷鄉思國之情。

３、學習作者運用鮮明的意象表達情感的寫法。

教學設想

通過反復誦讀，體味詩中包含的濃烈的思鄉之情；通過揣摩品味，理解詩歌中意象之美；通過點撥指導，使學生初步掌握用詩歌形式來表達情感的方法。本課擬用一課時。

教學流程

一、導入·走近作者

播放《江河水》音樂。（創設情境，教師以飽滿的激介紹這首曲的作詞人）

曾有這樣的一位詩人，一位富有民族感和責任感的詩人，他于１９２８年生于南京，１９４９年離開大陸前往臺灣，從此就開始了長達半個多世紀的漂泊生涯。從祖國大陸到寶島臺灣，從求學美國到謀職香港，期間他多次想回到大陸看看，可惜都不能成行，在回鄉無望的時候，他于１９７２年寫下了一首詩，一首生離死別般灼人心痛的詩──《鄉愁》。他是誰？──臺灣著名的詩人余光中。我們在傾聽的這首歌曲就是根據他的《鄉愁》譜曲改編而成。

今天就讓我們一起走進那如煙似霧的鄉愁世界……

板書：鄉愁余光中

二、誦讀中感知

１、配曲《春江花月夜》，教師美讀（語調緩慢、深情，期望中凸顯深沉）。

問１：你從中聽出了什么？

可能有以下說法：內容方面：思鄉、惆悵；

形式方面：形象、整齊。

２、再讀：讓學生自由誦讀全詩，要求讀準節奏，讀出情感，讀出自己的理解

３、三讀：指名兩位同學誦讀并要求他們說說如此處理的原因。

教師明確：當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。作者抒寫的是特殊時代背景下的千千萬萬的游子對親人、對祖國大陸的思念情懷。

４、歸納并投影朗讀的方法：

劃分朗讀的節奏：每節詩之間停頓二拍，句與句間為一拍，句間停頓要長一些。

確定朗讀的重音：抓住關鍵詞語（表示形象的詞語）以及富有表現力的修飾語。

把握感情基調：

感情：深摯綿長的思念

語調：低沉略帶哀傷

語速：舒緩

５、動畫展示音樂響起，全班齊讀。

三、研讀中感悟

１、這首詩是現代詩歌的上品，曾撥動了千萬人的心弦。它究竟好在哪里呢？我想聽一下同學們的意見。

小組合作討論并作圈點批注，可出示兩問題提示學生思考：

⑴將每節相同位置的語句進行歸類賞析，看看哪一處最美？

⑵你對作品中哪一節印象最深？試作評析。

學生暢所欲言并美讀相應的詩句。

教師評價，歸納整理。

如：

⑴美在意象。詩人精心擷取和提煉意象，以郵票、船票、墳墓、海峽這些可感的具體對象，把四個人生階段中看不見摸不著的抽象的感情表達出來：單純、集中、豐富、含蓄。

板書：小時侯→長大后→后來→現在

↓↓↓↓

郵票船票墳墓海峽

⑵美在情感。主題逐步深化升華。第四節“詩人個人的悲歡，與巨大的祖國之愛，民族之戀交融在一起”，具有了其他鄉愁詩不可比擬的.深度和廣度，暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。表達的不再只是個人情感，而是千千萬萬海外游子的戀國思家的民族情感、愛國情感?？芍^是“一首懷鄉詩，滿腔故園情?！?/p>

板書：個人國家

２、根據大屏幕提示背誦：

鄉愁

余光中

小時候，鄉愁_____________，我在這頭，_______在那頭。

長大后，鄉愁_____________，我在這頭，_______在那頭。

后來啊，鄉愁_____________，我在外頭，_______在里頭。

而現在，鄉愁_____________，我在這頭，_______在那頭。

四、拓展遷移

１、探究中國文人的鄉愁情結。

詩中化抽象的鄉愁為形象的郵票、船票、墳墓、海峽，這種“化抽象為形象”的寫法在我國古詩詞中是經常使用的。請同學們根據你的積累和課前收集的資料，說一說含有“鄉愁”的詩詞句。

可能有以下詩句，如：

⑴只恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁（李清照《武陵春》）

⑵問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流（李煜《虞美人》）

⑶試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。（賀鑄《青玉案》）

⑷枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠《天凈沙·秋思》）……

教師點撥：在詩人的生花妙筆下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了動感，如同洶涌澎湃而綿綿不絕的春水；“愁”如影隨形，漫空飛舞。“愁”無處不在，有多少游子，就有多少離愁──

２、說說“我”對鄉愁的感悟。

在剛才的品味中，詩人、詞人化抽象為形象的詩句生動地表達了濃濃的思鄉之情，讓“愁”更可感。請學生們選取一物象抓住特征，展開聯想和想象，用“鄉愁是……”這一句式表達，可以是一句話，也可以是幾句。（音樂響起，充滿鄉思的秋夜畫面出現──）

教師舉例：鄉愁是綿綿的長城，歲月綿綿，情也綿綿。

參考示例：

鄉愁是一彎如鉤的殘月，鄉愁是故鄉的小溪，永遠流淌在心頭。

鄉愁是一杯濃濃的酒，辛辣而醇香，別有一番滋味在心頭。

鄉愁是一條長長的小路，路也漫漫，情也漫漫。

……

（說明：學生只要能用恰當的物象表示鄉愁即可，長短不拘?？梢栽谌嗤瑢W發言的基礎上將這些句子優化，連綴成篇）

當代文學教案 篇4

教學目標：

1．知識和能力

引導學生運用已掌握的識字方法自主識字，查閱字典，會認、會寫本課“坦”、“崎嶇”、“翔”、“寂寞”等生字，掌握“勁”這個多音字；

正確、流利、有感情地朗讀詩歌；學寫詩歌。

2．過程和方法

以學生自主學習、親身感悟為主，教師引導為輔，充分領會詩歌表達的思想感情和生活態度；

訓練學生收集相關資料、整理資料的能力，學習交流名言警句。

3．情感態度和價值觀

通過學習本課，激發學生熱愛生活的思想感情，樹立“熱愛生活、樂觀向上”的正確人生態度。

教學重難點：

通過有感情地朗讀詩歌，學習鑒賞詩歌，體會這首詩歌的意境美，幫助學生樹立“熱愛生活、樂觀向上”的正確人生態度。

教學媒體：多媒體課件教學時間：1課時教學過程：

一、情境導入。

我們通過《大自然，你好》認識了身殘志堅的張海迪，《假如只有三天光明》認識了盲聾啞女作家海倫〃凱勒。她們的生活有太多的.不如意，但是在她們的行動和文章中，我們感受到更多的是他們對生命的珍惜和對生活的樂觀。希望這節課能夠讓我們更加明確：人應該怎樣面對生活。（板書：生活）

先學第一首《我微笑著走向生活》，簡單介紹汪國真。（汪國真，祖籍福建廈門，1956年出生于北京，他的詩清新、美好。既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛，他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。二檢查預習

1、自讀課文，然后指名讀，要求讀的正確、流利

2、人讀生詞并理解

3、造句練習。

三、品悟詩情。

1．生活是什么？詩中用了四個詞告訴了我們，下面大家再讀這首詩找出來。

找出后板書：平坦崎嶇幸福不幸

師：生活之旅，并非一種風景，有平坦，有崎嶇，既有幸福，又有不幸，那么我們應怎樣走向生活呢？

（微笑著走向生活）

2．學生自讀自悟。

師：詩人采取了什么樣的人生態度去戰勝崎嶇和不幸，表達了詩人怎樣的情感？下面請大家再讀這首詩，找出有關語句，勾畫感受深刻的地方，適當寫下自己的感受，教師巡回傾聽。

3．小組交流。（大屏幕出示）：報我以平坦嗎？我是一條歡樂奔流的小河。報我以崎嶇嗎？

我是一座大山莊嚴的思索！報我以幸福嗎？

我是一只凌空飛翔的燕子。報我以不幸嗎？

我是一根勁竹經得起千擊萬磨！

師：那么想想我們自己或身邊的人則是怎樣面對平坦、崎嶇、幸福、不幸的？

學生交流自己或身邊的人或名人。

在交流過程中相機指導表情朗讀，并作不同形式練讀。

4．那么大家就帶著堅強、樂觀的態度再讀這首詩。

小結：汪國真告訴我們無論怎樣，我們應該“微笑”，但是，隨著年齡的增長，你們還會遇到許許多多現在還沒有經歷過的事情，例如欺騙、愚弄、誤解、陷害、猜疑……你將會如何呢？

四、拓展練習

1人應該怎樣面對生活？對這個問題，你有怎樣的觀點？請試著用一兩句格言式的話寫出來。

2、仿寫練習。

生活報我以痛苦嗎？我會（）生活報我以快樂嗎？我會（）生活報我以甜蜜嗎？我會（）生活報我以酸楚嗎？我會（）

五、拓展閱讀。

說說文章給你的感觸。

當代文學教案 篇5

【教學目標】

1.立足語言，走進人物內心，感悟深沉父愛。

2.抓住細節，品味真情，讓學生樹立“微生活、大情感”的寫作理念。

3.關注閱讀，學會“著眼全局、突破重點”的學習方法。

【教學設想】

可以安排兩課時。在學生熟讀文章，理清字詞的基礎上，首先充分交流預習所得，引導學生整體把握文章的主要內容、情感與主旨。然后明確閱讀方向，引領學生以第六自然段為突破口，立足語言，走進人物內心，感悟父愛。最后，詩意表達，遷移生活，指導寫作實踐。

【教學過程】

一、交流預習所得：整體把握文章，初步感知父愛

1.合上書本，憑借記憶，用下列詞語(2個以上)復述文章有關內容。

[幻燈片]交卸;奔喪;狼藉;蹣跚;躊躇;柵欄;頹唐;瑣屑

2.將以上詞語現場規范抄寫兩遍。

3.文章的主旨是什么?學生明確：父愛。體現在哪些具體事情上?(要求結合具體內容，概括并簡要分析)。

列舉如下：躊躇再三，決定親自送我;照看行李;和腳夫談價;挑選座位鋪好大衣;囑托茶房;翻越站臺買橘子;惦記我和我的孩子。

簡要分析：父親事忙，本無暇送我，但終究還是放心不下，決定親自相送，唯有此才能讓他自己放心。

和腳夫談價，挑選座位鋪好大衣，囑托茶房。這些生活小事，出行細節，父親都親自一一包攬。不是孩子幼小(當時我已二十歲，在北京讀大學)，缺乏獨立能力，而是在父親的心里孩子永遠是需要呵護的，他習慣了這樣呵護著自己的孩子。

堅決不讓孩子去，一定要自己穿過鐵道，爬上站臺，滿身泥土地為孩子買來橘子。這是一種父愛的慣性，更是離別時的一種不舍和祝福。

即使老境頹唐、心境不佳，但還是無法控制對我和我孩子的思念，總是惦記著。這是流淌在血液里的親情，生命不息，思念不止。

二、引領深入：賞析精彩語段，深刻感悟父愛

1.學生自我朗讀第六自然段。

提醒學生思考：應該用怎樣的情感基調朗讀。

交流明確：敘述的語氣、悲傷的基調。

2.配樂教師范讀(背景音樂：杰奎琳的《觴》)。

3.自由交流閱讀感受：這段文字中，你感觸最深的或是對你觸動最大是哪一點?請結合具體語句說說你的感想或體驗(調動學生個性的生活體驗)。

示例1：父親的話語?！拔屹I幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！碑敃r我已二十歲，已在北京讀大學?？稍诟赣H的話語中，我似乎就是個會走失會迷路的孩子。在父親的心中，孩子是永遠長不大的，他總要保護著孩子，這是他的生活慣性。這就是父愛的本能、天性。

示例2：父親的細節。“他走了幾步，回頭看見我，說：進去吧，里面沒人?！睅撞健⒒仡^、叮囑，無比的不舍與眷戀?；厥字H、叮囑之間，我讀懂了父愛的深沉與柔情。

示例3：父親的細節?！坝谑菗鋼渖砩系哪嗤?，心里很輕松似的?！睘楹⒆淤I來了橘子，即使歷盡艱辛，即使滿身塵土，那也是一種快樂與滿足。這就是父親，一個為了孩子的快樂自己吃苦受累反而感到滿足的人。

示例4：父親的動作?！拔铱匆姟省s……傾……”。這些動詞盡情地表現了父親行動之艱難。如此之艱難，卻快樂地堅持地做著，這便是父親，這就是父愛的力量。

示例5：我的眼淚?！斑@時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了?！痹谶@之前我還暗笑父親的迂，而此刻卻淚眼闌珊。這就凸現出父愛的感人力量。淚水里有感動，有心酸(那是一個剛失去母親還穿著黑色孝服的男人)，有愧疚(之前還暗笑過父親的迂)。

……

4.改變人稱，配樂齊誦，感動父愛。

將文段中的第三人稱“他”改為第三人稱“你”，配樂齊誦(背景音樂：杰奎琳的《觴》)。

5.詩意表達，吟頌父愛。

父親是這樣的偉大，父愛是這樣的.感人。我們應該寫一首小詩來吟頌他，來表達我們內心的感激之情。教師首先示范一句，讓學生沿著思路共同完成。

根據文段的內容，我們可以這樣寫(教師示范)：

父愛，是你離開時對我的叮囑：你就在此地，千萬不要走動。

……

師生互動，形成一首完整的小詩。參考如下(幻燈片)：

父愛，是你離開時對我的囑咐：你就在此地，千萬不要走動。

父愛，是你攀爬站臺時艱難的動作和黑色的背影。

父愛，是你抱回橘子時飛揚的塵土和輕松的表情。

父愛，是你分別后不舍的回頭和溫暖的叮嚀。

父愛，是你消失在來來往往人群時，我的潸然淚雨。

……

三、遷移生活，抒寫父愛

1.由文中的父親，我們想到了自己的父親。我們的父親也一樣在為我們做著一切他能做的甚至沒能力做的事情，從小到大，一路走來，風風雨雨，時刻相隨。讓我們模仿幻燈片中的小詩寫一首詩獻給我們自己的父親，以表達我們的感恩之心。

2.小詩展示，教師點評。

四、作業：樹立“微生活——大情感”的寫作理念

一次買橘，一場離別，盡顯父愛，感人至深。作者正是抓住生活中的細節，透過生活的微觀發現情感的偉大，從而寫出如此動人的美文。這就是“微生活——大情感”。

指導：以你寫的小詩為基礎，一句話就是一件事。確定一件事為詳寫，選兩件為略寫，抒寫自己對父親的感恩之情。

以“父親的______”為題，寫一篇600字左右的記敘文。

當代文學教案 篇6

教學設想：

本課是名家名篇，主要圍繞特定環境中“背影”的描寫，來表現父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先創設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文;以自編提綱卡的學習方式，將本文的內容系統化。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，理解文章抒發的父子間看似平淡實為深切的感情。

2、體會文章的語言特色以及作者抓住某一特定情景展開內容的寫法。

教學難點 ：

學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解深沉的父子之情。

教學過程 ：

一、導入 課文：

同學們，有誰知道孟郊的《游子吟》這首詩嗎?

(教師用幻燈片打出，師生共同朗誦這首詩。)

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

詩歌贊頌的是誰?(它是歌頌母愛的。)“世上只有媽媽好”，很多的詩和歌都是詠贊母親的，說明母親的確偉大。然而，父親偉不偉大呢?同學們愛自己的父親嗎?今天，我們來感受一篇表現父子情深的散文--《背影》。

二、整體感知課文：

1、檢查預習情況，正音正字。(打投影片)

差使(chāi) 交卸(xiè ) 奔喪(sāng) 游逛(gung)

躊躇(chou chu) 柵欄(zhà ) 蹣跚 (pan shan) 瑣屑(suǒ xiè)

2、由學生自由上臺寫出其它的生字詞，集體討論解決。

3、簡介作者及背景：

朱自清(1898-1948)，字佩弦，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里 。 《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

三、初讀課文，找出課文中父親說過的五句話。

1、由生活導入 ：根據同學們的觀察，在家庭生活中，父母二人哪個人的話語多些呢?父親一般沉穩少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說了幾句話，用直線劃出來。(以快速閱讀抓文章重要信息為突破口，分組討論。)

2、提問：父親說第一句話是在什么情況下說的?“我”與父親見面的背景如何?

a:祖母死了 ; b:父親的差使也交卸了。 (禍不單行，家境慘淡)

提問：從哪些詞語可以看出來?

(重點詞：“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣典質、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等)

提問：這些沉重的精神和物質負擔均壓在父親身上，但他對兒子說的話是憂傷的嗎?

(讀“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”一句，體悟理解父親對兒子的愛——寬厚豁達。)

3、父親的第二句話是在什么情況下說的?

(護送兒子過江上火車?！安灰o，他們去不好!”“他們”是單指茶房那一類人，包括了其他任何人，表達父親情感的細膩的一面。)

提問：兒子遠行，父親開始決定送還是不送?

(先不送后又送。)

提問：父親為什么送呢?表達了父親對兒子哪一側面的愛呢?

(“忙、不送、囑茶房甚仔細、不放心、頗躇躊”。抓住“躇躊”一詞，反復悟解，聯系前文背景介紹，體會父愛的深沉而細膩。)

4、請找出父親送兒子上車的過程說的三句話，并體會所含的意思。

我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

進去吧，里邊沒人。

刻畫背影(望父買橘)

再現背影(別后懷念)

2、課文哪兩個地方實寫父親的背影?

a:父親買橘子爬月臺的時候;

b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。

3、著重寫父親“背影”的是哪一處?把“背影”的內容劃出來。

(“我看見他戴著黑布小帽……顯出努力的樣子”)

提問：這里運用的是什么描寫?

(肖像和行動描寫，重點寫衣著和動作。)

4、父親的外貌有什么特點?

(“黑布小帽”、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”，全是黑色的。)

提問：這樣寫有什么用意?(鼓勵學生自由發言)

(如：①父親在守孝期間，體現了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構成一致，更顯得壓抑沉悶，有助于對“背影”的理解。③父親性格內向，不愛說話，黑色突出這一性格特征。)

5、父親過鐵道時的行動描寫有什么特點?找出其中的'詞句，并加以體會。

(蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾;這些動作描寫，表現出父親行動的困難、艱難。)

探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過鐵道買橘子”?

(各抒已見，互相補充。)

6、集體誦讀這些句子，注意語調、語速、語氣。

7、第一處和第四處寫“背影”在文章結構上有什么作用?

(第一處點題，第四處照應，前后一體。)

8、請找出本文的文眼。

(文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現在開頭或結尾。)我最不能忘記的是他的背影。

四、精讀課文，捕捉作者的情感特點：

1：課文寫了“我”幾次流淚?找出文中幾次寫“流淚”的句子。

a:悲哀之淚：見父親，睹家境，想祖母

b:感動之淚：望親買橘，父子離別

c:傷心之淚：再現背影，淚光瑩瑩

2、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞?文中“聰明過分”“太聰明”兩個短語的含義是什么?

(一處：在父親與腳夫討價還價時，我覺得掉面子，說“聰明過分”是深深的自責，是嘲弄自己“少年不識愁滋味”。二處：對父親囑咐茶房后，自責“太聰明”了，較前句內疚更甚。)

3、本文這樣寫的目的是什么?(前后討論，互相啟發，盡量統一答案)

(褒義詞貶用，感情色彩發生了變化，表明“我”自作聰明，這不聰明，主要是突出“我”對父親所做的事情不理解。展現父親對兒子的無微不至的關心疼愛，為后邊寫“背影”作鋪墊。)

4、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心意思。

本文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現了父親對兒子的深情至愛，兒子對父親深深的思念之情。

五、拓展遷移：

1、上面我們對課文內容進行了分析，大家是否有這種體會：同樣是通過極平凡的小事來寫人，我們往往寫得十分乏味，而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢?現告訴大家一個秘訣：寫散文有一條重要原則，就是要善于選擇表現角度。本文表現角度的選擇上有什么特點呢?請同學們分組討論，然后舉手發表自己的看法。

(提示：1、表現角度新穎獨特。本文選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。2、表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神?！案赣H買橘子爬月臺”的背影，是全文的聚光點：父親的慈愛和迂執、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點上;父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上;兒子對父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都聚會攏來了，從而形成一個有機的藝術整體。)

2、將全班同學分為“頌父組”與“頌母組”，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以“我說父親(母親)好”為主題開展辯論會。

當代文學教案 篇7

一、教學目標：

1、學習本文樸素而又飽含深情的語言。

2、學習體會通過人物動作刻畫形象、展現人物心理的方法。

3、引導學生從課文中感悟“愛”這種博大的感情，通過此文去引導學生關注父母的生活與情感，懂得感恩。

二、教學重點、難點：

重點：“背影”作為文章描寫的對象在文中多次出現，尤以父親為“我”買橘子而穿鐵道、攀月臺那個場面的描寫為最詳，是全文的重心所在，也是本文的教學重點。

難點：體會蘊涵在作者筆端的深深的父子之情。

一、導入課文

二、作者介紹

三、背景簡介

四、整體感知

1、文章以什么為線索來展開的？

2、同學們覺得作者筆下的父親是一個怎樣的父親形象呢？

3、作者是如何體現這個形象的？

4、文中寫了父親幾次背影？

四寫背影

⑴懷念父親，惦記背影；

⑵望父買橘，刻畫背影；

⑶父子分手，惜別背影；

⑷別后思念，再現背影。

5：這四次對背影的描寫中，哪一次“背影”寫得最具體、最感人？

五、思考討論

聽錄音（第六段）

思考討論一：父疼子

1、讀父親過鐵道的部分，作者是從哪幾個方面描寫父親背影？

父親的穿戴：黑、布（兒子衣著）

走路的姿勢：蹣跚

爬月臺動作：探攀縮傾

提示：寫人記事，應選擇最動情的一件事；寫最動情的一件事，又要突出最動情的瞬間。

2、父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多細小繁瑣的`事，進行了外貌和動作描寫以外，還用什么描寫方式表達這種關愛？

父親的語言。

⑴不要緊，他們去不好！

⑵我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。

⑶我走了，到那邊來信！

⑷進去吧，里面沒人。

憐惜體貼，依依不舍

提示：寫作，要善于用樸素的語言寫出深摯的感情；選材，也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。

思考討論二：子愛父

對于父親的關心和疼愛，作者理解了嗎？從哪里表現出來？

五、拓展遷移

在你的人生經歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關愛，想一想，哪一個細節給你留下了難以磨滅的印象？

小結：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過日常生活中一連串細小的事情，用樸實的語言直抒胸意，表達了父子深情。

（放歌《父親》）

六、作業布置

1、有感情的把《背影》讀給你的爸爸聽聽。

2、借鑒《背影》的構思法，選取你生活的片斷，以父親為話題寫一篇不少于600字的習作，寫好后請你爸爸修改。

當代文學教案 篇8

教學內容《現代詩二首》

課型略讀課

課時安排1課時

教學目標

1、認識“巢、葦、羅”等6個生字。

2、通過有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?。

3、培養學生的想象力，激發學生寫詩的興趣。

教學重點、難點教學重點：體會兒童豐富的想象力，感受童年愿望的美好。

教學難點：掌握詩歌的特點，激發學生學寫詩的興趣。

教學準備多媒體課件

教學內容及教師活動學生活動

一、創景激趣，自主設疑（5——8分鐘）

1、同學們，走過了春天，度過了夏天，我們走進了帶著涼意的秋天，誰能說說想到秋天你會想到什么？（課件出示2）

2、（落葉、豐收）從古至今有很多詩人對秋天也是情有獨鐘的，在他們筆下是怎樣描繪的呢，現在我們就一起交流一下，請同學們來說一說自己找到的關于秋的詩。

3、今天，我們就來學習劉大白的一首描寫秋天的詩《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。（板書：秋晚的江上花牛歌）用身邊的事物來勾起回憶交流齊讀課題

二、研讀感悟，自主探究。（5——7分鐘）

（一）初讀詩文，學習生字

1、自由朗讀課文，讀準字音出示生字“巢、葦、羅、眠、霸、占”并分別組詞。（課件出示3）

2、分小節讀詩文。

（二）范讀詩歌，整體感知出示詩文（課件出示4）

1、用自己的話說一說這首詩給你的印象。

2、引導學生觀看課文配圖。

自由朗讀課文聽師讀說一說觀看課文配圖

三、多元導悟，合探解疑。（10——15分鐘）

1、學生練習讀，教師相機指導評價。（出示詩歌指導讀）

2、賞析《秋晚的江上》這樣美的景色，我們現代的詩人劉大白會用什么樣的筆觸去描寫呢？出示《秋晚的江上》。

（1）讀詩歌，品詩意。

詩中寫詩人在一個秋天的黃昏時所看到的`情景。這情景好比一幅畫，但在畫面上的事物是動的，而不是靜的。作者把蘆葦擬人化了，給全詩平添了一些情趣與生氣。

（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？

（歸巢的鳥、斜陽、白色的蘆葦）（板書：歸巢的鳥斜陽白色的蘆葦美景）欣賞古詩《花牛歌》。這是一首贊美兒童的詩，邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好心愿？出示《花牛歌》。

（1）讀這首詩，討論詩意。

詩人描寫了童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?，也表現了歸巢的鳥兒對自由的渴望、向往，對現實的抗爭。

（2）讀了這首詩，你仿佛看到了什么？（花牛在草地里睡覺。）（板書：花牛在草地里睡覺童趣）練習讀詩讀詩歌，品詩意思考回答邊讀邊想討論詩意思考回答四、鞏固深化，學用延展。（8——10分鐘）

1、比一比，組詞語。

渡（）倦（）坐（）度（）卷（）座（）

2、課文整體梳理。

《秋晚的江上》描寫了一幅倦鳥、斜陽的畫面。

《花牛歌》中描寫了、等景物。

自由做題，指名交流答案

板書設計：

秋晚的江上花牛歌歸巢的鳥斜陽美景花牛在草地里睡覺童趣白色的蘆葦教學反思

當代文學教案 篇9

教材分析：

《我微笑著走向生活》是詩人汪國真的作品。他的詩清新、美好，既有情感特色，又有人生哲理。全詩圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白暢曉的表達方式，歷數面對平坦、崎嶇、幸福、不幸時采用的不同態度，展現了一種超然、豁達、平易、恬淡的人生態度。

《假如生活欺騙了你》這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在鄰居奧希泊娃的女兒的紀念冊上。那時的俄國革命正進行得如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。也讓我們明白生命和幸福的本質就是苦樂共存。

教學目標：

1、有感情地朗讀兩首詩歌，體會詩中所傳遞的思想感情和生活態度。

2、品讀含義深刻的詩句，從中得到啟迪。在理解詩句的基礎上，對“人應該怎樣面對生活”有自己的思考。

設計理念：

1、這是一篇略讀課文，課后沒有生字。教學時應給學生較多的時間和空間，使學生的閱讀、表達能力在語言實踐中得到鍛煉。

2、在朗讀、自學第一首詩時，教師可隨機點撥學生理解“平坦、崎嶇”的深層含義。指導學生交流面對生活中的平坦、崎嶇、幸福、不幸時，詩人所采取的態度是什么，并結合現實生活，談談那些樂觀對待生活的人。

3、教授學生學習現代詩的方法，并在教師指導學第一首詩的基礎上，學生自學第二首詩。

教具準備：畫好的小河、大山、燕子、勁竹、笑臉

教學過程：

一、導入新課

1、介紹現代詩：同學們好，今天我們學習第8課，《現代詩二首》，現代詩形式自由，內涵開放，寫作手法上多運用修辭。像1課《在天晴了的時候》中，小草、小白菊、鳳蝶兒、云等等，作者都賦予了人的靈性，讓人讀起來親切、自然、美好、歡樂。

2、介紹學法：對于現代詩，我們怎樣學習呢？我來告訴大家，第一步，多讀，讀出韻味來。第二步，多思，思考作者寫了什么？表達了什么？第三步，多想像，想像詩歌的意境，詩歌的畫面。

3、介紹作者：下面我們來學習汪國真的《我微笑著走向生活》，關于作者，你知道些什么？

（汪國真，祖籍福建，出生于北京，他的詩清新、美好。既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛，他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。）

二、配樂多種形式品讀詩文。（理查德克萊德曼的《水邊的阿狄麗娜》

1、下面請同學們隨著優美的樂聲朗讀三遍，注意讀準字音。

2、指名配樂讀。

3、兩人搭配讀。

4、接龍讀。（每人讀一大句）

三、交流詩人的.生活態度。

同學們讀得很精彩，詩中寫了哪幾種方式的生活？（板書：平坦、崎嶇、幸福、不幸）

1、什么是平坦？在詩中，“平坦”指什么？詩人所采取的態度是什么？（貼小河圖）

2、什么樣是崎嶇？詩中指什么？詩人所采取的態度是什么？（貼大山圖）

3、面對幸福、不幸，詩人采取了什么態度？（貼燕子圖、勁竹圖）

總結：生活之路并非一帆風順，面對平坦，我們要去欣賞與享受那份簡單的快樂。面對崎嶇也不必畏懼，莊嚴地思索、行進才是應有的態度。幸福時就讓我們隨之歡舞，不幸時就挺胸迎戰吧。這就是我們火熱的生活。（板書：火熱的生活）面對生活中的種種現實問題，我們應怎樣對待？（微笑、樂觀、積極……）（貼笑臉圖）

四、請同學們想想現實生活中，有沒有面對不幸，積極進取的人呢？

1、意外中失去雙臂的書法家和志剛；

2、身殘志堅的張海迪，通過自學成為了碩士、作家；

3、全身只有三個手指能動的美國殘疾人霍金，通過不懈努力，成為了世界一流的物理學家；

4、美國盲聾啞女作家海倫凱勒成為“世界十大杰出婦女”之一；

5、貝多芬在耳聾的情況下，經過無數次嘗試，終于創作出了聞名于世的《第九交響曲》……還有很多人通過自己的努力都走向了成功。

五、寫格言

1、同學們，你們覺得“人應該怎樣面對生活呢？”請你用一兩句格言式的話寫出來。

2、我們可以參照大屏幕上的格言：

人生格言：

A、每天都是一年中最美好的日子，我用全身心的愛迎接今天。

B、你給生活一縷陽光，生活會還你一個太陽。

C、忍一時，風平浪靜。退一步，海闊天空。

D、人生只有進取，滿足就意味著死亡。

3、寫完，配樂朗讀。

4、學有余力的同學可仿寫詩文。（大屏幕出示仿寫例文）

仿寫例文：我微笑著走向生活。

生活報我以滋潤嗎？我是一泓永不斷流的清泉，溫柔清冽。

生活報我以干澀嗎？我是一朵永不凋零的鮮花，綻放四季。

生活報我以甜蜜嗎？我是一罐剛出爐的蜂蜜，甜蜜在心。

生活報我以痛苦嗎？我是一片無憂無慮的云朵站在天際。

六、在歌聲中結束本詩的學習。（歌曲：我微笑著走向生活（譚x|謝x））

七、配樂朗讀第一、二詩，自學第二首詩。

1、了解詩人寫詩背景。

2、了解詩中詩人的思想感情和生活態度。

當代文學教案 篇10

教材分析：

《我微笑著走向生活》是詩人汪國真的作品。全詩圍繞“我微笑著走向生活”這一主題，采用一種明白曉暢的表達方式，歷數面對平坦、崎嶇、幸福、不幸時采取的不同態度，展現了一種超然、豁達、平易、恬淡的人生態度。

《假如生活欺騙了你》是被譽為“俄羅斯文學之父”的偉大詩人普希金的作品。這首詩寫于他被沙皇流放的日子里，詩人在這樣的處境下，沒有喪失希望與斗志，卻表現出他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必將到來的精神。

知識與技能：

1、有感情地朗讀兩首詩歌，體會詩中所傳遞的思想感情和生活態度。

2、品讀含義深刻的詩句，從中得到啟迪。在理解詩句的基礎上，對“人應該怎樣面對生活”有自己的思考。

過程與方法：

1、引導學生用自讀展示、分組賽讀等多種形式反復朗讀詩歌，用有感情的誦讀來傳遞自己對詩歌的理解與感悟。

2、借助課外資料，聯系詩人的生活實際來進一步加深對詩歌和詩人的理解。

3、查找關于作者更多的資料，推薦學生閱讀詩人的其他作品，從中體會作品風格。

情感、態度與價值觀：

體會詩中所傳遞的積極樂觀的思想感情和生活態度。

重難點分析：

教學時給學生較多的時間和空間，使學生的閱讀、表達能力在語言實踐中得到鍛煉。由于兩首詩所要傳遞的思想與情感都很清晰、明確，在教學中可以較多地采用自學、討論等方法。

課前準備：

課件、搜集有關汪國真和普希金的故事以及了解他們的作品。

教學過程

一、激發興趣，導入新課

（一）出示課件，學生觀察兩首詩的題目，看看發現了什么特點？（都與生活有關）

（二）出示課件，介紹現代詩的學習方法。

第一步，多讀，讀出韻味來。

第二步，多思，思考作者寫了什么？表達了什么？

第三步，多想象，想象詩歌的意境、詩歌的畫面。

二、學習第一首，領悟詩歌韻味

（一）出示課件，介紹作者。

汪國真，祖籍福建，出生于北京。他的詩清新、美好，既蘊含豐富的感情，又富有深刻的人生哲理，受到許多青年人的喜愛。他的詩集曾三次獲得全國圖書“金鑰匙”獎。

（二）初讀課文，整體感知。

出示課件，邊讀邊想，哪些語句讓我們體會到詩人是微笑著走向生活？

交流預設：

什么是平坦？在詩中，“平坦”指什么？詩人所采取的'態度是什么？面對平坦，我們要去欣賞與享受那份簡單的快樂。

什么樣是崎嶇？詩中指什么？詩人所采取的態度是什么？生活之路并非一帆風順，面對崎嶇也不必畏懼，莊嚴地思索、行進，才是應有的態度。

面對幸福、不幸，詩人采取了什么態度？幸福時就讓我們隨之歡舞，不幸時就挺胸迎戰吧。

（三）品讀詩句，體味詩情。

學生細讀，勾畫感受深刻的詩句，適當寫下自己的感受。

（四）結合生活，理解詩句。

出示課件：面對生活的平坦與崎嶇、幸福與不幸，作者選擇的是微笑面對，你還知道哪些微笑面對生活的故事，講給大家聽。

（五）拓展延伸，情感升華。

同學們在生活中一定也有許多經歷，學了這首詩，你一定有了自己的想法，我們能不能也像詩人一樣，拿起我們的筆，用詩歌的形式記錄下我們的所思所想呢？

仿寫練習：出示課件

生活報我以痛苦嗎？我會（）

生活報我以快樂嗎？我會（）

生活報我以甜蜜嗎？我會（）

生活報我以酸楚嗎？我會（）有感情地朗讀全詩，嘗試背誦。

三、學習第二首，領悟詩歌韻味

（一）介紹作者及作品。出示課件

1.普希金，俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他是俄羅斯現實主義文學的奠基人，是俄羅斯文學語言的創造者，更是19世紀世界詩壇的一座高峰。

2.他的一生創作了近800首優秀的抒情詩篇。

3.他的詩歌，像太陽一樣照耀著19世紀的文壇，他被喻為“詩歌的太陽”。

4.他的說理詩《假如生活欺騙了你》問世后，成為許多人激勵自己的座右銘。

（二）出示課件，介紹作品創作背景。

（三）師生對話，品悟詩情。

默讀全文，思考：出示課件

這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人們的？對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？

詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？你是從哪些語句體會到的？

學生默讀，勾畫，寫出自己的感想，教師巡回指導。出示課件

（四）全班交流，交流過程中指導有感情地朗讀。

（五）如何理解“而那過去了的，將成為親切的回憶”？

四、情感升華

（一）這篇課文的兩首詩都是膾炙人口的名篇佳作，許多人把它們寫在自己的筆記本上作為自己的座右銘，你讀完以后喜歡這兩首詩嗎？結合自己的生活實際各抒己見。出示課件

（二）請把自己的想法用格言的形式寫下來，與老師同學共勉。

（三）再次有感情地朗讀全文，嘗試背誦全文。