敬愛的老師們，領導們：

大家好！

人們說愛情是一種奉獻，如陽光、雨露和春天。其實，愛不僅僅是一種奉獻，更是一種責任。對教育者來說，愛和責任是不可或缺的。

陶行知先生說：沒有愛就沒有教育。熱愛孩子不僅是一名教師人品、學識、和情感的展現，實際上更多的是教師對祖國，對人類，對未來的熱愛，因為有愛，我們才有耐心，有關心。

教師對學生的愛不僅體現在對學生的教育和困惑上，更體現在學生的日常生活中，甚至不惜犧牲學生的生命來換取學生的安全。 汶川**時，張亞米老師用雙手死護住兩名學生，自己卻不幸遇難，救援人員不得不鋸掉他僵硬的手臂來救出孩子，這樣一個年輕的老師，在災難面前，選擇摘下自己的翅膀來保護孩子，用實際行動詮釋了崇高與偉大的真正含義，在教師這個平凡的崗位上展示著師愛的偉大；譚千秋先生用身體和講臺保護了四個學生。他的犧牲使這四個家庭團聚并幸福。他們在生死關頭用鮮血和生命保護學生的壯舉，猶如最后一堂無聲的課，展示了人民教師的職業操守，詮釋了愛與責任的師德師魂。

種子埋在地里，就生根發芽，結許多果子；一份愛灑在人間，真摯無私，會贏得許多童心。教師，肩負著培養祖國未來**人這一歷史重任，為了完成使命，教師就應具有捧著一顆心來，不帶半根草去的師愛精神和無私奉獻的精神。我希望我能把我微弱的光和熱奉獻給我熱愛的教育事業，用愛和責任為孩子們撐起一片藍天！

我的演講完畢，謝謝大家！

? 教師教育演講稿

觀察實錄：

植物角上擺著很多小朋友種植的植物。這天，程思博跪在小椅子上觀看，他順手拽了一根豆芽，看我沒看他，把豆芽塞進垃圾桶里，又拽了幾根又塞進垃圾桶里，被小朋友發現告訴了我。但他還說："老師，不是我，我沒拽。"

吃飯時，程思博把不愛吃的菜放在蜀寧小朋友的碗里，偏偏蜀寧就是不讓放。這樣，倆個人你拿給我，我拿給你，當我看他倆時，程思博搶先說："蜀寧往我碗里放菜。"而蜀寧也不甘示弱說："是程思博先放到我碗里的。"我說："老師也看見了，是程思博先放到蜀寧的碗里的。"

程思博還堅持說不是他先放的

觀察分析：

究竟什么原因引起他不愿承認自己的錯誤，甚至為了遮掩自己的錯誤到了撒謊的地步。離園時我與_媽進行了交談，從_媽那里了解到，他從小在他爸爸、媽媽身邊長大，但由于爸爸、媽媽工作忙，每天有年邁的奶奶帶著。他從小調皮、愛動、腦子轉的快。出去玩到處亂跑，奶奶攆不上他，怕他摔倒，就經常嚇唬他說："你再跑讓收破爛的給你收走了。"有一天，他跑遠了，看不見奶奶了就大聲哭起來，正好來了一個騎三輪車的叔叔說要把他送回去，他以為是收破爛的要把他帶走，嚇得使勁的大哭，晚上睡覺時在夢中還大聲得哭。從那以后他就特別的膽小，不敢自己在屋里玩，不敢做危險地事，處處都十分小心。經常纏著大人陪他玩，在家里又非常調皮，經常犯點小錯誤，爸爸經常批評他，為了逃避批評，由于他的聰明，經常會找一些理由為自己辯解，但由于爸爸、媽媽工作忙沒時間聽他辯解，有時他能逃避錯誤。

教育策略與效果：

1、為他創造一個寬松的環境，當孩子犯錯誤時，不在集體面前揭露他，單獨和他談談。一方面表示對他錯誤的理解，提出遇到這樣的事情的解決辦法。另一方面引導他換位思考，讓他知道他的行為會給別人帶來不快樂。讓他知道出了問題應該自己承擔，不能賴在別人身上。

2、培養勇敢的精神，經常講一些有關勇敢的故事。善于觀察，當他遇到困難時，能得到及時地幫助，鼓勵他去戰勝困難。

對他多進行膽量方面的訓練。比如：在感覺統合訓練中，加大大梯的訓練量，逐漸鍛煉他的膽量。

3、給母親般的關愛。讓他覺得老師也想媽媽一樣關心她，使它具有安全感，減少他心中的壓力。另外和他建立平等的師生關系，有話愿意與老師交流，。相信老師。老師有時應接納、理解他的一些行為。

通過多方面的教育，現在程思博的膽子大了一些，有時對自己的錯誤也能勇敢的承認。相信經過家園的配合，程思博一定會成為一個勇敢的孩子。

? 教師教育演講稿

雜念，真心處之，這便是我的語文教學觀。語文教學說到底就是一種藝術，藝術的高境界就

是樸實，是無法之法，無藝之藝，真心處之，渾然天成。語文課的“形”，容易操作，劇場

化的轟動效果也容易模仿。而語文課的“內核”，就要靠深厚的人文內含去感染學生。那實

際流露的是一種人生態度，是你的一顆“心”在支撐。心是浮躁的、急功近利的，課是很容

易流露出跡象來的。

記得這次開課前的兩次試教都以失敗告終，靜下心來仔細回想找原因時，才發現是上課

前沒有真心處之、急于求成。課堂環節太多，上課不扎實、求花哨，總是用空泛的概念強行

嫁接課文豐厚的內涵；有時又過分擔心，有幾個環節又提前設置；感情沒有真實地流露出來，

沒有牽引孩子們的身心沉浮于字里行間，沒能使孩子們昂揚起率真靈動的激情。孩子們也沒

有真心待我，而我無動于衷，還要擺一副英雄姿、做一副神仙態。后來經過專家、老師

的指點，我對這節課的課型設計作了大幅度的修改，試著去營造人文教育的濃厚氛圍。

開課前，我盡量讓孩子們放松，因為孩子們畢竟第一次面對300多位老師。誰也料不到

會出什么差錯。當時就想自己一定要以最自然的狀態面對孩子們。因為這節課課型設計很活

躍，孩子們絕不能緊張，不然就前功盡棄。當聽到上課的鈴聲時，我和孩子們的心好像融化

在一起，很快進入了課文的意境。整個課堂自始至終保持著一種平等和諧，生動活潑的氛

圍。

經過兩次試教及第三次開課的成功，我深深地感到集體的智慧，并獲得了寶貴的啟示，

那就是沒有必要到課堂中刻意擺出一副英雄姿、做出一副神仙態。課下挺平易挺隨和，就沒

有必要上課時莊嚴肅穆。以真心處之，不存雜念，孩子也自然會真心待你，雙方都沒有緊張

的擔憂，如此自自然然，如此平平常常，如此言來語去，這樣師生心理交融，課就如行云流

水了。假如不是如此，而是課下一副臉孔，課上又換一副臉孔，太累了。我要說的是，課，

體現的是一種人生態度、從教態度、為學態度，是一種心態的外現。生活教人求真，品讀課

文應該符合生活本真。

經過這次開課的鍛煉，我更加覺得 “真實為本，樸實為妙，扎實為絕”在語文課堂教

學中的意義。我想在以后的課堂教學中是不是應該給孩子們更多的自主空間。讓美的形式作

用于孩子們的興趣和情感，使課堂充滿“故事”，充滿藝術情趣。讓孩子們自己去探索，去

提問，去學習，去碰壁，而我要做的就是幫孩子們收獲的理一理、遺漏的收起來，再給他們

一些關愛、呵護和鼓勵。這樣，我相信我們會發現課堂是多么有趣，生活是多么美好，而我

們的教學理念將不斷更新，永葆青春！

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，能夠進一步充實自己，提高教學水平。

教學反思既可反思教學實踐過程中的成功之處，也可反思不足之處。

認真備課是上好一堂課的重要前提。備課是否體現課改的理念和課改的精神？備課備到什么程度才算認真備課？教案的詳與略及其在課堂上的實際運用等均可認真反思。

教學設計是教師鉆研教材、了解學生、積累有關資料、組織教學內容、選擇教學方法、制定教學計劃等的過程。教學設計的反思不是一般的回顧教學設計情況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行變革，重新設計教學方案。反思教學設計就是對教學設計的'各個環節進行再思考。

在教學目標的設定上往往會出現下列情況，值得反思。

(1)、對教學目標設計不重視，認為可有可無。

(2)、對教學目標這一概念認識不清,將教學目的與教學目標混在一起。

(3)、課堂教學目標的設計不是指向學生而是指向教師，仍然把老師當教學過程的主宰者，忽視學生的主體地位。

(4)、教學目標的設計仍然關注的僅僅是“認知目標”，對“情感態度價值觀目標”有所忽視；重視的是知識的灌輸，忽略了育人功能。

教學目標的制定要符合學生的認知程序和認知水平，要切實了解學生掌握知識的情況、學生認識上存在的困難，以便針對學情教學。

如導入新課的方法、課堂紀律的調控等。

如各環節的時間安排是否合理？是否有整體意識？要仔細斟酌授課的密度、廣度、課度和講課的速度，避免出現隨意性。若授課過難過快，易挫傷學生的學習信心，造成兩極分化；過淺或過慢，又易出現學生學習與紀律松懈的現象。若教學設計各環節設計不合理，極易導致拖課現象，或出現這節課無法講完計劃中的內容，只好下節課再繼續講的情況。

如何構建和諧的師生關系、充分發揮非智力因素促進教學效果的提高？值得反思。

課堂提問常出現下列誤區：

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(2)、提問只關注結果，忽視對規律的揭示。如只關注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導學生探究的過程。

(3)、提問脫離學生的“思維發展區”，啟而不發。

(4)、提問無目的性，隨心所欲。

(5)、提問面向少數學生，多數學生“冷場”

如一堂好課的標準、新授課與復習課的標準、課堂教學中多媒體輔助手段的合理運用等。

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