dna鑒定書是什么樣的

dna鑒定書是什么樣的(十四篇)。

在取得一些收獲后，可以將其記錄在心得體會中，以此不斷總結和豐富我們的思想。心得體會有哪些要求呢？下面是小編整理的關于DNA鑒定書的通用示例，共14篇，歡迎閱讀，希望對大家有所幫助。

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“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。

“核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘DNA’。核心素養將為北京學校帶來六大變化?！?/p>

有關專家表示，六大變化包括:

育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養;

課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢;

實踐活動;更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養;

課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化;

學校課程更加貼近學生的生活;

未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。

教育部基礎教育質量監測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。

對于這一國家版“核心素養”具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據了解，參與“中國學生發展核心素養”制訂的專家陣容強大?！拔覈A教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目始于2013年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。

林崇德教授日前出席高中學生發展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。

不過，最新出爐的'“中國學生發展核心素養(征求意見稿)”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創新。

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通過專題二“基于核心素養的教師專業發展”的培訓學習，使我深刻認識到了教師“六功”的重要性。教師必須具備多樣好功夫啊。耳功，嘴功，眼功，手功，腦功以及身功。我們教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用各種條件，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。學習，教學相長、共同進步。尤其是以下幾點：

一、教師傾聽學生是了解學生的主要途徑。

“教學”是由教師教和學生學兩方面要素組成的，缺乏對學生的了解，即使有精致完美的教學設計，全面充分的教學準備，也會由于缺乏針對性而無法生成高效率的課堂教學。因此，了解學生是教學活動順利開展并且取得實效的.起點。了解學生的最簡便、直接、有效的方法就是傾聽學生，傾聽能使教師較全面地了解學生的知識背景，情感態度，智力水平和思維能力。沒有傾聽，了解學生只能是霧里看花，隔靴搔癢。

二、教師傾聽學生也是教師成長的助推力。

“教學相長”，課堂教學是學生學習、成長的過程，同時也應該是教師學習、成長的過程。亞里斯多德告訴我們：“誰在傾聽，也就隨之而聽到了更多的東西，即那些不可見的以及一切人們可以思考的東西?！眱A聽能使教師獲取出乎意料的多種有效信息，或是對迷惑的問題豁然開朗，或是對弄錯的東西撥亂反正，或是對視如平常的地方重新認識。傾聽還能使教師的分析能力、思維能力、判斷能力和應變能力得到一定的鍛煉，最終促進自身的成長。

三、教師研究學生是非常重要的

相比于老師明確怎么教學生知識，其實研究學生個體差異，讓學生明白怎么有效地學習更重要。未來教師必須提升自己的認識能力，認識每一個學生個體特點的能力。每個教師都應該去研究自己的每一個學生，關鍵在于提升教師認識學生的能力、指導學生學會學習的能力，特別是認識學生個體的學習特點、發展路徑等。如果我們要為他們終身奠基，就必須詳細了解每個學生的不同。教師提升自己的認識能力，一方面靠經驗，另一方面要提升自己運用信息技術的能力，懂得大數據分析。如果我們的老師不去掌握大數據的話，在未來的信息社會中教學水平就跟不上。教師們不能只停留在做PPT教案的水平上，而要更多地使用大數據的互動功能，提供給學生個性化的教育服務。

通過培訓，讓我深刻地認識到讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。

通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。

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20xx年9月22日，我有幸參加了xx省組織的中小學生閱讀素養教育研討會，整天的培訓讓我受益匪淺，對閱讀這個概念有了更深一層次的理解。

興趣是最好的老師，閱讀最注重的就是興趣，當一個人對閱讀有了興趣，那么他就會無時無刻不在閱讀。孩子、學生、成人、老人，每個人都需要閱讀，都需要養成良好的閱讀習慣，加強全民閱讀，提高國民素質，建設學習型社會，這是我們未來要努力的目標。

讀書需要興趣，沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有閱讀，縱觀國外的大小圖書館，每天都是人聲鼎沸，來看書的人絡繹不絕，光憑這一點就值得讓我們國人深深的思考。

北京師范大學校長利用自己的親身體驗，給我們講述了他的特殊的家庭閱讀教育。校長的兒子是一個理科生，對語文沒有太濃厚的興趣，因此校長一家三口制定了一份寒假計劃——每天背誦一篇古詩詞。剛開始校長的兒子對這個計劃沒有什么興趣，后來在校長的引導下，他們把讀古詩慢慢地演變成了誦讀，再把誦讀慢慢的變成了朗誦，古詩的每字每句就在這個男孩的嘴里，鏗鏘有力的讀出來，讓人聽了感覺是一種美的享受，最后校長三口人決定利用錄制視頻的形式配樂朗誦古詩詞來評選出家庭中完成最好的那位成員。這樣就讓我們看到了一份非常專業的.家庭閱讀作業。這個例子向我們詮釋了家庭閱讀需要一定的氛圍，更需要家長正確的引導，這樣孩子才能夠愛上閱讀，養成喜歡閱讀的好習慣。對于現代的小學生來說，他們的閱讀并不是為了考試那么簡單，我們應該引導他們把讀書的目的搞得更加寬泛一些，提高自己的語文素養和個人素質！

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20xx年5月，我通過線上學習的方式，參加了《創新素養》系列課程培訓學習活動，通過學習，我深深地感受到作為一名人民教師所肩負的神圣而偉大的責任。

通過“創新素養”培訓，使我對創新素養的內涵、意義和重要性有比較全面的認識，“創新素養”是有著新思維、新能力對過去舊事物所產生出的一種改造升級的修習涵養的過程。也可以理解為是對未來社會青年提出的一種新的、更高的要求。創新是一個民族、國家不斷前進的動力源泉。

縱觀中國歷史，教育始終起著先導作用。從孔孟朱程直到近代陶行知等一大批教育大家，對提高中國人口的素質都作出了巨大貢獻，中華文化也一次又一次登上過世界文化之巔。中國的傳統教育，既強調“傳道授業解惑”的傳承，也重視“師傅領進門，修行在個人”的個體差異?？上У氖?，在“創造力”的培養上不夠重視，官本位思想占據著統治地位，將“祖制不可變，祖訓不可違”奉為教條，閉關自守，夜郎自大，造成了近幾百年來我國處于落后挨打的局面。好在現在覺醒了，在中國共產黨的'領導下，我們走上了一條正確的道路。我們又趕上來了，再過幾十年，我們又望再登世界的頂峰。

從“德智體美勞全面發展”、“素質教育”到現在的“核心素養的培養”，我們的教育理念也在不斷的創新發展，并且始終走在經濟發展的前頭。當今的世界都很重視教育，提出了“21世紀素養”之說，其內容有三大類：學習與創新素養、數字化素養、職業和生活技能等。

作為一名小學教師，我深知創新素養在教育教學中的重要性，現代教育的核心內容則是使受教育者學會做人，學會思考，學會創新。要更新教育理念，重視學生創新能力的培養，讓他們的知識面和能力在一條水平線上，做好小學創新能力培養的工作。創造性思維就是主動地、獨創地發現新事物，提出新見解，解決新問題的一種思維形式，也是發展學生創新意識，提高創新能力的基石。

培養學生的創造性思維，首先要引導學生學好基礎知識，豐富的知識是發展學生一切能力的載體，是分析問題，解決問題的基本依據。知識越豐富，則思路越廣闊。其次要鼓勵學生發現問題，培養他們的問題意識，敢于提出不同見解，敢于質疑，因為思維是從問題開始的。另外還要培養學生勤于思考、善于思考的習慣，培養學生概括、判斷和推理的邏輯思維能力等。把主動權交給學生，多給學生一些實踐操作的機會，多一些成功的體會，驅使學生向無數次的成功前進。真正將創新素質的培養落實到實踐中。

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高中生物從這一學期來開始使用新課標，為了更好的完成新課標要求，本人認真備課、上課、及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面是本人的教學經驗及教訓。

1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前準備：（備好課）

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的.活動。

⑵課堂上的情況：

①組織課堂教學：關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。始終關注學生的聽課情況，提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，采取多種教學手段來調動學生的積極性―――導演好每堂課。使每個學生都參與其中發揮她們的主動性。改學生被動聽課為主動學習，想學習，要學習。

②課堂語言：本人特別注意語言的錘煉，力求語言簡潔明了而且要生動，克服重復的毛病。因此我不斷的有意識的錘煉自己的課堂語言?，F在已經克服了以前的許多不規范的教學語言，慢慢的在這方面完善自己的基本功。

⑶課后的情況：

①要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，我校的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，常找她們談心，了解她們的思想狀態，放大她們的優點，給她們信心，讓她們看到自己的希望。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

②課后作業要少而精，作業一定要有代表性，減少學生的作業負擔，絕對不能搞題海戰，否則學生會作業多而感到厭倦，從而對生物學科的反感。學生的作業教師要認真的逐題批改，同時及時的評講，指出不足和值得肯定之處。

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時間很快，一學期的時間眨眼之間就過去了。忙忙碌碌一學期，作為初次帶初一的學生，真的有許多的內容需要認真的進行總結和整理。先就從教學管理、生活教育等多個方面全面總結一下這學期生物教學的工作。

一、教學管理

本學期我擔任的是初一生物科教學。作為初一的教師，很明顯的挑戰是接觸的孩子都是從小學剛升入初中的孩子。每個孩子的認知水平、家庭情況、個性特征都沒有了解，自然給初次的接觸教學帶來了很多的困難。

初一的孩子貪玩淘氣調皮又顯得超級可愛。所以，教學的過程中課堂氣氛格外的活躍，但是如果控制不當，自然也會亂中出錯。初一孩子的自我克制顯著缺乏，這就決定了作為教師的我們有必要在教學的過程中要起到模范和帶頭的作用，引導孩子，讓孩子在學習中跟隨教師的指導，達到修養性格、形成良好習慣的局面。

生物科，作為副科。在教學中更能體現其靈活多樣的特征。尤其是面對我們耳熟能詳、隨處可見的生物世界，從興趣和好奇的角度啟發學生的自我探究意識，顯得特別重要。初一學生的理解能力并沒有達到最好的狀態，這要求我在教學中上課講解理論的同時，更多的要以實際的例子作為范例，引導孩子培養起透過現象熟悉本質的思維方式，這對于孩子更好的上課，更好的理解知識，掌握更為艱深的理論知識做好了基礎。

學習最好的保障是紀律。貪玩的孩子如果不加遏制，必然將肆無忌憚，在學習中不僅會放縱自己，也會給整個班級的`教學環境帶來嚴重的不良影響。為此，在教學中，及時根據新的情況，制定約束學生的紀律作為規范，也特別的重要。教師要言而有信，這樣學生才會信服并尊重教師，作為教師，自身要規范行為、言語，并通過細致性的幫助教育，孩子不僅會喜歡課程，也會喜歡這個教師。

孩子的天性是不同的。所以在教學中我注重不同的孩子進行不同的教育。內向的孩子鼓勵他們多說話，外向的孩子約束他們多思考，少講廢話。根據孩子不同的特征，讓孩子得到不同的教育，這對于我的觀察和思考，給了一部分挑戰，好在，認真一點，對自己嚴格一點，觀察力和耐心是不難養成的。

這學期前半學期教學環境相對后半學期比較活躍，甚至有些學生沒有養成足夠的耐心認真面對學習，所以，期中考試的成績顯得不是很理想，但比我預想要好很多。說明只要自己再努力一點，孩子的學習和紀律以及品行都能得到更好的發展。這為我下半學期更努力的工作提供了足夠的動力。

二、生活教育

我覺得好的教育不光要體現在課堂上，也更加要發揮在生活中。

學習是無處不在的。為此，在課堂教育之余，能夠從生活中發現教學的素材，能夠從生活眼見的事例中引導孩子參與生物的學習，不失為一個更好的開端。一學期的時間里，我帶著孩子上了實驗室，也帶著孩子看了校園里的榕樹、楊樹，還看了花園中五顏六色的花朵，更知道了太陽的存在對于生物環境的意義。學生開心的觀賞著這些美麗的事物時，自己的心也便融入其中了。

從生活中關心學生的成長。青春初期的孩子顯得敏感而好動，多愁善感并對自身身體帶來的變化顯得茫然無助。生物教師不僅要帶著學生沖破自身身體認識障礙的困難，更要幫助學生在克服困難的過程中，樹立起更加努力學習的勇氣和信心。

心理關是學生最難以克服的一關，從基本生物常理延伸到心理教育，這對于我這個生物教師

提出了更多挑戰。耐心的教育、了解學生的想法、困惑并根據他們的年齡特征提出合理的解釋和建議，也是我一直在努力的方向。學生會提出許多的問題，作為生物教師，幫助他們解決問題的同時，了解到問題產生的由來，也能為更好的教學積累更多經驗。

教書育人。我覺得教書是一個方面，育人是更重要的一個方面。引導初期的學生建立完整的人格，形成出眾的品行，這才是教育的重中之重，也是作為教師的我一直堅持的根本原則。從細節中幫助學生，并從細節中教育要求學生，才能讓孩子得到根本的成長。

總之，一學期的時間又緊張又短暫，但是有了明確的目標，有了為孩子的成長不懈努力的動力，一學期的時間又是充實而飽滿的、快樂而自由的。教學管理的一個系統、生活細節是一份責任，示范帶頭是一個榜樣。將所有的孩子當成自己的孩子一樣培養，將所有的學生問題當成自己要處理的問題，即便是再大的難點也能克服。舍生處地的幫助學生建立全新的學習觀、生活觀、道德觀，讓教師的愛融入每一個鮮活的血液里，教育，必將擁有新風。

三、教學總結

教學是一門科學，又是一門藝術，欲達到預期的效果，就需要講究方法和授課藝術。在教學中教師要學會靈活多變，課堂教學不要平鋪直敘，泛泛長述，要學會激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性，注重挖掘教材的新、趣、活的成分。并且把條框的理論聯系到實際生活中，就能激發學生的學習興趣和鉆研熱情，使學生變“苦學”為“樂學”，這樣能達到意想不到教學效果。 然后是突出教學的“新”。

教學時要抓住學生的心理特征。學生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感和強烈的求知欲。我們應抓住學生這一心理特點，在課堂教學中加強啟發誘導，突出“新”意，以激發學生的好奇心。我們在進行教學設計時，可結合近年來生物高新技術成果及科技發展動態，用深入淺出的語言加以概括介紹來滿足學生求新獵奇的心理，引起學生學習的共鳴。要不斷地吸取新知識，收集新材料，從而豐富我們的課堂教學。認真學習有關現代教育技術理論，精心制作多媒體課件，利用多媒體教學技術提高課堂教學效率。例如在學習基因時，可以介紹基因工程產品給我們生活所帶來的影響及人類基因組計劃所做出的貢獻等；在學習“生物的生殖”時可以讓學生討論克隆技術特別是克隆人的利和弊，給學生介紹無土栽培及無污染綠色產品，還可組織學生到污染綠色產品試驗地參觀學習，諸如此類，還有DNA的親子鑒定、血型鑒定等等，我們都可以適時地與課本知識結合講解，使學生輕松有趣，課堂上能凝神靜聽，心馳神往，興趣倍加。只要激發了同學們的求知欲望和探索熱情，教學效果自然就好，教學質量自然就高。

教學過程中，我們需要把理論與實際緊密結合，調動學生的學習主動性。例如可以利用自然選擇的觀點解釋生物的適應現象；用“頂端優勢”原理說明果樹修剪、棉花摘心對提高果實產量的道理；用吸水和失水的原理講清一次施肥過多造成作物萎蔫的原因等等。通過理論與實際相結合的教學，學生覺得學有所用，自然聽得興趣盎然。這樣不但能調動學生學習的積極性，而且能幫助他們理解和掌握有關的教材知識，教學效率提高了，教學效果就好了。

在每節課講完后，積極鼓勵學生發現和提出問題，引導學生提出這樣或那樣的問題，歡迎學生發表創新見解，從根本上改變傳統教學教師問、學生答的被動局面，激發學生的思維活動。對于學生提出的問題要正確引導，解除懸念，使學生感受“釋難”后的痛快，從而更加積極地投入到學習中去。

最后讓學生體驗成功.我設置教學內容的層次和梯度，努力讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，教學要求要放低一點，考試題目要出得容易一點，教學內容要嚴格控制在課程標準以內，平時的作業要適當分開梯度，程度好的學生給些中等偏高的題目，而程度稍差的學生則給些基本的題目，這樣讓每個同學都能在他們的能力范圍內解決問題，學生必然能體驗到成功的快樂。

總之，作為教師，只有明確生物教學的角色，認真鉆研，不斷嘗試創新，注重挖掘教材的新、趣、活的成分，理論聯系實際，注重情感的培養，在教學中更好地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，使學生快樂充實地學習，才能更有效地提高教學效率，促進教學質量的提高。

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本學期我擔任高三(1),(3)兩個理科班的生物科教學工作，現將一學期以來的工作總結如下：

新的高考試題已經完全不可能僅僅憑過去傳統的記憶——重復式學習方法就可以取得好成績，它的核心不單是學生對知識記憶程度的考查，而更多的是對思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測試。那么，高三生物教學應如何適應靈活多變的考題呢？

一、夯實基礎，注重學科內的知識聯系，形成知識網絡

近幾年來高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。

在這幾年高考試題中，立足基礎的指導思想十分明顯。而每年評卷都反映出學生的基礎知識并不牢固，對基礎知識的教學我們絕不能掉以輕心。

在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網絡，我認為那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網，應該是以一個知識點為中心盡量聯系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。

這種知識網絡的構建在高考復習中十分重要。因此，對基礎知識的復習要達到精確（要使學生準確地掌握知識）、精巧（學過的知識要用得上、用得準）、精煉（要形成知識網絡，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。

二、注重學科之間的交叉滲透

跨學科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過學科間的知識綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題的能力，以促進中學教育教學改革，培養學生的創新意識和創新能力。面對這種改革，我們作為一個普通的生物學教師，首先要搞好本學科的教學，“種好責任田”。在此基礎上，應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯系，對一個問題的解決，不但從本學科，而且盡可能聯系、類比相關學科。

三、改革課堂教學

根據高考的'要求，從教學內容和教學方法兩方面對高三的教學進行調整。

(1）復習內容的調整，應從以下幾方面著手：1、加強學科內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網。例如我們可以將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動的調節，遺傳和變異，生物與環境。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構成的？生命活動是怎么進行的？等等。2、加強學科間的聯系。3、加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。如基因工程、生物多樣性與可持續發展等。理論聯系實際則是指將生物學知識與自然現象、生產和生活的實際聯系起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、環境與生態學知識等等。

(2）改革教學方法。改革的出發點就是要調動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點？細胞分裂對生物的生殖和發育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯系？通過提出問題，創設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。在一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。

(3）把握尺度，正確處理幾個關系。一是課內與課外的關系。高考命題不考慮直接從課本中取材的比例，復習時應做到課內得法，課外得意；得法于內，受益于外。教學中要立足課內，輻射課外。強調理論聯系實際、關注社會和科研的熱點問題都必須以教材為依托。二是深度與廣度的關系。今年考過的明年不一定會考，也不一定不考，今年沒考的也不一定明年必考，復習時知識面必須廣泛覆蓋，但是難度要控制好。四是教材與資料的關系。教材是根本，但資料不能缺，而且要博采眾長。五是陳題與新題的關系。題目都是用來檢測或訓練學生掌握知識和發展能力的載體。新題測試價值高，但陳題的訓練價值也可能高，不必一味求新。六是考試與練習的關系。在高三的教學中不能“以考代教”，以考代練也不妥當，應該注意的是，無論是考試還是練習都必須注重講評，講評比考練更重要。七是好生與差生的關系。過去高考升學率低，只是少部分的學生能上線，所以我們把注意點主要集中在少數尖子身上，現在不同了，高考招生人數大幅度增加，而且將繼續逐年增加，只抓尖子不行，必須面向全體。

四、加強對學生實驗能力的培養

連續幾年的高考試題都十分強調考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利于提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考能力。它給我們一個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。

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各位老師，大家下午好！很高興有這樣一個機會與大家交流和學習。

我說課的內容是浙科版選修3《現代生物科技專題》中的第一章《基因工程》。由于本節課為高三一輪復習課，我對教材中的內容進行了整合，教材中本章一共為四節的內容：第一節介紹工具酶的發現和基因工程的誕生；第二節介紹基因工程的基因原理和技術；第三、四節分別介紹基因工程的應用和前景。經過整合后我將第二節基因工程的基因原理和技術為主干，通過以基因工程的應用轉基因抗蟲棉為實例，重點突破工具酶的使用等技術問題，這樣既節省了復習的課時，避免了教師重復新課內容的嫌疑，又使知識富有體系，能更好的突出教學重點，突破教學難點，抓住主干知識，使整塊知識能在一個課時的時間內復習完整。

教學的核心要素是教學目標，制定教學目標，首先要分析學習任務。我主要采用了任務驅動法先精心設計學習任務單（出示），讓學生課前先閱讀任務單上的一篇題為《揭秘轉基因抗蟲棉產業化過程》的文章，讓學生有興趣并且帶著問題去學習這部分內容。

制定教學目標，還需要知道學生的現有情況和學習需求。我運用訪談法對學生的知識和能力的起點，以及學習需求，進行了一定的了解。分析信息，探明學情如下：

我從知識、能力、情感三個方面進行了分類，比如，從能力來看，學生感到知識雜亂，理不出線索，從情感來看，學生對基因工程的知識還是很感興趣的，希望老師提供直觀的學習情境。

這就為制定三維教學目標指明了方向。制定教學目標，還需要依據課程標準。然而，課程標準并不能直接作為教學目標，因為它難以評價、難以據此作為教學流程設計的依據。因此，必需對課程標準進行合理解讀和處理。

本課的核心內容是基因工程操作的基本流程，如何讓學生理解和記憶呢？我認為引導學生結合培育轉基因抗蟲棉培育過程（PPT展示）回憶基因工程的基本操作流程為主線，并由此讓學生用一個字概括出每一步操作的精髓，進而通過分析每一步關鍵操作，各個擊破重點、難點和考點；同時結合高考中經常出現的關于轉基因抗蟲棉的試題，讓學生在解題過程中體會知識的應用。按照這樣的思路，形成知識體系。每個概念要素適用怎樣的行為動詞呢？根據概念要素的作用和地位，我確立了對應的行為動詞。通過什么條件來實現呢？依據學情和教學條件，我制定了行為條件。我期望學生達到怎樣的水平呢？用行為程度來界定。

基于以上分析，結合維果斯基的“最近發展區”理論（維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。）我采用格蘭倫的“ABCD表述法”（行為主體、動詞、條件、程度）敘寫表現性教學目標。

這是本節學生需要達成的知識目標：（PPT展示）

達成知識目標，主要通過這些學習過程和方法，這就是能力目標：（PPT展示）

在獲取知識、運用方法的過程中，派生出情感態度價值觀：（PPT展示）

可見，通過這樣的分解，我制定出了可觀察、可測量的表現性教學目標。

綜上所述我確立了本課的教學重點：（PPT展示）

依據學情調查，根據學生已有起點能力和認知水平，我確立了本課的教學難點：（PPT展示）

結合杜威的教育思想，本課的主要教學方法是問題教學法。

這是基于學習任務分析，概念多、體系龐雜、難度大，我需要有線索串起來，也是基于學習者的需要，學生也希望老師幫他們整理知識結構。真正的教學不應只求收獲不問耕耘，只重結果不重過程。當教師帶著知識走向學生時，需要更多的技能和技巧；同時當教師帶著智慧走向學生時需要更多的自主和創造。一個好的教學過程要求教學環節安排合理、教學組織形式科學、教學整體結構嚴謹、教學節奏得當等。我認為，通過問題串的設置，可以幫助學生構建知識鏈，進而形成知識體系。

本課從轉基因抗蟲棉實例引入，引導學生仔細觀察轉基因抗蟲棉培育過程圖，結合該圖通過小組討論的形式回憶基因工程的操作流程，從中不僅培養了高考要求學生具有的讀圖獲取信息的能力，同時也培養了學生總結概括和表達信息的能力，在學生回憶知識的.過程中結合板書書寫關鍵詞如下：（PPT展示）

此板書的書寫還有另外一個目的，在課堂中通過小組討論調動了學生的積極性和自主性，課后要求學生根據板書書寫的關鍵詞自行設計轉基因抗蟲棉的培育方案，如果學生在此能根據教師的要求一步步回憶和總結基因工程的基本操作流程，結合關鍵詞合理表達敘述成句，這個培育方案的書寫對學生來說應該不難，同時也使書本上抽象的操作流程具體化、應用化，進一步培養了學生解決實際問題的能力。

問題不光是教師拋出的，我還要激活學生的思維，讓學生生成問題。本節課以轉基因抗蟲棉培育為主線，通過問題串的形式幫助學生突破重難點，我在備課過程中設計了五個技術問題供學生思考和探究：（PPT展示）

這五個技術問題的設計其實是針對基因工程的五個關鍵性操作，也是高考經?？疾榈狞c，特別是近年來對基因工程中工具酶使用的考查在出題中題型各異，在教學過程了筆者重點選擇了幾道典型題加以突破，其中不少是通過習題改編的，讓學生既有似曾相識的感覺，又在疑惑中得到了提升。如下面這個題（PPT展示）要求學生依次辨析DNA分子所發生的變化是何種酶催化作用的結果，此題要求學生對限制性核酸內切酶、DNA連接酶、解旋酶和DNA聚合酶的功能和作用位點比較熟悉，從而間接地回憶了相關知識點。

在限制性核酸內切酶的相關考題中學生存在的疑惑較多，我同樣對一道高考試題進行了改編（PPT展示），通過四個問題啟發學生進一步思考：1、DNA連接酶能否將甲、乙兩種不同限制酶剪切的具有相同黏性末端的DNA的片段連接起來？2、DNA連接酶能否將不同黏性末端的甲、丙DNA的片段連接起來？3、甲、乙連接后的重組DNA分子仍保留限制酶的識別序列嗎？4、圖中作用于a、b位點的酶分別是什么？

對于思考有困難的學生筆者在教學過程中要求學生動手畫一畫、轉一轉、拼一拼、想一想，這對于學生來說并不難，但是平時很少有學生這么去做，一旦體驗過學生對于這個知識點就能比較好的掌握了，運用起來也得心應手。在此鋪墊下，學生對于該知識點應該有了比較深刻的認識，之后再安排三個例題加以鞏固。（PPT展示）

基因工程內容抽象，所以我還需要多媒體輔助教學法。這也是學生的要求。

基于以上分析，本課的教學過程設計如下：

師：在高考題中經常會出現以基因工程為背景的育種題，這其中最成熟的是我們國家自主研制的轉基因抗蟲棉培育，這節課我們就以轉基因抗蟲棉培育為例來復習基因工程的相關知識。請同學們結合PPT上的轉基因抗蟲棉培育的流程圖，回憶基因工程的基本操作流程。

生：從蘇云金芽孢桿菌中提取DNA并用限制性核酸內切酶切割Bt毒蛋白基因，同時提取農桿菌Ti質粒并用同種限制性核酸內切酶切割質粒環

師：很好，大家想想如果用一個字概括這步操作便于我們記憶？

生：切

師：恩，概括得不錯，那么第二步呢？

生：將Bt毒蛋白基因連接到開環的質粒DNA上構建重組DNA分子

師：用一個字概括？

生：接

師：還有幾步操作呢？

生：將重組DNA轉入農桿菌中，并用農桿菌轉化法侵染棉花細胞；篩選Bt毒蛋白基因整合到染色體DNA上的棉花細胞并通過植物組織培養技術培育轉基因抗蟲棉植株；鑒定Bt毒蛋白是否在相應的棉花細胞中表達

師：大家說的很對，這三步也分別用“轉、篩、鑒”概括，大家同意嗎？

生：恩

師：如何使用基因基因工程中的常用工具酶？請同學們辨析下圖各組DNA分子所發生的變化分別是何種酶催化的結果？

生：限制性核酸內切酶、DNA連接酶、解旋酶、DNA聚合酶

師：請大家仔細觀察下面三個DNA切割片段，思考：DNA連接酶能否將甲、乙兩種不同限制酶剪切的具有相同黏性末端的DNA的片段連接起來？

生：能

師：那么DNA連接酶能否將不同黏性末端的甲、丙DNA的片段連接起來呢？

生：不能

師：為什么呢？

生：堿基序列不能互補配對

師：甲、乙連接后的重組DNA分子仍保留限制酶的識別序列嗎？

生：不能，連接后的兩端序列不同

師：回答的很好，圖中作用于a、b位點的酶分別是什么？

生：限制性核酸內切酶和解旋酶

師：讓我們一起來看一個例題：基因工程中，需使用特定的限制酶切割目的基因和質粒，便于重組和篩選。已知限制酶I的識別序列和切點是—G↓GATCC—，限制酶II的識別序列和切點是—↓GATC—。根據圖示判斷下列操作正確的是

生：A．質粒用限制酶Ⅰ切割，目的基因用限制酶Ⅱ切割

師：看來大家掌握的不錯，那么如何獲取Bt毒蛋白基因呢？如果Bt毒蛋白基因序列是已知的，我們可以用什么方法合成目的基因？

生：化學合成或者PCR

師：兩者的區別是什么？

生：如果已知序列較短用化學方法合成，已知序列較長用PCR擴增

師：如果Bt毒蛋白基因序列是未知呢？

生：從基因文庫中獲取目的基因

師：讓我們再看一個例題：下列基因工程操作步驟中，未發生堿基互補配對的是

生：C。重組質粒導入受體細胞

師：如何構建重組DNA分子？已知限制酶EcoR I的識別序列和切點是—G AATTC—，在Bt毒蛋白基因的兩側各有1個EcoR I的切點，在土壤農桿菌的Ti質粒上有EcoR I的1個切點。請畫出Bt毒蛋白基因兩側被EcoR I切割后形成的黏性末端；請畫出質粒被EcoR I切割后形成的黏性末端；上述切割后形成的黏性末端可以連接嗎？

生：（思考，畫圖）

師：下圖為轉基因抗蟲棉基因表達載體的構建過程，據圖回答下列問題：將圖中①的DNA用HindⅢ、BamHⅠ完全酶切后，反應管中有幾種DNA的片段？

生：4種

師：圖中②表示HindⅢ與BamHⅠ酶切、DNA連接酶連接的過程，此過程可獲得幾種重組質粒？

生：2種

師：如果換用Bst l與BamHⅠ酶切，目的基因與質粒連接后可獲得幾種重組質粒。目的基因插入質粒后，不能影響質粒的什么？

生：1種；復制

師：重組DNA如何導入棉花細胞？

生：首先Bt毒蛋白基因插入Ti質粒；然后重組Ti質粒導入農桿菌；接著通過農桿菌介導侵染棉花細胞；最后Bt毒蛋白基因轉移整合到棉花細胞基因組

師：怎樣篩選棉花細胞和鑒定Bt毒蛋白？請大家觀察下面這張技術流程圖，思考A過程需要的工具酶有哪些？

生：限制性核酸內切酶、DNA連接酶

師：B過程及其結果體現了質粒作為運載體必須具備的兩個條件是什么？

生：要有抗性基因；在宿主細胞中能復制

師：C過程的培養基除含有必要營養物質、瓊脂和激素外，還必須加入什么？

生：Kan（卡那霉素）

師：D過程可以通過什么方法來檢測Bt毒蛋白基因的表達？

生：直接觀察抗蟲性狀和用DNA探針檢測

師：至此，我們把基因工程中的關鍵性技術問題做了一一回顧，接下來要求大家結合板書自主完善轉基因抗蟲棉培育方案

生：（書寫轉基因抗蟲棉培育方案）

在實施上述教學過程中，自然形成了我的板書。通過板書結構化，起到了提示學習線索、幫助學生構建知識體系的作用。我想，這是對多媒體教學的有效補充。

謝謝！敬請各位老師批評指正。

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一、說教材 ：

高中生物選修3第一章基因工程，是選修3整本書的重點，它是其它幾個章節的基礎。而其中基因工程的基本操作程序又是該章節的重中之重，是本專題的核心，是考試的重點和難點。上承DNA重組技術的基本工具，下接基因工程的應用，難點多，內容雜，較抽象，學生不易理解。

二、說教學目標：

1 、知識目標：

嘗試分析某一轉基因生物的研制過程及基本操作程序。

2.情感態度目標：

①通過對基因工程原理及基本操作程序的理解，掌握理論聯系實際的樸實觀念以及對當今世界的前沿技術有更深刻的了解。

②通過對四步基本操作程序的具體操作技術的學習，增強學生愛科學，學科學的情感和建設祖國的社會責任感，并且建立起知識創造價值，知識為人類服務，使人類生活質量更好的美好愿望。

3.能力目標：

通過讓學生了解世界最前沿技術，追蹤社會熱點，提高學生收集處理信息能力，提高學生語言表達能力和信息交流能力，培養學生的獨立動手能力和合作態度。

三、說教學重點、難點：

重點：基因工程基本操作程序的四個步驟。

難點：

1、用基因工程的方法使大腸桿菌生產出人的胰島素，如何設計。

2、目的基因與載體的結合。

四、說教法、學法 ：

教法：結合了直觀教具（圖片），多媒體教學，討論式的教學方法，由此體現教師的主導地位。

學法：在整個教學過程中，重要的是讓學生充分體現其自主性。讓學生通過閱讀課文，讓學生學會收集信息的能力，增強理解力。討論分析信息，讓學生用自己的話自主表達出來，培養學生語言表達能力。在討論、分析、綜合過程中，學生主動思考并得到其所需信息，培養歸納、比較、綜合能力。讓學生學生動手制作重組DNA分子，讓學生得到實踐，培養實際動手能力和團結協作精神。

五、說教學過程：

1.導課：

提問復習上節課DNA重組技術的基本工具內容。

1、基因的剪刀是什么？其主要作用是什么？

2、基因的針線是什么？其主要作用是什么？

3、基因的運輸工具是什么？

指出：利用這些專用工具，怎樣完成基因工程呢？

2.引出課題：基因工程的基本操作程序

3.進入教學過程：

（1）設計問題情境，指導讀書：我國擁有自主知識產權的抗軟化番茄，到底是怎樣獲得的`呢？它要通過哪些步驟才能實現呢？

學生帶著問題自主閱讀課文，組織討論，得出基因工程的四點基本操作程序，通過這種學生自學和討論來概括本文的重點內容——基因工程的基本操作程序。

這樣既可以讓學生增強閱讀能力，并可以提高分析、歸納其所得信息能力及交流能力。

（2）利用多媒體，展示資料，依次講授新課：

首先用多媒體展示基因工程的基本操作流程圖，了解基因工程的四點基本操作程序，然后講第一步驟：目的基因的獲取。先補充何為目的基因？人工合成目的基因的辦法：反轉錄法，化學合成的辦法。

其次：基因表達載體的構建。講這點之前，讓學生模擬制作重組DNA分子，展示自己制作的重組DNA分子，各有幾個切割位點？露出幾個黏性末端？如何拼接上去？通過學生自己動手，模擬拼接，加深學生對基因表達載體的構建的認識。最后，我再總結指出：基因表達載體的構建過程，首先要用同一種限制性內切酶切割質粒和目的基因，再用DNA連接酶把互補的黏性末端連接。一個完整的基因表達載體由四個部分組成：啟動子，終止子，目的基因，標記基因。

最后在講目的基因導入受體細胞是只講方法（借鑒細菌或病毒侵入細胞的途徑）和過程（運載體為質粒，受體細胞為細菌等）。目的基因的檢測和表達主要講檢測（通過檢測標記基因的有無來判斷目的基因是否導入）和表達（通過特定性狀的產生與否來確定目的基因是否表達）。

六、說教學反思（略）

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一、說教材

《基因工程及其應用》是選自人教版高中《生物》必修二遺傳與進化的第6章第2節。本節課分為兩課時，第一課時是基因工程的理論部分，第二課時為針對安全性問題的討論。本次說課為第一課時。本課是在前面第一節學習過雜交育種和誘變育種后，學習人們是如何定向地、快速地改變生物性狀的一種方法。本節課也是在討論當下熱點話題——轉基因安全性問題?？梢哉f本節課對培養學生提高生物科學素養中參與社會生活和個人決策有著重要的意義。

二、說學情

此時的學生，已經學習過DNA分子的結構，對雜交育種和誘變育種的優勢與不足都有了一定的了解，平時的生活里也或多或少的對“轉基因”這一名詞有所了解，但是對于如何操作的，以及怎么看待轉基因生物尤其是轉基因食品安全性問題還沒有自己的認識。所以，本節課應該對于學生會有很大的吸引力。在講解這部分的時候要注重運用比喻的方式，組織學生積極思考，以鍛煉學生的思維。

三、說教學目標

1了解基因工程概念，辨別基因工程的基本工具，說出基因工程的操作步驟。

2能夠利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息。

3提高對科學和探索未知的興趣。

四、說教學重難點

重點：基因工程的基本原理。

難點：基因工程的基本原理。

五、說教法學法

我所使用的教學方法有講授、問答、討論、讀書指導、多媒體輔助教學等。

六、說教學過程

1、新課導入

復習導入，引導同學回顧上節課學習過的雜交育種和誘變育種有怎樣的優、缺點。針對這些不足，提出問題引發學生思考：怎樣才能在一種生物上產生特定的性狀呢引出課題。

2、新課教學

通過多媒體展示轉基因抗凍西紅柿的實例，解決上面導入的問題。為了體現學生的主體性、增強學生的歸納概括的能力，基因工程的原理部分我打算引領學生自主閱讀教材，初步了解基因工程的概念、工具和操作步驟等基本概念。

難點部分的基本工具我會用形象的比喻，將限制酶比喻成基因工程這場“手術”的手術刀、接受手術的是DNA分子，并且讓學生們注意概念里的兩個“特定”，可以結合DNA分子的特異性進行講解。將DNA連接酶比喻成縫合刀口的針線，將運載體比喻成抗凍基因進入西紅柿細胞之前要搭載的“大巴車”。運用語言直觀的同時，我還會在多媒體上展示動畫，幫助學生理解。

在基因工程的`操作步驟這部分，我還是利用這個例子不變，結合多媒體動畫展示操作步驟。讓學生們以小組為單位，用自己的語言互相說一說基因工程的操作步驟。這樣做的目的可以加深學生對基因工程原理的理解?？偨Y需要學生注意的部分，比如，比目魚上的目的基因和運載體要用同一種限制酶剪切，這樣有相同的黏性末端就可以堿基互補配對，再用DNA連接酶連接起來。將重組的DNA分子導入到西紅柿的細胞里，這里用的詞是“導入”等等專業性術語的介紹，規范學科術語。還有讓同學們思考，是不是所有的質粒、動植物病毒、噬菌體都可以作為基因工程的運載體等一些細節問題。

接下來是基因工程的應用部分，圍繞作物育種和藥物研制的應用，這部分內容相對簡單，我打算讓學生自主學習，歸納總結。在此基礎上，我還在大屏幕展示更多、更新的應用，以培養學生關注時下熱點話題的態度。進而引發思考，人類是否可以為了“一己私利”，有權力按照自己的意愿操縱地球上的生命人類創造的轉基因生物、轉基因食品是否會危害整個生物圈，包括人類自身讓學生帶著這樣的反思結束第一課時的內容。

3、課堂小結

師生共同總結本節課的主要內容，加以鞏固。

4、布置作業

作業部分我留了開放式的作業：閱讀教材轉基因生物和轉基因食品的安全性的內容，查閱相關資料，準備下節課全班帶著這樣的議題展開辯論。

七、說板書設計

我的板書包含了本節課的全部核心知識點，尤其是基因工程的基本工具以及操作步驟，以便學生抓住本節課的重點知識。這就是我的板書。

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1、向性運動：是植物體受到單一方向的外界刺激(如光、重力等)而引起的定向運動。

2、感性運動：由沒有一定方向性的外界刺激(如光暗轉變、觸摸等)而引起的局部運動，外界刺激的方向與感性運動的方向無關。

3、激素的特點：

①量微而生理作用顯著；

②其作用緩慢而持久。

激素包括植物激素和動物激素

植物激素：植物體內合成的、從產生部位運到作用部位，并對植物體的生命活動產生顯著調節作用的微量有機物；

動物激素：存在動物體內，產生和分泌激素的器官稱為內分泌腺，內分泌腺為無管腺，動物激素是由循環系統，通過體液傳遞至各細胞，并產生生理效應的。

4、胚芽鞘：

單子葉植物胚芽外的錐形套狀物。胚芽鞘為胚體的第一片葉，有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的作用。

胚芽鞘分為胚芽鞘的尖端和胚芽鞘的下部，胚芽鞘的尖端是產生生長素和感受單側光刺激的部位和胚芽鞘的下部，胚芽鞘下面的部分是發生彎曲的部位。

5、瓊脂：

能攜帶和傳送生長素的作用；云母片是生長素不能穿過的。

6、生長素的橫向運輸：

發生在胚芽鞘的尖端，單側光刺激胚芽鞘的尖端，會使生長素在胚芽鞘的尖端發生從向光一側向背光一側的運輸，從而使生長素在胚芽鞘的尖端背光一側生長素分布多。

7、生長素的豎直向下運輸：

生長素從胚芽鞘的尖端豎直向胚芽鞘下面的部分的運輸。

8、生長素對植物生長影響的兩重性：

這與生長素的濃度高低和植物器官的種類等有關。一般說，低濃度范圍內促進生長，高濃度范圍內抑制生長。

9、頂端優勢：

植物的頂芽優先生長而側芽受到抑制的'現象。由于頂芽產生的生長素向下運輸，大量地積累在側芽部位，使這里的生長素濃度過高，從而使側芽的生長受到抑制的緣故。

解決方法為：

摘掉頂芽。頂端優勢的原理在農業生產實踐中應用的實例是棉花摘心。

10、無籽番茄(黃瓜、辣椒等)：

在沒有受粉的番茄(黃瓜、辣椒等)雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長素溶液可獲得無籽果實。

要想沒有授粉，就必須在花蕾期進行，因番茄的花是兩性花，會自花傳粉，所以還必須去掉雄蕊，來阻止傳粉和受精的發生。無籽番茄體細胞的染色體數目為2N。

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第一節細胞膜------系統的邊界

一、細胞膜的成分：

主要是脂質(約50%)和蛋白質(約40%)，還有少量糖類(約2%--10%)

二、細胞膜的功能：

①、將細胞與外界環境分隔開

②、控制物質進出細胞

③、進行細胞間的信息交流

三、植物細胞還有細胞壁，主要成分是纖維素和果膠，對細胞有支持和保護作用；其性質是全透性的。

四、細胞膜的制備

1、選材：人或動物成熟的紅細胞。

原因：沒有細胞器沒有細胞核沒有細胞壁

其他材料：蒸餾水、滴管、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡

2、原理：細胞內的物質有一定濃度。把紅細胞放入清水中，水會進入紅細胞，導致紅細胞吸水漲破，使細胞膜內的物質流出來，除去細胞內的其他物質得到細胞膜。

3、方法和步驟

⑴將紅細胞稀釋液制成裝片。

⑵在高倍鏡下觀察，蓋玻片一側滴加蒸餾水，在另一側用吸水紙吸引。

⑶紅細胞凹陷消失，體積增大，最后導致細胞破裂，內容物流出。

⑷利用離心法獲得純凈的細胞膜。

第二節細胞器----系統內的分工合作

一、相關概念：

細胞質：在細胞膜以內、細胞核以外的原生質，叫做細胞質。

細胞質主要包括細胞質基質和細胞器。

細胞質基質：細胞質內呈液態的部分是基質。是細胞進行新陳代謝的主要場所。

細胞器：細胞質中具有特定功能的各種亞細胞結構的總稱。

二、八大細胞器的比較：

1、線粒體：(呈粒狀、棒狀，具有雙層膜，普遍存在于動、植物細胞中，內有少量DNA和RNA內膜突起形成嵴，內膜、基質和基粒中有許多種與有氧呼吸有關的酶)，線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所，生命活動所需要的能量，大約95%來自線粒體，是細胞的“動力車間”

2、葉綠體：(呈扁平的橢球形或球形，具有雙層膜，主要存在綠色植物葉肉細胞里)，葉綠體是植物進行光合作用的細胞器，是植物細胞的“養料制造車間”和“能量轉換站”，(含有葉綠素和類胡蘿卜素，還有少量DNA和RNA，葉綠素分布在基粒片層的膜上。在片層結構的膜上和葉綠體內的基質中，含有光合作用需要的酶)。

3、核糖體：橢球形粒狀小體，有些附著在內質網上，有些游離在細胞質基質中。是細胞內將氨基酸合成蛋白質的場所。

4、內質網：由膜結構連接而成的網狀物。是細胞內蛋白質合成和加工，以及脂質合成的“車間”

5、高爾基體：在植物細胞中與細胞壁的形成有關，在動物細胞中與蛋白質(分泌蛋白)的加工、分類運輸有關。

6、中心體：每個中心體含兩個中心粒，呈垂直排列，存在于動物細胞和低等植物細胞，與細胞的有絲分裂有關。

7、液泡：主要存在于成熟植物細胞中，液泡內有細胞液?；瘜W成分：有機酸、生物堿、糖類、蛋白質、無機鹽、色素等。有維持細胞形態、儲存養料、調節細胞滲透吸水的作用。

8、溶酶體：有“消化車間”之稱，內含多種水解酶，能分解衰老、損傷的細胞器，吞噬并殺死侵入細胞的病毒或病菌。

三、分泌蛋白的合成和運輸：

核糖體(合成肽鏈)→內質網(加工成具有一定空間結構的蛋白質)→高爾基體(進一步修飾加工)→囊泡→細胞膜→細胞外

四、生物膜系統的組成：包括細胞器膜、細胞膜和核膜等。

第三節細胞核----系統的控制中心

一、細胞核的功能：是遺傳信息庫(遺傳物質儲存和復制的場所)，是細胞代謝和遺傳的控制中心；

二、細胞核的結構：

1、染色質：由DNA和蛋白質組成，染色質和染色體是同樣物質在細胞不同時期的兩種存在狀態。

2、核膜：雙層膜，把核內物質與細胞質分開。

3、核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關。

4、核孔：實現細胞核與細胞質之間的物質交換和信息交流。

高中生物必修一知識要點學習方法

1、掌握規律

規律是事物本身固有的本質的必然的聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應、局部與整體相統一、生物與環境相協調，以及簡單→復雜、低等→高等、水生→陸生的進化等。

2、觀察比較

觀察是一種有目的有計劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗證已知。生物學是實驗科學，觀察是獲得生物知識的重要環節。如觀察生物的形態結構、生活習性、生長發育等等，有效地發揮觀察在生物學學習中的作用。而我們生物學的原理、規律都是在觀察實驗的基礎上得來的。

3、綜合歸納

教師授課尤其是新授課，一般是分塊的，但各塊各知識點之間有內在的.本質的聯系，各年級生物知識是連貫的，是一個整體。學習時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統的知識，這樣易理解好記憶。

綜合歸納要做到“三抓”。一抓順序、二抓聯系、三抓特點。

4、靈活運用

這是學好學活生物的關鍵，認識的目的全在于應用。靈活運用知識才能記得牢，學了才真正有用。運用知識解理論題或解決生產、生活中的實際問題，尤其是后者正是中學生薄弱環節，必須高度重視。

5、還需掌握好的記憶方法

記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提，所以學習中依據不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學習效率和質量。

記憶方法很多，下面僅舉生物學學習中最常見的幾種。

(1)簡化記憶法

即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。

(2)聯想記憶法

即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。例如記微量元素：鐵錳硼鋅鉬銅這六種元素，可以用諧音記憶鐵猛碰新木桶，這樣就記住了，而且不容易遺忘。

(3)對比記憶法

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可以運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單獨列出，然后從范圍、內涵、外延乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差明顯，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。

(4)衍射記憶法

此法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如，以細胞為核心，要衍射出細胞的概念、細胞的發展、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。

6、最后要形成良好的學習常規。

建立良好的學習常規，是學好生物學知識的重要保證，我們所說的學習常規，是指我們學習過程中必須注意的幾個步驟，包括預習、聽講、復習和作業，總結等步驟。

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高一生物常用記憶方法

1.掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”

與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學還有著與其它理科不一樣的特點。

對于大家學習了許多年的數學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經一清二楚，比如：數學中的未知數X、化學中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學來說，同學們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此同學們只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規律，既所謂“先記憶，后理解”。

2.弄清知識內在聯系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”

在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

如：關于DNA，我們會分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前后聯系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。

3.深刻理解重點知識，讀書做到六個W

對于一些重點和難點知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家讀書時要時時思考“六個W”。這六個W分別是：

Who—→誰或什么結構

What—→發生了什么變化或有什么

How—→怎樣發生的

When—→什么時間或什么順序

Where—→在什么場所或結構中發生的

Why—→為什么會發生這樣的變化

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一、 生物學中常見化學元素及作用：

1、Ca：人體缺之會患骨軟化病，血液中Ca2+含量低會引起抽搐，過高則會引起肌無力。血液中的Ca2+具有促進血液凝固的作用，如果用檸檬酸鈉或草酸鈉除掉血液中的Ca2+，血液就不會發生凝固。屬于植物中不能再得用元素，一旦缺乏，幼嫩的組織會受到傷害。

2、Fe：血紅蛋白的組成成分，缺乏會患缺鐵性貧血。血紅蛋白中的Fe是二價鐵，三價鐵是不能利用的。屬于植物中不能再得用元素，一旦缺乏，幼嫩的組織會受到傷害。

3、Mg：葉綠體的組成元素。很多酶的激活劑。植物缺鎂時老葉易出現葉脈失綠。

4、B：促進花粉的萌發和花粉管的伸長，缺乏植物會出現花而不實。

5、I：甲狀腺激素的成分，缺乏幼兒會患呆小癥，成人會患地方性甲狀腺腫。

6、K：血鉀含量過低時，會出現心肌的自動節律異常，并導致心律失常。

7、N：N是構成葉綠素、ATP、蛋白質和核酸的必需元素。N在植物體內形成的化合物都是不穩定的或易溶于水的，故N在植物體內可以自由移動，缺N時，幼葉可向老葉吸收N而導致老葉先黃。N是一種容易造成水域生態系統富營養化的一種化學元素，在水域生態系統中，過多的N與P配合會造成富營養化，在淡水生態系統中的富營養化稱為“水華”，在海洋生態系統中的富營養化稱為“赤潮”。動物體內缺N，實際就是缺少氨基酸，就會影響到動物體的生長發育。

8、P：P是構成磷脂、核酸和ATP的必需元素。植物體內缺P，會影響到DNA的復制和RNA的轉錄，從而影響到植物的生長發育。P還參與植物光合作用和呼吸作用中的能量傳遞過程，因為ATP和ADP中都含有磷酸。P也是容易造成水域生態系統富營養化的一種元素。植物缺P時老葉易出現莖葉暗綠或呈紫紅色，生育期延遲。

9、Zn：是某些酶的組成成分，也是酶的活化中心。如催化吲哚和絲氨酸合成色氨酸的酶中含有Zn，沒有Zn就不能合成吲哚乙酸。所以缺Zn引起蘋果、桃等植物的小葉癥和叢葉癥，葉子變小，節間縮短。

二、生物學中常用的試劑：

1、斐林試劑： 成分：0.1g/ml NaOH（甲液）和0.05g/ml CuSO4（乙液）。用法：將斐林試劑甲液和乙液等體積混合，再將混合后的斐林試劑倒入待測液，水浴加熱或直接加熱，如待測液中存在還原糖，則呈磚紅色。

2、班氏糖定性試劑：為藍色溶液。和葡萄糖混合后沸水浴會出現磚紅色沉淀。用于尿糖的測定。

3、雙縮脲試劑：成分：0.1g/ml NaOH（甲液）和0.01g/ml CuSO4（乙液）。用法：向待測液中先加入2ml甲液，搖勻，再向其中加入3~4滴乙液，搖勻。如待測中存在蛋白質，則呈現紫色。

4、蘇丹Ⅲ：用法：取蘇丹Ⅲ顆粒溶于95%的酒精中，搖勻。用于檢測脂肪?？蓪⒅救境砷冱S色（被蘇丹Ⅳ染成紅色）。

5、二苯胺：用于鑒定DNA。DNA遇二苯胺（沸水?。蝗境伤{色。

6、甲基綠：用于鑒定DNA。DNA遇甲基綠（常溫）會被染成藍綠色。

7、50%的酒精溶液：在脂肪鑒定中，用蘇丹Ⅲ染液染色，再用50%的酒精溶液洗去浮色。

8、75%的酒精溶液：用于殺菌消毒，75%的酒精能滲入細胞內，使蛋白質凝固變性。低于這個濃度，酒精的滲透脫水作用減弱，殺菌力不強；而高于這個濃度，則會使細菌表面蛋白質迅速脫水，凝固成膜，妨礙酒精透入，削弱殺菌能力。75％的酒精溶液常用于手術前、打針、換藥、針灸前皮膚脫碘消毒以及機械消毒等。

9、95%的酒精溶液：冷卻的體積分數為95%的酒精可用于凝集DNA。

10、15%的鹽酸：和95%的酒精溶液等體積混合可用于解離根尖。

11、龍膽紫溶液：(濃度為0.01g/ml或0.02g/ml)用于染色體著色，可將染色體染成紫色，通常染色3~5分鐘。（也可以用醋酸洋紅染色）

12、20%的肝臟、3%的過氧化氫、3.5%的氯化鐵：用于比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。（新鮮的肝臟中含有過氧化氫酶）

13、3%的可溶性淀粉溶液、3%的`蔗糖溶液、2%的新鮮淀粉酶溶液：用于探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用實驗。

14、碘液：用于鑒定淀粉的存在。遇淀粉變藍。

15、丙酮：用于提取葉綠體中的色素。

16、層析液：（成分：20份石油醚、2份丙酮、和1份苯混合而成，也可用93號汽油）可用于色素的層析，即將色素在濾紙上分離開。

17、二氧化硅：在色素的提取的分離實驗中研磨綠色葉片時加入，可使研磨充分。

18、碳酸鈣：研磨綠色葉片時加入，可中和有機酸，防止在研磨時葉綠體中的色素受破壞。

19、0.3g/mL的蔗糖溶液：相當于30%的蔗糖溶液，比植物細胞液的濃度大，可用于質壁分離實驗。

20、0.1g/mL的檸檬酸鈉溶液：與雞血混合，防凝血。

21、氯化鈉溶液：

①可用于溶解DNA。當氯化鈉濃度為2mol/L、 0.015mol/L時DNA的溶解度最高，在氯化鈉濃度為0.14 mol/L時，DNA溶解度最高。

②濃度為0.9%時可作為生理鹽水。

22、胰蛋白酶：

①可用來分解蛋白質；

②可用于動物細胞培養時分解組織使組織細胞分散。

23、秋水仙素：人工誘導多倍體試劑。用于萌發的種子或幼苗，可使染色體組加倍，原理是可抑制正在分裂的細胞紡錘體的形成。

24、氯化鈣：增加細菌細胞壁的通透性（用于基因工程的轉化，使細胞處于感受態）

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一、教材內容分析

《DNA是主要的遺傳物質》是人教版普通高中新課程生物必修2《遺傳與進化》中第3章第1節的內容。本節首先是以“問題探討”的形式呈現了曾經在科學界爭議了很長的問題：“ DNA 和蛋白質究竟誰是遺傳物質?”目的在于引導學生思考如何對這一問題進行研究，激發學生的探索欲望；接著介紹了20世紀早期人們對于遺傳物質的推測，在此基礎之上教材詳細講述了DNA是遺傳物質的直接證據──“肺炎雙球菌的轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”,引導學生重溫科學家的探究歷程，領悟科學的過程和方法，最終得出科學的結論。本節是從分子層面上認識遺傳物質的本質，為學習DNA的復制，基因的表達和基因突變打下了基礎。

二、教學策略

由“問題探討”所呈現的曾經在科學界爭論很長時間的問題──“DNA和蛋白質究竟哪個是遺傳物質?”引入新課，讓學生思考如何對這一問題進行研究，培養他們分析問題和解決問題的能力，激發他們了解科學家當年的研究過程和方法的興趣。通過重溫科學家的探究歷程，領會實驗選材的巧妙、思維的嚴謹和實驗方法的科學；通過實驗結果的分析理解DNA是主要的遺傳物質。

三、教學目標

1、知識與技能：

(1)總結“DNA是主要的遺傳物質”的探索過程；

(2)分析DNA是主要的遺傳物質的實驗設計思路；

(3)理解DNA是主要的遺傳物質。

2、過程與方法：

(1)領悟科學研究的過程和方法，培養學生的實驗探究能力；

(2)探討實驗技術在證明DNA是主要遺傳物質中的作用。

3、情感態度和價值觀：

(1)體驗科學探索的艱辛過程；

(2)認同人類對遺傳物質的認識是不斷深化、不斷完善的過程；認同科學與技術的關系。

四、教學重點和難點

1、重點：

(1)肺炎雙球菌轉化的實驗原理和過程；

(2)噬菌體侵染細菌的原理和過程。

(3)證明DNA是遺傳物質的實驗的關鍵設計思路。

2、難點：

(1)肺炎雙球菌轉化的實驗原理和過程；

(2)證明DNA是遺傳物質的實驗的關鍵設計思路。

五、教學設計流程

設疑導入 → 問題引導呈現探究 → 討論實驗結果 → 歸納總結 → 拓展延伸

六、課堂實施

七、教后反思

通過對本節3個經典實驗的學習，引導學生重溫科學家的探究歷程，不僅讓學生獲得了科學知識──理解“DNA是主要的遺傳物質”，更重要的是通過這些實驗讓學生掌握了科學的研究方法，培養了學生的科學探究能力，所以在本節的教學中重點對學生進行了科學方法訓練；由于本節實驗內容較為抽象，上課時采用了多媒體輔助教學，化靜為動，化抽象為具體，較圓滿的完成了教學任務。

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