教師資格證教育教學知識與能力教學設計題答題(匯編十六篇)_教師資格證教育教學知識與能力教學設計題答題

教師資格證教育教學知識與能力教學設計題答題(匯編十六篇)。

?一?教師資格證教育教學知識與能力教學設計題答題

一、單項選擇題

1.1903年美國心理學家桑代克出版了第一本教育心理學專著，書名為( )。

A.《教育心理學大綱》

B.《教育心理學》

C.《教育心理學講義》

D.《教育心理概論》

2.心理發展是指從出生、成熟、衰老至死亡的整個生命進程中所發生的一些列()

A.身心變化 B.機體變化 C.心里增長 D.心理變化

3.學習書面語的關鍵期是()

A.4~5 B.5~6 C.6~7 D.7~8

4.瑞士心理學家皮亞杰認為11~15歲的兒童思維已經超越對具體可感知的事物的依賴，是形式從內容中解脫出來，進入()

A.感知運動階段 B.前運動階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

5.個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到()

A.中心自我 B.體驗自我 C.心理自我 D.生理自我

6.有一種人對客觀事物作出判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾，這表明他在認知方式上屬于()

A.場依存方式 B.場獨立方式 C.沉思型方式 D.沖動型方式

7.占人口不到1%的天才的智商(IQ)超過( )。

A.110

B.120

C.140

D.l60

8.人格的核心是( )。

A.性格

B.氣質

C.風格

D.理想

9.桑代克提出嘗試一錯誤學習的基本規律有：效果律、練習律和( )。

A.鞏固律

B.準備律

C.聯結律

D.條件律

10.看見路上垃圾堆便繞道走開，感覺屋內人聲嘈雜烏煙瘴氣便離開等，這是一種( )。

A.消退作用

B.刺激作用

C.回避條件作用

D.逃避條件作用

11.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾認為有一種學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系，叫做( )。

A.機械學習

B.意義學習

C.接受學習

D.結構學習

12.數學學習中形成的認真審題的態度及其審題的方法會影響到化學、物理等學習的審題態度和方法，這種學習的遷移叫做( )。

A.具體遷移

B.順應遷移

C.一般遷移

D.重組遷移

13.知識學習主要是學生對知識的內在加工過程，它包括三個階段：知識獲得、知識保持和( )。

A.知識檢驗

B.知識運用

C.知識擴展

D.知識提取

14.有的學生由于經?？吹街髡Z在句子的開端部位就認為主語就是句子開端部分的那個詞。這種知識概括是( )。

A.理性概括

B.具體概括

C.感性概括

D.方位概括

15.物理課講慣性時，不僅要舉固體的慣性現象，也要舉液體和氣體的慣性現象，這樣才容易讓學生形成“一切物體均有慣性”的正確觀念Q這運用了( )。

A.變式

B.定勢

C.直觀

D.正例和反例的配合

二、填空題

16.學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的__________。

17.智商(IQ)=(__________/__________)100。

18.成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為個體的成就動機可分為兩類：力求成功的動機和__________。

19.問題解決的過程分為發現問題、理解問題、提出假設和__________四個階段。

20.1歲以后，兒童的道德判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為__________。

21.心理健康就是一種良好的、__________心理狀態與過程。

22.兒童不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做________。

23.學校心理輔導的目標可歸納為兩個方面：一是學會調適，二是_________。

24.態度與品德的形成過程經歷依從、_____ 和______三個階段。

25.當一個人熟悉了某種事物的產用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他功能。這種心里現象叫做_________。

26.元認知是對認知的_____。元認知策略克分為計劃側路，監控策略和______。

27.艾賓潔斯曲線告訴人們遺忘進展是不是均衡的，其規律是，過了相當的時間后，幾乎____。

28.福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題的不同，把教師的成長分為關注生存、關注_______和關注_______三個階段。

29.現代認知心理學的人的記憶分為_______、短時記憶和長時記憶三個階段。

30.羅森塔爾等人吧教師對學生的期望的預言效應稱作__________效應。

三、簡答題

31.影響遷移的主要因素有哪些?

32.要想有效地觀察直觀對象，必須運用哪些感知規律?

33.要想知識保持牢固，就要強調“適當過度學習"。什么是“過度學習"?“過度學習"達到什么比例才算適當?

34.不同的練習者通過練習形成操作技能，有哪些共同的特點?

35.通過“頭腦風暴”法訓練學生的創造力，應遵循哪四條基本原則?

四、論述題

36.創造性與智力并非簡單的線性關系，試闡述兩者間的種種關系。

37.如果某學生怕狗，你如何用“系統脫敏法"消除他對狗的懼怕反應?

參考答案

一、單項選擇題

1.B 2.D 3.A 4.D 5.C 6.B 7.C 8.A 9.B 10.D 11.B 12.C 13.D 14.C 15.A

二、填空題

16.適應性 17.智力年齡 實際年齡 18.避免失敗的動機 19.檢驗假設 20.自律道德 21.持續的 22.問題行為 23.尋求發展 24.認同 內化 25.功能固著 26.認知 調節策略 27.先快后慢不再遺忘 28.情境 學生 29.瞬時記憶 30.皮格馬利翁

三、簡答題

31.(1)相似性;(2)原有認識結構;(3)學習的定勢(或心向)。

32.(1)強度律;(2)逆異律;(3)活動律;(4)組合律

33.(1)指在學習達到剛會背誦以后的附加學習

34..(1)開始進步快，(2)中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期;(3)后期進步慢，(4)總趨勢在進步，但有事會出現暫時的退步。

35.(1)暢所欲言，暫不作評價和判斷;(2)鼓勵標新立異、與眾不同;(3)以獲得方案的數量而非質量為目的，即鼓勵多想法，多多益善;(4)鼓勵提改意見或補充意見。

四.論述題

36.(1)智商低不可能具有創造性。

(2)高智商可能有高創造性，也可能有低創造性。

(3)低創造性的智商水平可能高，也可能低。

(4)高創造性者必須有高于一般水平的智商。

37.第一步可以先讓他看各種狗的照片、談論狗;

第二步再讓他遠遠觀看拴起或關起的狗;

第三步最后讓他接近狗、摸狗、抱起狗。

?二?教師資格證教育教學知識與能力教學設計題答題

教師資格證筆試教學設計模板，套用直接拿下40分!

教學設計模板 教學重難點 教學重點：說明本課所必須解決的關鍵性問題，是教材中為了達到教學目的而著重指導學生必須熟練掌握的內容。 教學難點：本課學習時易產生困難和障礙的知識點，就是學生對教材中不易理解掌握的地方。重難點的確立一定要站在學生的角度去分析和考慮。 教學過程 導入環節：依舊拓新、承上啟下、開門見山、設置疑問、引起懸念、直觀演示等。 講授新課：新授是教學設計的重頭戲，需寫出針對教學內容授課步驟安排。 歸納小結：要考慮怎樣進行，是教師還是學生歸納，以及所需時間。 作業安排：要考慮布置哪些內容，需不需要提示或解釋等。

板書設計：上課時準備寫在黑板上的內容。板書要求科學性、整體性、條理性。 教師資格證筆試中，按照以上模板來寫，基本錯不了。當然一份完美的教案，在細節方面還是需要同學們再深究。

當然教學設計不僅在教師資格證筆試中會出現，在 教資面試(也叫教案設計)、編制教師考試、教師生涯中都會有涉及到，一份好的教案可以讓自己的教師生涯熠熠生輝。

?三?教師資格證教育教學知識與能力教學設計題答題

《PEP 小學英語》(供三年級使用)三年級上冊 Unit 5 Let's eat Part B Let's talk

let's talk 部分呈現了 Mike, Bailing 和 ChenJie 出去野餐的情景。學生在 A 部分已經學習了“Have some...”，本課拓展為一般疑問句“Can I have some...?”。這個結構難度不大，但由于學生初次接受食物，飲料方面的單詞，因此，在學習時可能出現表達困難。

1. 通過半個學期的學習，學生已經初步具備了一定的語言基礎，語音語調方面有了進步，但語言模仿能力仍需加強。

2. 在教學中注意連讀現象。如：Can I have some chicken? Thank you 等。教師注意培養學生的良好的朗讀習慣。

1. 知識目標：能聽懂會說“Can I have some...” ,“You're welcome.”

3. 文化意識：在教學野餐的對話時，讓學生理解外國小朋友所用餐具與中國小朋友不同。我們用勺子、筷子。而外國小朋友用刀、叉。

1. 教師：錄音機、磁帶、課件、有關食物飲料的卡片、一個裝有食物的大托盤。食品飲料小卡片若干。

2. 學生：自帶食物飲料或自己畫的卡片。剪下活動手冊附頁中 Mike, BaiLing, ChenJie，用小繩子拴上，做為人物卡片。

1. 歌曲 Let's have a picnic today， 屏幕上呈現歌曲剪輯，學生拍手跟唱歌曲。

2. Let's do 教師放本單元 A 部分和 B 部分的 let's do 的錄音，學生做動作。

【設計意圖: 用優美的樂曲將學生帶入英語學習的氛圍中，點明了這一節課的話題──野餐。 隨后，明快緊湊的 TPR 活動，既復習了有關食物飲料的單詞，又可以讓學生興奮起來。】

1. 日?？谡Z對話：教師說: “Look! I have much delicious food.” 然后教師拿起食物托盤展示給學生：“They are hamburgers, chicken, Coke, coffee... What do you like?” S1: I like hamburgers. Teacher: Here you are / Have some hamburgers. S2: Thank you/...

2. 單詞接龍游戲: 一名學生說，“I like hamburgers.” 第二名學生先重復這句話，然后再加上一種食物或飲料的名字。如：“I like hamburgers and chicken.”說的食品/飲料名稱最多的學生為勝者。教師發給獲勝的學生一張小卡片。

(一) 學習句型“You are welcome.”

1. 在情境中引出新句型“You are welcome.” Teacher: Now. I'm a waiter. (教師有意放慢語速，重讀 waiter, 多重復幾遍，讓學生聽懂。) 在說句子的時候，教師拿起食物托盤，戴上侍者的帽子。教師走近一名學生問：“What do you like?” S1: “I like...” Teacher: “Here you are/ Have som...” S1:“Thank you.” Teacher: “You're welcome.” 教師做不用謝的手勢。 多做幾組這樣的對話，有意識地讓學生聽句子“You are welcome.”

2. 板書“You are welcome.” 學生跟讀，并做相應的動作。隨后用開火車的形式進行操練。

3. 師生交流學習句型“You are welcome.” Teacher: Who'd like to be the waiter? Student1: (做侍者) What do you like ? Teacher: I like French fries. S1: Here you are. Teacher: Thank you. S1: You're welcome.

【設計意圖：通過教師巧妙的對話設計，用舊知呈現新知，在巧妙復習知識的同時展現新句型。隨后，學生模仿教師做對話，把新句型應用于語篇中，提高了語用能力。自由創編簡短對話也給有余力的學生提供了發展的空間。】

(二)學習句型 Can I have some...?

1. 在對話表演中展示新句型。 學生四人一組為單位表演對話。學生把自己帶來的食物、飲料放在桌上，一人扮演侍者，其他三人扮演顧客。每組表演結束后教師趁機幽默地說：Oh, I'm hungry, too.(做饑餓狀)“ Can I have some chicken/...?”等。

2. 操練新句型。 教師板書句子“Can I have some...?” 因句子較長，建議采用分段朗讀的方式，從后往前度句子。接著，用兩快一慢的方式來操練。讓學生先用較慢的語速說兩遍，然后用較快的語速說一遍。待學生學會后，恢復到正常語速。

3. 復習鞏固新句型。兩名學生一組做這個游戲。一名學生背過身去，另一名學生拿一張食物卡片讓第一名學生要用句子 Can I have some...? 來問， 如果另一名學生手里正好是這張卡片，就說：Yes, you can. 反之則說：No, you can't.

【設計意圖：通過不同的情景展示知識點。先對知識點進行了機械操練，然后進行趣味操練。把知識點重新融入對話，情境中來呈現。符合新課程改革的理念，有助于學生理解和掌握?！?/p>

(一)讓學生合上書，看一遍 B Let's talk 部分的錄像剪輯。 看完后教師問: What did you see? 讓學生合上書，試著說出聽到的句子。

(二)讓學生打開書，跟著教師指句子。這一過程既可以讓學生認讀句子課文，又可以讓學生資助核對上一問題的答案。

(三)學生跟錄音讀對話。第一遍，整體跟讀與個人跟讀相結合;第二遍，學生一起逐句跟讀，教師為每一句話設計一個動作。

(四)讓學生試著根據教師的動作提示復述課文。

【設計意圖：讓學生由淺至深逐步掌握對話。先聽，后讀，然后試著復述。跟錄音讀對話有利于培養學生的語音語調，而動作的加入有利于學生的記憶，同時提高了學生的學習興趣。】

(一)人機對話。讓一名學生戴上 Mike 的頭飾，同大屏幕上的 Amy 和 BaiLing 表演對話。然后可以視情況讓學生分別扮演 Amy 或 Bailing 表演對話。

(二)角色表演。學生三人一組，表演對話。學生準備時，教師播放 Noodle, Noodle, Dumpling 的錄音，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習準備對話。對于表現優異的小組，教師獎勵食物或飲料的卡片。

【設計意圖：本部分緊接上三步驟，在操練上采用層層推進的方式。先由教師引導學生練習過渡到人機對話，進而過渡到學生自由練習?！?/p>

(三)拓展操練。讓學生四人一組。創設情景，編演對話。

歌曲 Noodle, Noodle, Dumpling 較難，讓學生欣賞歌曲，對歌曲建立一定感性認識。

【設計意圖：以歌曲開始，以歌曲結束。始終讓學生處于英語學習的氛圍中。】

1. 聽三遍錄音，復述對話。

2. 以小組單位，參照所學內容創編對話。

?四?教師資格證教育教學知識與能力教學設計題答題

第一方面說教材

在教學過程中我所選用的教材是“十二五”精品規劃教材《計算機應用基礎》，由查東輝、陳偉蓮主編，中國原子能出版社出版，20xx年第1版。該教材在內容上去粗取精，針對實際應用，每章都涵蓋了實用易學的知識點，易于吸收和運用。本節課是《計算機應用基礎》中第2章的第1節“word2003的概述”。根據新課程標準及計算機等級考試要求，學生必須熟練掌握辦公軟件的相關知識。本節課的理論知識是學好后面知識的基礎，它在整個章節中占據著非常重要的地位。

第二方面說教學內容與重難點

通過前面章節的學習，學生已經掌握了計算機的基本知識，那么本節課的教學內容是：以實例的方式介紹word2003的基礎知識和基本操作，包括word2003的啟動和退出、窗口的組成、工作環境的設置以及幫助功能。重點是“word2003窗口的組成”，難點是“工作環境的設置”。第三方面說教學目標

根據《計算機應用基礎教學大綱》的要求，我們本節課的教學目標是：通過本節課的學習，使學生牢熟練握word2003窗口的組成和工作環境的設置等基礎知識和基本操作。

第四方面說教學方法

俗話說“教無定法，貴在得法”，根據本學科的特點，我認為應利用多媒體教學課件，以講解—演示—出題—實踐為主線，以講授法為主并配以任務驅動法和實踐教學法，引導學生全身心的投入課堂，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。

第五方面說教學過程

課堂教學我準備按以下五個環節展開。

一、回顧復習上節內容

通過簡單的提問來回顧上節課的學習內容，比如：“計算機系統的基本組成是什么？”從而提醒學生不要忘了課后復習。

二、展示作品、導入新課

通過多媒體展示一份用記事本編輯的文檔，和一份用word編輯的文檔，其中，用記事本編輯的文檔中只含有文字，而用word編輯的文檔中含有文字、圖片和藝術字等。然后問同學們，對于這兩份文檔中的文章，他們的內容是一樣的，同學們更愿意閱讀哪一份文章呢？比較一下它們有什么不同？從而激發學生的學習積極性，并將其導入到本節課的教學中。三、講授新課

在講授新課的過程中，應重視多媒體的教學方式。這種教學方式的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化。另外，還要重視教材中的疑問，并適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，以利于學生對知識的串聯、積累和加工，從而達到舉一反三的效果。

四、實踐操作

根據前面所講的理論知識，讓學生跟著老師的演示進行操作，最后再讓學生獨立操作，完成課堂操作要求。

五、布置作業

將課后習題按照要求做好并發送至老師郵箱。

第六方面說教學反思

授課中我以“學生動手實踐”為主線，把學習的主動權教給學生，讓學生“在做中學，在練中鞏固”。我會根據學生能力，適時地對他們加以組織調控，設置學習任務。對于接受能力強的學生，讓他們自主探究，完成任務后再讓他們開展互幫互學，帶動能力稍差一點的學生，使他們共同提高。在引導學生學習的過程中，既要重視學生知識的學習，又要重視學生能力的培養，包括動手操作，技術應用和創新實踐能力，從而促使學生對文字處理軟件的應用能力不斷提高。

?五?教師資格證教育教學知識與能力教學設計題答題

單選題

1.【題干】在教學理論著述中，強調學科的基本結構要與兒童認知結構相適應，重視學生能力培養，主張發現學習的專著是( )。

【選項】

A.普通教育學

B.大教學論

C.教育過程

D.論教學過程化

【答案】C

2.【題干】如果讓六個月嬰兒學走路，不但徒勞而且無益，同理，讓四歲的兒童學高等數學，也難以成功。說明( )。

【選項】

A.遺傳素質的成熟程度制約著人的發展過程及其階段

B.遺產素質的差異性對人的發展有一定影響

C.遺傳素質具有可塑性

D.遺傳素質覺得論人發展的最終結果

【答案】A

3.【題干】確立我國教育目的的理論基礎是( )。

【選項】

A.素質教育理論

B.馬克思關于人的全面發展理論

C.創新教育理論

D.生活教育理論

【答案】B

4.【題干】英國政府1870年頒布的《初等教育法》中，一方面保持原有的專為資產階級子女服務的學校系統，另一方面為勞動人民的子女設立國民小學、執業學校。這種學制屬于( )。

【選項】

A.雙軌學制

B.單軌學制

C.中間型學制

D.分支型學制

【答案】A

5.【題干】否定教育自身的發展規律，割裂教育的歷史傳承，把教育全做完政治、經濟的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪一特征?( )

【選項】

A.生產性

B.永恒性

C.相對獨立性

D.工具性

【答案】C

6.【題干】《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定，我國中小學課程設置“綜合實踐活動”，開設的學段是( )。

【選項】

A.小學一年級至高中

B.小學三年級至高中

C.小學五年級至高中

D.初中一年級至高中

【答案】B

7.【題干】校風、教風和學風是學校文化的重要構成部分，就課程類型而言，他們屬于( )。

【選項】

A.學科課程

B.活動課程

C.顯性課程

D.隱形課程

【答案】D

8.【題干】王老師在化學課上講到元素周期表中的“鐳”元素時，向學生們介紹了“鐳”的發現者居里夫人現身科學的事跡，同學們深受教育。這體現了拿一教學原則?( )

【選項】

A.理論聯系實際的原則

B.科學性和思想性統一的原則

C.啟發性原則

D.發展性原則

【答案】B

9.【題干】陳老師在教學中經常通過口頭提問、課堂作業和書面測驗等形式對學生的知識和能力進行及時測評與反饋。這種教學評價被稱為( )。

【選項】

A.診斷性評價

B.相對性評價

C.終結性評價

D.形成性評價

【答案】D

10.【題干】班主任李老師接受一個新班后，針對該班紀律散漫、學風懈怠的情況，首先運用板報、墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風，同時以真誠的愛感化學生，促使學生積極進取。一個學期下來，該班班風、學風煥然一新。李老師運用的主要德育方法是( )。

【選項】

A.個人修養法

B.榜樣示范法

C.實際鍛煉法

D.情感陶冶法

【答案】D

11.【題干】初二(1)班下王同學在黑板上畫了個漫畫，并寫上“班長是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了，發現漫畫真畫出了自己的特征，認為他有繪畫天賦。于是請他擔任班上的板報和班刊繪畫編輯，并安排班長協助他。在班長的幫助下，小王發揮了自己的才能，出色的完成了任務，克服了散漫的毛病，后來還圓了他考取美術專業的大學夢。

馮老師遵循的主要德育原則是( )。

【選項】

A.疏導原則

B.教育影響一致性與連貫性原則

C.長善救失原則

D.嚴格要求與尊重學生相結合原則

【答案】C

12.【題干】小明看書時可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們在哪種注意品質上存在差異?( )

【選項】

A.注意廣度

B.注意分配

C.注意穩定

D.注意轉移

【答案】A

13.【題干】小紅在解決數學問題時總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于( )。

【選項】

A.聚合思維

B.發散思維

C.常規思維

D.具體思維

【答案】B

14.【題干】中學生隨著身心的迅速發展，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當做孩子看待。這說明中學生心理發展具有( )。

【選項】

A.平衡性

B.獨立性

C.閉鎖性

D.動蕩性

【答案】B

15.【題干】小亮在解決物理習題時，能夠把各種解法逐一并列出并加以嘗試，最終找到一個解法。小亮的這種解題方法屬于( )。

【選項】

A.啟發式

B.推理式

C.算法式

D.歸納式

【答案】C

16.【題干】中學生小張認為遵守交通法規是人人應盡的責任和義務。根據柯爾伯格的道德發展階段理論，小張的道德判斷處于( )。

【選項】

A.懲罰服從取向

B.相對功利取向

C.尋求認可取向

D.社會契約取向

【答案】D

17.【題干】小黃在學習時關注的是知識的內容和價值，而不是為了獲得分數和獎勵。根據成就目標理論，小黃的目標導向屬于( )。

【選項】

A.成績趨近

B.成績回避

C.掌握趨近

D.掌握回避

【答案】C

18.【題干】中學生小孫近期心理很矛盾，覺得未來的自己應該是一名科學家，但又覺得能力有限，遙不可及。根據埃里克森的人格發展階段論，當前他的主要發展任務是( )。

【選項】

A.獲得勤奮感

B.克服內疚感

C.避免孤獨感

D.建立同一性

【答案】D

19.【題干】孟老師近期工作比較消極，漠視學生的存在，對學生態度麻木，缺乏應有的尊重。依據職業倦怠的特征，孟老師的這些表現屬于( )。

【選項】

A.情感枯竭

B.去個性化

C.成就感低

D.知識枯竭

【答案】B

20.【題干】中學生小華和幾個同學為了參加全省航模大賽，組成了航模小組，他們為了在大賽中表現出色，達成了共識，犧牲各自的一些課余休息時間，放棄各自的一些愛好，以規范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的紀律屬于( )。

【選項】

A.教師促成

B.群體促成

C.任務促成

D.自我促成

【答案】C

21.【題干】曉玲性格內向，平時不敢同教師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對她的行為及時給予表揚，經過多次這樣的教學交往，曉玲學會了主動向老師請教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于( )。

【選項】

A.強化法

B.自控法

C.脫敏法

D.放松法

【答案】A

二、辨析題

22.【題干】教育既然是培養人的活動，教育目的就只能按照人的發展需求確定。

【答案】錯誤。教育目的的確定除了人自身的發展需求這個因素以外，還要考慮社會的需求，此外，不同教育者的教育思想也應該作為教育目的確定的依據。

【考點】教育目的的理論

23.【題干】德育過程是對學生知情意行的培養提高過程，應以知為開端，知情意行依次進行。

【答案】錯誤。由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

【考點】德育過程

24.【題干】信息進入工作記憶就會持久保存。

【答案】錯誤。工作記憶是短時記憶的一種，處于工作狀態中的短時記憶就是工作記憶，是一種對信息進行暫時加工和貯存的容量有限的記憶系統，在許多復雜的認知活動中起重要作用。因而它符合短時記憶的特點，不會持久保持。

【考點】記憶的分類

25.【題干】智力水平越高，學習成績越好。

【答案】錯誤。智商與學習成績之間確實存在正相關， 即智商越高，一般學習成績越好;智商越低，一般學習成績越差。但它們并不是因果關系，一個人學習成績的影響因素很多，比如個人的努力程度等因素。此外，智商不是一成不變的。雖然智力受遺傳影響較大，智商保持相對穩定，但智商并不是一成不變的。

【考點】中學生智力發展

26.【題干】為什么教育對人的發展起主導作用?

【答案】第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向。

第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。

第四，學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

【考點】影響人的身心發展因素

27.【題干】簡述美育對促進學生德智體全面發展的意義。

【答案】美育，又稱為審美教育或美感教育，是運用藝術美、自然美和社會生活美培養學生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。美育在學生全面發展的過程中起著動力的作用。

【考點】教育目的

28.【題干】簡述維果斯基的心理發展理論。

【答案】(1)文化歷史發展理論

(2)心理發展觀

(3)內化學說

(4)教育和發展的關系——“最近發展區”

【考點】中學生認知發展

29.【題干】簡述動作技能培養的途徑。

【答案】(1)準確的示范與講解

(2)必要而適當的練習

(3)充分而有效地反饋

(4)建立穩定清晰的動覺

【考點】操作技能的形成與培養

四、材料分析題

30.張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學動手做個實驗：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化，結果發現泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過清水的蘿卜變水靈了，張老師用下方示意圖顯示實驗結果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。

張老師接著進一步提問：誰能概括出蘿卜什么狀態下失水?什么狀態下吸水?

根據同學們的回答，張老師總結說明植物吸水的原理：當植物細胞液濃度小于外界洛液濃度時，細胞就失水;反之，細胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼?如果你種的植物出現“燒根”現象，你需要追肥還是澆水，為什么?

最后張老師請各小組匯報討論結果。

1.【題干】張老師釆用了哪些教學方法?請結合材料加以分析。

【答案】(1)實驗法;實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。張老師讓同學說通過自己動手做兩個實驗的方法讓學生得出蘿卜在兩種不同液體中的不同反應。

(2)演示法;通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。張老師通過非常形象直觀的示意圖展示了實驗的結果，即體現了演示法。

(3)討論法;討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。張老師通過學生小組討論的方式來讓學生進行進一步思考，即體現了該方法。

(4)發現法;發現法是學生在教師指導下，對所提出的課題和 所提供的材料，進行分析、綜合、抽象和概括， 最后得出原理。張老師在整個教學過程中并沒有直接告訴學生知識的結果，而是讓學生自己動手操作，讓學生自己思考，即體現了發現法的運用。

【考點】教學方法

2.【題干】張老師貫徹了哪些教學原則?請結合材料加以分析。

【答案】(1)啟發性原則;啟發性原則是指教師在教學工作中運用各種教學手段充分調動學生學 習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索， 生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問 題和解決問題的能力的教學方法。張老師在整個教學過程中并沒有直接告訴學生知識的結果，而是讓學生自己動手操作，讓學生自己思考，即體現了發現法的運用。

(2)直觀性原則;直觀性原則是指在教學過程中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。張老師通過示意圖讓學生直觀看到實驗呈現的結果即體現該原則。

(3)理論聯系實際原則;理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用 的目的。張老師在最后布置的小組討論的作業中，讓學生思考為什么鹽堿地一般種不好莊稼，使學生將課本當中的理論運用到實踐中。

【考點】教學原則

31.中學生曉雯是一個品學兼優的學生，教師與同學都很喜歡她。但她需要進行選擇與決策是，總是拿不定注意，處于矛盾中。例如，有同學建議曉雯競選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務繁多影響自己的學習;學校舉行數學競賽，她渴望參加，卻又擔心無法完成教師交給她的創建班級環境規劃的任務，日常生活中，曉雯也常常要參加集體活動還是溫習功課拿不定主意;在專業選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家。

1.【題干】請運用動機沖突相關知識分析曉雯的問題。

【答案】曉雯的沖突類型包括了趨避沖突和雙趨沖突

趨避沖突指某一事物對個體具有利與弊的雙重意義時，會使人產生二種動機態度：一方面好而趨之，另一方面則惡而遠之。所謂“想吃魚又怕魚刺”就是這種沖突的表現。曉雯有競選班長的想法，但又擔心班級事務繁多影響自己的學習的沖突就是典型的趨避沖突的體現;

雙趨沖突指兩種對個體都具有吸引力的目標同時出現，形成強度相同的二個動機。由于條件限制，只能選其中的一個目標，此時個體往往會表現出難于取舍的矛盾心理，這就是雙趨沖突?！棒~與熊掌不可兼得”就是雙趨沖突的真實寫照。曉雯既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家的沖突就是雙趨沖突的體現。

【考點】沖突類型

2.【題干】假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她?

【答案】在現實生活中，一個人常常遇到各種動機沖突。如果對動機沖突不能很好處理，就會產生強烈的消極情緒，使人陷入困惑和苦悶之中，甚至頹廢和絕望，無力自拔。動機沖突不但影響人的正常工作和學習的積極性，還會給人的身心健康帶來嚴重的威脅，甚至使人的精神狀態趨于崩潰，乃至行為失常。作為曉雯的班主任，應該加強對曉雯意志果斷性的訓練，使其在應對沖突時能夠果斷的做出決定。

【考點】沖突類型

?六?教師資格證教育教學知識與能力教學設計題答題

2能力目標：通過老師引導講解，小組討論練習，掌握立定跳遠這一技術動作。

3情感目標：能夠積極主動的參與到立定跳遠的學習活動中，體驗其中的樂趣，能主動與同伴進行交流與合作，培養學生吃苦耐勞、勇敢、果斷、和團結協作的精神。

(1) 教學常規：體委整隊，報告人數，師生問好，進行安全教育，安排見習生。

(1)講解立定跳遠的動作要領，示范練習動作。

預備姿勢：兩腳平行自然開立，上體稍前傾，兩腿屈膝，兩臂后舉。

起跳：兩臂向前上方用力擺起，同時兩腳用力蹬、展開，迅速向前跳出。

③帶領學生集體進行立定跳遠的分解動作的練習，針對重難點著重練習。集中糾正，個別輔導，觀察和鼓勵學生多練習。 ④將學生進行分為人數相等的四組，每組安排小組長進行組織管理，練習完整動作，教師巡視，及時糾正。

⑤學生自由結伴練習，讓學生相互交流幫助指出對方的不足。

(2)游戲練習：將學生分成人數相等的四組，在規定的起跳線后，每組派出一名成員用立定式跳遠來完成“立定跳遠接力賽”，后面的隊員在前面隊員落點上跳躍接力，以累計成績評出優勝隊。

?七?教師資格證教育教學知識與能力教學設計題答題

1.直觀性教學原則：根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

直觀性教學原則的分類以及運用的注意注意事項在講解時要突出。

2.啟發性教學原則：指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握。

3.鞏固性教學原則：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。舊知識是新知識的基礎。人類早已注意到鞏固對于學習的價值，孔子就說過“學而時習之”，“溫故而知新”。

4.量力性教學原則(可接受性原則)：指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的

5.循序漸進教學原則(系統性原則)：指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。

6.因材施教原則：因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，根據不同教學對象的具體情況，采取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。

7.理論聯系實際原則：這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，并在這個結合的過程中學會運用知識。

8.科學性與教育性相結合原則：指教學要在科學的方法論的指導下進行。這一原則是為了將教學中科學知識的傳授學習與思想品德教育統一起來而提出的。

(一)取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校或大學?？飘厴I及其以上學歷;

(二)取得小學教師資格，應當具備中等師范學?；虼髮W?？飘厴I及其以上學歷;

(三)取得初級中學教師、初級職業學校的文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范?？茖W?；虼髮W本科畢業及其以上學歷;

(四)取得高級中學教師資格和中等專業學校、中等職業學校、技工學校、職業高中的文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范本科院?；蛘咂渌髮W本科畢業及其以上學歷;取得中等專業學校、中等職業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備大學專科及其以上學歷，同時還應具備相當于助理工程師以上專業技術資格或中級以上工人技術等級;

(五)取得高等學校教師資格，應當具備研究生(本科教師)或者大學本科畢業(?？平處?及以上學歷;

(六)取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。

教師資格證考試分為筆試和面試兩部分。

教師資格證筆試考試科目：

幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《保教知識與能力》2科;

小學教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育教學知識與能力》2科;

初級中學、普通高級中學教師和中等職業學校文化課教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》《學科知識與教學能力》3科;

中等職業學校專業課教師和實習指導教師資格考試筆試科目為《綜合素質》《教育知識與能力》《專業知識與教學能力》3科。

中等職業學校教師的《專業知識與教學能力》科目測試，暫由各省(區、市)自行命題和組織實施。

小學面試分8個科目：語文、數學、英語、社會、科學、音樂、體育、美術;

中學(含中職文化課)面試科目與筆試報考科目三(學科知識與教學能力)相一致，共13個學科，語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術、信息技術。

面試考試采用試講的方式進行。

筆試和面試都通過以后，可領取成績合格證明，該證明有效期3年，3年之內進行教師資格證的申請即可。

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?八?教師資格證教育教學知識與能力教學設計題答題

取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷。下面小編給大家整理教師資格證考試中學教育知識與能力選擇題九(5)，希望大家喜歡！

教師資格證考試中學教育知識與能力選擇題九(5)

1.根據認知同化學習論，從例證到規則的學習，屬于(　)。

A.下位學習

B.上位學習

C.并列學習

D.組合學習

2.“高原現象”通常發生在技能學習過程的(　)。

A.初期

B.中期

C.后期

D.各階段都可能

3.在數學教學中，教師常采用畫示意圖的方式來表述、分析問題，以幫助學生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學習策略?(　)

A.復述策略

B.精細加工策略

C.組織策略

D.監控策略

4.創造性思維的核心是(　)。

A.直覺思維

B.聚合思維

C.邏輯思維

D.發散思維

5.研究顯示，中學生品德發展的關鍵期在(　)。

A.初中二年級

B.初中三年級

C.高中一年級

D.高中二年級

6.心理輔導的主要目標是學會調適和(　)。

A.診斷問題

B.克服障礙

C.行為矯正

D.尋求發展

7.在教學設計時，下列哪項不是分析教學任務涉及的主要內容。(　)

A.確定學生原有基礎

B.分析使能目標

C.分析支持性條件

D.分析學習結果

8.對教育心理學的創建作出突出貢獻的人是(　)。

A.馮特

B.詹姆斯

C.桑代克

D.杜威

9.描述性研究方法不包括(　)。

A.觀察法

B.自然實驗法

C.個案法

D.調查法

10.兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內容區分開來的階段屬于(　)。

A.感知運算階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

11.言語在原型內化階段，其作用在于鞏固形成中的(　)。

A.記憶表象

B.思維表象

C.動作表象

D.定向映象

12.下列屬于元認知監視策略的是(　)。

A.設置學習目標

B.瀏覽閱讀材料

C.閱讀時對注意加以跟蹤

D.分析如何完成學習任務

13.我國乃至人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是(　)。

A.《學記》

B.《禮記》

C.《史記》

D.《左傳》

14.一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現。以下實行中央與地方合作教育制度的國家是(　)。

A.加拿大

B.美國

C.法國

D.英國

15.通常人們認為美國人民主熱情，英國人有紳士風度，法國人愛好浪漫等，這種現象被稱為社會認知信息整合過程中的(　)。

A.近因效應

B.社會刻板印象

C.暈輪效應

D.首因效應

16.對一個過分害怕貓的學生，為讓他不怕貓，可以先讓他看貓的照片、談論貓、遠遠觀看關在籠中的貓;然后讓他靠近籠中的貓;最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反應。這是一種(　)行為改變法。

A.代幣獎勵法

B.行為塑造法

C.系統脫敏法

D.肯定性訓練

17.學習是學生通過嘗試一錯誤，使某情境和某行為之間形成穩定的聯系。該學習理論觀點的提出者是(　)。

A.巴甫洛夫

B.桑代克

C.布魯納

D.加涅

18.“警示”教育所產生的強化作用屬于(　)。

A.外部強化

B.自我強化

C.替代強化

D.積極強化

19.我國學者廖世承編寫的第一本《教育心理學》教科書于(　)年出版。

A.1903

B.1913

C.1924

D.1930

20.以下說法中，錯誤的是(　)。

A.與新教師相比，講師型教師的課時計劃簡潔靈活，以學生為中心，具有預見性

B.講師型教師有完善的維持學生注意的方法

C.講師型教師往往較注意課堂的細節

D.講師型教師有豐富的教學策略

參考答案及解析

1.B.中公教育解析：上位學習也叫總括學習，指的是通過綜合歸納獲得意義的學習。所以通過例證到規則的學習屬于上位學習。

2.B。中公教育解析：“高原現象”指在學習到一定程度時，繼續提高的速度減慢，甚至停滯不前或倒退的現象。通常在技能學習過程的中期容易發生“高原現象”。

3.C。中公教育解析：畫示意圖屬于組織策略。

4.D。中公教育解析：發散思維是創造性思維的核心。

5.A。中公教育解析：初中二年級是中學生品德發展的關鍵期。

6.D。中公教育解析：心理輔導的目標主要是學會調適和尋求發展。

7.D。中公教育解析：分析學習結果是教學評價的內容。

8.C。中公教育解析：桑代克出版的《教育心理學》一書奠定了教育心理學發展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。

9.B。中公教育解析：自然實驗法不屬于描述性研究方法。

10.D。

11.C。中公教育解析：不斷鞏固形成中的動作表象，并使其進一步地概括，從而向概念性動作映象轉化。

12.C。中公教育解析：ABD三項屬計劃策略的內容。

13.A。中公教育解析：《禮記》中的《學記》是我國古代教育經驗和儒家教育思想的高度概括，全書系統地闡發了教育的作用和任務，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，有相當豐富的教育思想?？伤闶侨祟悮v史上最早出現的專門論述教育問題的著作。

14.D。中公教育解析：法國的教育行政管理體制是中央集權制的典型，美國和聯邦德國都是實行教育分權管理的國家，英國和日本就是中央與地方共同合作制。

15.B。中公教育解析：通常人們認為美國人民主熱情，英國人有紳士風度，法國人愛好浪漫等，這種現象稱為社會認知信息整合過程中的社會刻板印象。

16.C。中公教育解析：系統脫敏法，是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應對，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。

17.B。中公教育解析：學生通過嘗試一錯誤，使某情境和某行為之間形成穩定的聯系，這是桑代克的嘗試錯誤學習理論。

18.C。中公教育解析：“警示”教育所產生的強化作用屬于替代強化。

19.C。中公教育解析：廖世承是我國最早編寫《教育心理學》教科書的學者，他于l924年出版了我國第一本《教育心理學》教科書。

20.C。中公教育解析：講師型教師往往將注意力集中于教學領域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細節的糾纏。

教師資格證報名條件

報名條件

1.報考人員基本條件：

①具有中華人民共和國國籍;

②遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德;

③符合申請認定教師資格的體檢標準;

④符合《教師法》規定的學歷要求，普通高等學校在校三年級以上學生方可報考。

2.屬地管理要求：申請人應在戶籍關系或學籍關系(在校生)或居住證所在地報名參加教師資格考試。

根據《教育部關于取消一批證明事項的通知》(教政法函〔2019〕12號)文件精神，申請中小學、幼兒園教師資格考試和認定時提交的工作單位或者人事關系證明，改為居住證。

3.在內地(大陸)學習、工作和生活的港澳臺居民。

凡遵守《中華人民共和國憲法》和法律，擁護中國共產黨領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹黨的教育方針，根據自愿原則，可參加中小學教師資格考試。

4.學歷要求：

①報考幼兒園教師資格的，應當具備幼兒師范或者其它中等專(職)業學校師范教育類專業畢業及其以上學歷;

②報考小學教師資格的，應當具備中等師范或者其它中等專(職)業學校師范教育類專業畢業及其以上學歷;

③報考初中教師資格的，應當具備高等師范?？茖W?；蛘咂渌髮W?？飘厴I及其以上學歷;

④報考高級中學和中等職業學校教師資格的，應當具備高等師范院校本科或者其它大學本科畢業及其以上學歷;

⑤報考中等職業學校實習指導教師資格的，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，并具有相當助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級。

5.其它否決條件：

①被撤銷教師資格的，5年內不得報名參加考試;

②受到剝奪政治權利或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不得報名參加考試;

③曾參加教師資格考試有作弊行為的，按照《國家教育考試違規處理辦法》的相關規定執行;

④不符合報考條件投機報考的，后果自負(后期申請認定教師資格時，其考試成績無效)。

教師資格證考試考點：教學導入分析

1.直接導入法

直接導入法就是開門見山緊扣教學目標要求，直接給出本節課的教學目的，以引起學生的有意注意，誘發探求新知識的興趣，使學生直接進入學習狀態。

2.復習導入法

主要是利用新舊知識間的邏輯聯系，即舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發展與延伸，從而找出新舊知識聯接的交點，由舊知識的復習遷移到新知識的學習。

3.設疑導入法

設疑導入是教師從不同側面，不斷巧設帶有啟發性的懸念性問題，創設學生的認知矛盾，喚起學生的好奇心和求知欲，激起學生解決問題的愿望來導入新課。在懸念中既巧妙地提出了學習任務，又創造出探求知識的良好情境。

4.情景導入法

情景導入法就是創設一個與課堂內容緊密相關的趣味知識導入新課，引起學生的有意注意，使學生快速融入到課堂中來。

【案例描述】

某教師的教學過程：復習上節內容后，教師在黑板上寫下代數式的定義：“由運算符號、括號把數和字母連接而成的表達式稱為代數式”，特別指出“單獨一個數或字母也稱為代數式”，然后判斷哪些是代數式，哪些不是，導入本節新課。

你認可該教師的導入過程嗎?說明理由。

【參考答案】

該教師的教學過程存在優點也存在缺陷。優點是一開始復習了上節內容，進行了新舊知識間的過渡，降低了學生對新知識的認知難度;采取了直接導入的方法，開門見山地介紹本節課題，引起學生的注意，使學生迅速進入學習狀態，對本節內容的基本輪廓有了大致了解。

缺點在于沒有進行合適的情境創設，將知識全盤塞給學生，無法激發學生學習新知識的興趣，學生只能機械地配合老師的教學，缺乏師生間的互動，忽略了學生的主體地位。

?九?教師資格證教育教學知識與能力教學設計題答題

一、說教材

教材是課程的基礎和依托，正確理解教材有助于課程的順利展開。我說課的內容選自人民美術出版社小學美術四年級下冊第9課，本課屬于造型·表現學習領域，主要內容是用彩墨探索魚的造型方法，并且運用彩墨表現所見所聞、所感所想，體驗造型活動的樂趣。造型是表現的基礎，表現是通過造型的過程和結果而實現的，所以除了探索彩墨的造型方法外，還需對作品進行欣賞，體會造型語言的魅力，開闊學生的眼界，培養發現美的眼睛。

二、說學情

小學中段的學生在造型方面比低年級有了一定的發展，隨著知識的增長和認識能力的發展，觀察能力、接受能力以及模仿能力也有進一步的發展。這階段的'學生已經初步認識了形、色與肌理等美術語言，會使用各種美術工具，體驗了不同媒材的效果，在繪畫方面有了初步的寫實傾向，也稱之為“萌芽寫實階段”。他們能大膽地表現他們的所見所聞、所感所想的事物，對美術有著濃厚的興趣，但創造力還有待進一步提高。

三、說教學目標

為了更好的突出教學內容，我依據教材及學情的設置了以下教學目標：

知識與技能：了解魚的外部特征，嘗試運用彩墨，用線勾或用色畫的方法表現魚的色彩與形態。

過程與方法：通過觀察、賞析魚的攝影圖片和作品，利用中國畫設色方法表現出形象生動、色彩艷麗的魚的形象。

情感、態度和價值觀：感受中國彩墨畫的獨特之美，激發熱愛我國傳統民族藝術、保護大自然、熱愛生活的情感。

四、說教學重難點

基于我的教學目標，我設置了如下重難點：

重點：了解魚的結構特征、動態變化和色彩，學習彩墨畫魚的方法，從中感受彩墨學習的樂趣。

難點：墨與色的變化、畫面的構圖以及大膽用色。

五、說教學方法

教學有法，教無定法，貴在得法。為了突出重點，突破難點，踐行新課標中“教師主導，學生主體”的教學思想，我將采用以下教學方法開展教學活動：提問法、講述法、示范法。

六、說教學準備

俗話說“巧婦難為無米之炊”，好的教學準備能夠提高課堂的教學效果。為此，我做了如下的準備：PPT課件、圖片等相關資料。

七、說教學過程

從新課程標準的教學建議出發，我將充分發揮現代教育技術的作用，運用多媒體輔助教學，變靜為動，融聲、形、色為一體，為學生提供生動、形象、直觀的觀察材料，激發學生學習的主動性和積極性。具體環節如下：

環節一：激趣導入

精心設計好導入，無疑是一堂課成功的關鍵一步，它的目的是引人入勝，學生能夠興趣盎然的融入到活動中去，達到事半功倍的效果。

為此我將設置海洋館的情境，舉辦以“海底世界的魚”為主題的畫展，通過欣賞生動、美麗的繪畫作品，喚醒人們對海洋、對魚類的愛護。請同學們說出自己的感受，可以畫什么樣的魚?學生思考回答，順勢引出課題《用彩墨畫魚》。

通過這種互動提問的導入方式，營造活潑的課堂氣氛，從而克服學生的畏難心理并激發創作欲望。

環節二：描述分析

《課程標準》中強調美術課程需要凸顯視覺性，所以，我將播放視頻引導學生賞析，提出問題：同學們都看到了什么樣的魚?都有什么特點?學生思考并回答。結合學生的回答并總結出：大海里生活著五顏六色的魚，它們身上有很多不同的花紋如：網狀的、點點的、彩條的;魚的外形也不同有三角形的、橢圓的、還有外形像葉子一樣的。在學生對魚有一個初步的感知時，我將繼續展示有特色魚的圖片，引導學生賞析，并思考這些魚有怎樣的不同?得出總結：魚的外形、色彩、花紋不同，學生自主的感受，從而激發深入了解的興趣。在此基礎上繼續提問魚的構成，總結出魚是由魚身、魚鰭、魚尾三部分構成。

而后，我將展示作品《五彩魚藻紋盤》，學生認真觀察圖片。采用小組討論的形式，思考為什么這個年代的人們愛畫魚?前后四人為一小組進行討論，鼓勵他們相互交流，大膽發言引導學生了解“魚”與“余”諧音，人們喜歡用魚的圖案來表達“年年有余”等美好愿望。接著引導學生觀察這些作品中用了怎樣的彩墨技法?并采用生動有趣的教學手段探究其技法：勾勒法、沒骨法。

通過這樣循序漸進、層層設問和小組討論的活動方式，不僅可以鍛煉學生的觀察能力，還能使思維之間發生碰撞，激發更多的探究性思考，養成良好的美術學習習慣。

環節三：示范講解

1.美術課程同樣具有實踐性，所以我會演示勾勒法、沒骨法的繪畫技法。引導學生賞析：

(1)用墨勾畫魚的外輪廓和身上的花紋，待墨半干后染色。(勾勒法)

(2)用彩墨直接畫魚頭、魚身，然后用白色勾畫魚身上的花紋。(沒骨法)

2.為學生獨立創作解決技法上的難點，我會示范彩墨畫魚的步驟：

(1)調色后可以在試筆紙上，試一試墨色的濃淡和水分的多少。

(2)染色后如果水分過多，可以用廢宣紙將水吸干。在墨色半干的狀態下用清水、淡色或重色點染、裝飾花紋。

(3)注意畫面構圖，疏密得當。

(4)落款，使畫面更完整。

這一過程體現了美術課程重視對學生個性和創新精神的培養，并且學生能提高觀察能力和造型能力，為學生解決技法上的難題。

環節四：實踐展評

教育家弗賴登塔說過：“學習唯一的正確方法就是實現再創造”。為此，結合學生的實際水平、課堂練習時間和教學重難點，我設計了這樣的練習：選用喜歡的彩墨技法，表現一幅奇妙的海底世界。我會巡視指導，重點指導筆墨的使用和畫面的位置經營。

在大部分學生作品已完成的情況下，將學生作品展示在講臺上，形成一整幅五彩斑斕的海底世界，并附自己創作說明，相互評價作業，教師針對學生作業，本著鼓勵、引導的原則給予相應的總結評價，指明作品亮點，并指出不足。

這一環節體現了新課標中教學評價對象和方式多元化的要求，利用自評、互評和師評的方式能夠檢驗本節課的教學成果，學生激發出向更高目標努力的積極性，活躍課堂氣氛，還能幫助我總結反思，改進教學。

環節五：小結作業

課程最后，我會請學生主動匯報本堂課的收獲和體會，來對本課知識進行梳理并進行情感升華。作業是請學生繼續為作品添加一些細節。這樣開放的作業可以讓學生進一步體會到美術和生活的緊密聯系，感受藝術創作的樂趣。

這一環節請學生主動分享收獲，從學生的角度檢驗本堂課的教學設置和教學效果，真正踐行“學生為主”的教學理念，時刻以學生的接受程度和學習反饋為標準來提高自身的教學素養，探究更貼合學生學段的教學方法。最后的作業是為了讓學生以課堂為中心進行知識的延伸拓展，使美術課堂與課外，美術知識與其它知識形成溝通，學生學會學習的方法，提高美術素養。

?十?教師資格證教育教學知識與能力教學設計題答題

定義：是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。

談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。運用談話法，學生必須有一定的知識基礎，這是談話法的前提。

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。

定義：教師指導學生通過閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種方法。教師通過讀書指導法，教給學生讀書的方法，組織學生交流心得，讓他們學會自己按照方法來讀懂課文，感受語言。

定義：通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。運用演示法時要注意幾個問題：根據學生的具體情況選擇性地運用演示手段;控制演示時間，難度不宜太大;演示內容要貼近生活。

參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。它可以分為三類：準備性參觀、并行參觀、總結性參觀。

練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。練習的種類很多。按培養學生不同方面的能力分為：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習;按學生掌握技能、技巧的進程分為：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習。

實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。一般在物理、化學、生物等自然科學的教學中運用得較多。實驗法不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養學生的動手能力和科學的、嚴謹的學習態度。

實習作業法，又稱實習法，是指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。這種方法在自然學科的教學中占有重要的地位，如數學課的測量練習、生物課的植物栽培等。

讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。在實踐活動中，學生是中心，教師是學生的參謀或顧問，教師必須保證學生的主動參與。

是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。主要是發現法。也叫探究法、研究法。常用于研究性學習。

是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種教學方法。以情感陶冶(體驗)為主的教學方法主要包括：

在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。一般包括對自然的欣賞、對人生的欣賞和對藝術的欣賞等。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。(李吉林)。教師創設的情境一般包括生活展現的情景、圖畫再現的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。

大專是可以考教師資格證的，大專在校生可以在畢業前憑借學籍證明報考教師資格證，而成人教育學歷必須要取得相應的學歷才能報考。

教師資格是教育行業從業教師的許可證，教師資格證分為幼兒園教師資格證、小學教師資格證、中學教師資格證等。如果是非師范類學生和其他社會人員需要參加認證考試等測試后才有申請教師資格證的資格。

一般考幼兒園或是小學教師資格證的，需要具備大學?？飘厴I以及以上的學歷才能報考。而考高中或是中等職業學校教師資格證的，則需要具備高等師范院?；虼髮W本科及以上的學歷才能報考。而對于考中等職業學校實習指導教師資格的，需要具備大學專科或是普通中等職業學校畢業學歷可以報考。

所以說，對于大專學歷來說，是可以報考教師資格證的，但是具體在學歷上有什么要求，還是要看各省是怎么要求的。

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?十一?教師資格證教育教學知識與能力教學設計題答題

教師資格證考試筆試題型

筆試的題型分客觀題和主觀題。

客觀題為四選一的選擇題，主觀題主要包括簡答題、論述題、解答題、材料分析題、辨析題、教學設計題等。

有哪些

1、單項選擇題

內容方面：多是重要知識點或疑難問題；

命題方式：表明因果關系的問題判斷，回答是什么。關于對一些基本問題、核心問題或根本問題進行判別

解題技巧：

回憶法（直接從記憶庫中提取要填空的內容）；填入法（把答案填入分析的方法）；比較法（把答案兩兩比較，比出最佳答案）；排除法（把明顯不正確的選項先排除掉，逐漸縮小范圍，集中思考）。

2、簡答題

簡答題可能是闡述一種觀點，也可能是對某種理論做出解釋，還可能是提供系統證明。

回答要層次清楚、言簡意賅，論點或根據不可遺漏。對已有的科學事實和觀點做出肯定，闡明其具體表現，只要說明是怎樣即可。要求突出實踐過程，強調具體方法，回答應當怎樣，則要注意操作的程序性。要求闡明原因，回答為什么，關鍵在于把道理講清楚，保證論據全面。對兩個容易混淆的概念或觀點，要求界定，加以區別，則需語言簡潔，直接點出差異所在。如屬于記憶性問題，則需要整體把握，覆蓋要點。

3、辨析題

辨析題一般是給出一個表述，讓考生進行正誤判斷。

首先要判斷正確與否，然后還要給出判斷的依據。這兩步中，第一步的判斷非常關鍵，因為一旦判斷錯了，后面的判斷依據答的再全面也不能得分。所以考生在做辨析題的過程中，一定要結合所學理論，先做出準確的判斷。

4、論述題

分值較大，難度相對也比較大?？忌谧鞔鹫撌鲱}時一定要注意與簡答題區別開。

既要答出相應的要點，還要進行詳細的闡述，只有要點而沒有解釋論述不可能拿到高分。因此，要答出每一條相應的理論知識，然后要結合實際進行闡述，二者缺一不可。

5、材料分析題

考查考生綜合運用所學知識，分析和處理某一特定案例的能力。

每個案例都突出一個鮮明的主題，常常與教育改革的核心理念、實際教育活動、教育管理活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。大致可分為描述評價型、分析決策型、方案設計型等。

答題注意事項：

要注重審題，有目的性地去看問題、閱讀題干。要注意析題，辨別任何一個有教育意義的信息，確定材料內容設計的知識點，抓重點，理思路，全面考慮問題。要針對問題直接作答，簡潔明了；要列出科學的教育理論；要結合案例的實際情況對理論進行分析、說明。一定要用教育理論的專業語言解答。

高效做真題

首先做一遍自己做一遍，可以不限定時間，不會的題目也可以翻書做，盡量能夠不通過答案，把題目做出，這個過程是你所掌握的知識點，解題方法的強化整合過程，一定要自己多思考，多翻查以前所學。

其次改錯誤。參考標準答案，修正自己的錯誤，或者積累解題思路，最好能夠附上自己錯誤的原因：馬虎，公式用錯，無思路等，再針對自身錯誤從輔導資料中找出相似題型，強化訓練，消除盲點。

最后總結考點。對于考題真題的把握要解析透徹?？忌谧鐾暾骖}以后一定要把自己當做是出題者去想一想這套題是怎么設計出來的，每個知識點上下了多少工夫，下了多少分數的比例?？偨Y考點，對比前幾年的真題，歸納出?？碱}型。

?十二?教師資格證教育教學知識與能力教學設計題答題

一、單項選擇題

1.下列各項中，不是用來描述個性的詞是( )。

A.自私自利

B.心胸狹窄

C.寬容大度

D.相貌出眾

2.個性的( )指人與人之間沒有完全相同的個性。

A.獨特性

B.整體性

C.穩定性

D.社會性

3.從一個人行為的一個方面可看出他的個性，這是個性( )的表現。

A.獨特性

B.整體性

C.穩定性

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D.社會性

4.個性傾向性是以人的( )為基礎的動機系統，它是推動個體行為的動力。

A.理想

B.動機

C.需要

D.志向

5.對幼兒來說，個性發展的主要內容是( )開始形成的。

A.自我意識

B.個性特征

C.調控系統

D.情緒狀態

5.在一定程度上說，( )的成熟標志著兒童個性的成熟。

A.自我意識

B.個性特征

C.能力傾向

D.個性傾向

7.孩子從剛出生開始，就顯出個人特點的差異，這主要是( )的差異。

A.言語特征

B.記憶過程

C.思維特征

D.氣質類型

8.自我意識萌芽最重要的標志是( )。

A.會叫“媽媽”

B.思維出現

C.學會評價

D.掌握代詞“我”

9.自尊心、自信心和羞愧感等是( )的成分。

A.自我評價

B.自我體驗

C.自我控制

D.自我覺醒

10.關于需要和動機的表述不正確的是( )。

A.需要是人腦對生理和社會的要求的反映

B.動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的動力

C.需要一旦產生，就轉化成為推動人活動的動力

D.需要必須有誘因條件才能轉化為動機

11.關于學前期兒童性格的形成和發展，不正確的說法是( )。

A.兒童的性格尚未表現出明顯的個別差異

B.兒童性格的發展具有明顯受情境制約的特點

C.學齡晚期開始，行為受內心制約，且習慣已經形成

D.學齡晚期階段，性格的改造更加困難

12.( )迅速發展是幼兒學習的基礎。

A.語言能力

B.模仿能力

C.認識能力

D.特殊能力

13.氣質、性格與活動的關系，下列表述錯誤的是( )。

A.表現在活動中

B.對活動有直接影響

C.不直接決定活動的完成

D.直接影響活動的效率

14.不同氣質特點可以有針對性地進行培養;針對( )的孩子，應防止粗枝大葉，虎頭蛇尾。

A.膽汁質

B.多血質

C.粘液質

D.抑郁質

15.心理學和生理學的研究證明，兒童智力發展的關鍵期是( )。

A.嬰兒期

B.學前期

C.學齡初期

D.學齡中期

16.能夠集中反映人的心理面貌的獨特性的是( )。

A.個性的調節系統

B.個性的傾向性

C.個性的心理特征

D.個性的能動性

17.不屬于氣質的特性是( )。

A.遺傳性

B.先天性

C.易變性

D.穩定性

18.“老師說我是好孩子”說明幼兒對自己的評價是( )。

A.獨立性的

B.個別方面的

C.多方面的

D.依從性的

19.表現在人對顯示的態度和慣常的行為方式中比較穩定的心理特征是( )。

A.道德感

B.理智感

C.氣質

D.性格

20.布魯姆認為，( )是智力發展的最高點。

A.13歲

B.15歲

C.17歲

D.19歲

21.下面不屬于幼兒社會性需要的形式是( )。

A.安全

B.交往

C.游戲

D.尊重

22.個性心理特征不包括( )。

A.需要

B.能力

C.氣質

D.性格

23.直接影響活動效率的因素是( )。

A.氣質

B.性格

C.能力

D.興趣

24.托馬斯·切斯將兒童的氣質分為三種，即容易撫育型、困難撫育型和( )。

A.情緒不穩定型

B.多愁善感型

C.掩蔽現象型

D.起動遲緩型

25.( )不是幼兒期兒童性格的典型特點。

A.活潑好動

B.喜歡交往

C.好奇好問

D.穩定性較強

二、填空題

1.______是一個人比較穩定的、具有一定傾向性的、各種心理特點或品質的獨特組合。

2.對自己所作所為的看法和態度，包括對自己的存在以及與周圍人或物的關系的意識，就是______。

3.需要是個性積極性的源泉。需要分______需要和______需要兩種。

4.______是在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力。它可能是被意識到的，也可能是未被意識到的。

5.興趣有三個特點：______、______和______。

6.氣質指一個人所特有的、主要是生物性決定的、相對穩定的心理活動的動力特征，主要表現在心理活動的______、______及______、______方面。

7.______是指表現在人對現實的態度和慣常的行為方式中比較穩定的心理特征。性格的特點包括______和______。

8.根據心理活動的速度、強度及靈活性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質劃分為四種類型，即______、______、______及______。

9.個性心理特征包括______、______和______。

10.興趣有三個特點：______、______和______。

答案及解析

一、單項選擇題

1.D.個性是一個人比較穩定的、具有一定傾向性的、各種心理特點或品質的獨特組合，相貌出眾則不屬于這一類。

2.A.沒有完全相同的個性是獨特性的體現。

3.B.一個方面可以看出另一個方面，這說明個性的整體性。

4.C.需要是動機系統的基礎。

5.B.對幼兒來說，個性特征是個性發展的主要內容。

6.A.自我意識的成熟是兒童個性的成熟。

7.D.氣質類型是先天的，是剛出生時就表現出來的差異。

8.D.掌握代詞“我”是自我意識萌芽的最重要的標志。

9.A.自尊心、自信心和羞愧感等是從自我評價中產生的。

10.C.需要要成為推動活動的動力，還必須有外在的誘因。

11.A.兒童的性格已經表現出明顯的個別差異。

12.B.模仿能力是幼兒學習的基礎。

13.D.能力不直接影響活動的效率。

14.B.這是針對多血質兒童的弱點。

15.A.兒童智力在學齡前就成熟了。

16.C.個性心理特征最能集中反映一個的心理面貌。

17.C.氣質相對穩定。

18.D.兒童對自我評價不穩定，容易受外界影響。

19.D.個性是一個人比較穩定的、具有一定傾向性的、各種心理特點或品質的獨特組合。

20.C.布魯姆認為，智力發展的最高點在17歲。

21.A.安全的需要不屬于社會性需要。

22.A.需要是個性傾向性的內容。

23.C.能力直接影響活動的效率。

24.D.托馬斯·切斯將兒童的氣質分為容易撫育型、困難撫育型和起動遲緩型三種。

25.D.幼兒期兒童性格的典型特點是活潑好動、喜歡交往、好奇好問和模仿性強。

二、填空題

1.個性

2.自我意識

3.生理社會

4.動機

5.指向性 情緒性 動力性

6.強度 平衡性 靈活性 指向性

7.性格 對現實穩定的態度 慣常的行為方式

8.膽汁質 多血質 粘液質 抑郁質

9.能力 氣質 性格

10.指向性 情緒性 動力性

?十三?教師資格證教育教學知識與能力教學設計題答題

江西贛州學員周艷萍：陳珊妹老師，我考上了，面試考了八十五點幾，真是遇到美女老師的點化嘍!

學員宋少哲:我市區的考試也進入面試了，周五開發區就面試了，呵呵，謝謝婁喜老師。

天津學員小珊：老師，我考了第一名，太高興了，謝謝你的幫助，真的很感激你能抽晚上給我有時間的時候給我上課，辛苦了。

福建學員月婷：感謝老師，我已經過了面試了！

學員：看到王利科老師在上面辛苦喊了一天，下課都被團團包圍狂問問題，我就知道是個好老師，我也希望如果能夠成為老師，我也希望自己能要做到像您一樣優秀。

學員姚秋萍:這一次，我已經輝煌了?。。±顝V新老師，我被錄取了！

福建、福州 林靜：田惠伊老師， 我是林靜，考的是泉州的第一名 !

江西吉安學員吳瑾：宋煒老師，好消息啊，我考了第一名，都興奮地哭了，謝謝您。

邵陽學員曾霜葉:陳珊妹老師我考上了邵陽縣一中學的初中英語老師，特別表達了真誠的感謝。

江西、吉安吳瑾:忠心的謝謝田惠伊老師，無法用語言表達的感謝!

福建學員許亞寬：考三角形的分類 我今天 教態超級好的 超有激情，分數是79.8，綜合成績不錯！老師來廈門，請你吃飯?。?/p>

江西南昌 余婧:龍春來老師，我以94分考了第一名。在此感謝龍老師的辛勤栽培，感謝您的耐心指導，我會在新的工作崗位繼續努力！

?十四?教師資格證教育教學知識與能力教學設計題答題

2017教師資格證《小學教育知識與能力》復習題

教師資格證書在我國有兩種獲得形式，一種是參加國家統考，一種是參加地方自主考試。下面是應屆畢業生小編為大家搜索整理的2017教師資格證《小學教育知識與能力》復習題，希望對大家考試有所幫助。

　　一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)

1.一個兒童能夠辨別自己的左右手，但是不能辨別他人的左右手，按照皮亞杰的認知發展理論，這個兒童的認知發展處于()。