小學科學教學述職報告（推薦15篇）

發布時間：2017-05-16

小學科學教學述職報告（推薦15篇）。

★ 小學科學教學述職報告

選擇《食物包裝上的信息》這節課時我就一直在考慮設計一種由學生經過親身經歷來了解和發現來自食品包裝上的信息，從材料的準備以及觀察都是由學生自己完成，教師課前也準備了大量的食品包裝袋，在教學過程中讓學生能接觸到更多來自食品包裝上的信息；同時考慮到學生的年齡特點，我用彩色筆和卡紙制作了課題，揭示課題馬上就能抓住學生，講到食品沒有哪個學生不感興趣的。

從學生匯報來自食品包裝上的信息時，我也一直想是讓學生邊說邊與其交流，還是學生一邊匯報教師一邊板書記錄呢？試教時分別采用了兩種方法，后一種方法感覺更加尊重學生，而且詳細記錄更方便教學活動的開展。

分析整理來自食品包裝上的信息是一個培養學生邏輯思維的過程，根據教師的板書記錄，學生一一分析整理，很快就會發現食品的保質期和生產日期是我們選擇食品時非常關心的問題，再美味的食品由于超過了保質期都要妥善處理，不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質期長，有的食品保質期短？”的問題，就此話題展開激烈討論，在本課以討論為主的教學中，我一直參與學生之中，有時甚至就一個問題不停地追問，生動而又有趣，師生在互動中都將自己的作用發揮得淋漓盡致。

學生的討論是很精彩的，給我留下了深刻印象，而且有些學生的思維非?；钴S，他們講述的有關食品的內容甚至涉及到社會上的不良現象：如“三無”產品等?？磥硇⌒〉氖称钒b袋上確實有很多值得我們研究的問題。當然，這節課也同樣給我一些思考：教師應如何組織學生有效的開展討論活動呢？僅僅是參與其中加入討論嗎？顯然不夠，因為在本課的教學中我只是作為一名教學活動的參與者，覺得還應該能更加深入地去引導學生探尋問題，今后的教學中我還要繼續激勵自己一邊學習一邊探索，相信在新課改的教學道路上一定會有更多的收獲。

教學目標基本達成，但在教學中也有一些不能令人滿意的地方。

如時間分配不合理，第一個環節中為了讓學生重視“人們為什么要把這些信息印在食物的包裝上？各種信息的意思？”，在教學沒有按原有的設計僅是交流“有哪些信息”而是多問了“這些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包裝袋上的信息用了較長的時間。這導致學生“比較幾種食品的保質期”這一活動不夠充分。統計五種食品的生產日期和保質期的時間過長。學生在記錄了保質期后，對保質期引發的思考因為時間緊張就沒能充分展開。在教學中當有學生注意到保持期長短后，老師僅是抓住影響保質期的因素開展了討論。其實學生填寫了有關表格后，引發的思考還有很多，如：蛋黃派上沒有生產日期、光明鮮牛奶已經過期了等。

沒有在關鍵處點撥。對“影響食物的保質期的因素”進行討論后，我沒有趁勢讓學生對“同一類食品，選擇保質期長的食品還是選擇保質期短的？”進行研討，這喪失了對學生進行“用知識改善生活品質，提高飲食質量”的教學契機。還有讓學生說你最關心的信息是什么時，也可以讓學生在配料、三無產品等方面有個了解，而不是直奔主題——研究生產日期和保質期。

★ 小學科學教學述職報告

一、創新實驗，讓學生自主設計

當前的小學科學教育，許多教師的課堂教學，都顯得過于程式化，不過就是在簡簡單單地重復著課本上的教學內容。書上有什么，自己就教什么。尤其是在實驗方面，不看具體環境，不看實驗的合理程度以及與現實情況的滿足程度，一味地簡單照搬，這對于學生的學習是不利的，因此在教學中，我喜歡根據學生自己的意愿，讓他們對教學實驗進行充分的自主創新設計。例如，在四年級下冊《擺》一課教學中，原教材里，在本節實驗上選擇了單擺來進行。但這其實是存在很多問題的，一是延長了活動時間；二是不利于學生進行精確的科學觀測。而且兩次試驗的設計也略顯不人性化，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問題，在課堂上的實際實驗操作過程中，我讓學生自主設計，對過程進行改進，結果很多學生創新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對來說，實驗時間縮短一半，提高了效率，很好地實現了對教學過程的改進，完成了學生的自主化學習。

二、巧妙問答，讓學生自主理解

美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題?！眴柎鹗墙虒W中經常會用到的教學方法，在教學中，采取巧妙問答的方式，可以有效引領學生進行自主化思考，教師在教學過程中，遵循由淺到深、循序漸進的提問原則，對于激發學生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因為這可以讓教師幫助學生充分實現自主化的學習過程。例如，在三年級下冊《植物的一生》課堂教學中，為了幫助學生實現自主化學習，我在課堂教學伊始，就進行了一系列的提問。“我們平時接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構成？”“這些植物有哪些特點？”通過這樣一些問題，幫助學生在聯系生活經驗的基礎上，充分進行自主思考，并通過自主思考，深入理解植物與動物的區別以及相同之處。通過這樣的問題引導學生之間的自主討論，學生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對我們有什么樣的影響，從而幫助學生理解自然環境各部分之間和生命體的特性、生命周期復雜的相互作用，幫助學生進一步深入了解課堂上的學習內容，并在課堂基本教學的基礎上，進行自主化自由學習。巧妙問答，是教學中帶動學生自主學習、讓學生實現自由化學習過程的有效方式。通過巧妙問答，教師可以幫助學生強化學習效果，讓學生更深刻地理解教學內容，打開學生的思路，進行發散性思維訓練。

三、互動多樣，讓學生自主思考

在實際教學過程中，學生對于知識的吸收方式是多種多樣的。因此，要更好地提高學生對于知識的吸收、理解，幫助學生完成自主學習，不但需要教師運用提問的方式，還需要運用其它多種多樣的互動方法進行輔助，比如小組討論、游戲互動，等等。經過實際教學證明，這些方式都是極為有用的。例如，在六年級下冊《踏上健康之路》一課的學習，我讓每位學生都模仿殘疾人，進行了實驗互動。我讓每位學生模仿體驗了一只手系紅領巾的費時與不靈活，與一只腳來回走的不方便和保持平衡的難度。通過這些體驗活動，我幫助學生意識到擁有一個完整的身體是很重要的，進而引導、啟發學生思考：“怎么去保持一個完整健康的身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就一定是命運的弱者嗎？”等此類問題。體驗結束后，通過采取小組討論與匯報的形式，我讓學生談談自己知道的例子、想法以及日后的做法，讓學生知道我們在生活中還有很多比我們更困難的人都在堅持運動，保持健康生活，進而讓學生更深刻地體會到健康的重要性?；佣鄻?，是教師放手讓學生去學習，這樣可以充分調動他們學習的積極性，引導學生深入思考，這是在教學過程中讓學生實現自主化學習的科學途徑。

四、總結

前文所述，是筆者在小學科學教學過程中，不斷思考并根據科學這門學科的特殊性及其它特殊屬性總結出來的做法，并且在多次嘗試中也收到了良好的教學效果?？傊茖W是一門需要創新與思維的學科，我們要充分尊重學生的課堂主體地位，讓他們在科學課堂上展翅高飛。

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本活動我是提前布置學生在課前完成，課堂上學生主要交流他們的想法：包括：植物的生長經歷了哪些過程？植物的生長從什么開始？學生通過交流，在加上教師適當引導，幫助學生回顧三上學習的向日葵的一生生長過程，學生都能認識到綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命。

在對種子外部觀察前，先引導學生思考：觀察種子的哪些方面？對于觀察形狀、顏色、大小學生都能談到，這時，我再引導學生回憶上學期觀察大樹的方法，學生就能想到通過聞、摸等方法能獲得關于種子更多的信息。通過外部觀察，學生認識到種子的形態、顏色、大小各不相同。對于三下的學生，僅僅觀察到種子的顏色、形狀、大小、表面的光滑度還不夠。于是，觀察種子的內部構造十分重要，我認為時間要充足，這樣才能引導學生的觀察向縱深方向發展，也能幫助學生建立種子相同特點的認識。學生通過解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發現它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過觀察、梳理，學生認識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個教學班上課時，我忽略了一個問題，所帶的黃豆、綠豆未經過浸泡，導致種子不易掰開，即使掰開了，里面什么也看不到。希望各位科學教師在備課時、準備材料時一定要做有心人，不要犯我同樣的錯誤了。

1、布置學生課前完成的練習，有的不能完成，還應繼續端正學生的科學學習態度；
2、學生的觀察還不夠深入細致，主動發現問題的能力還有待提高。

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《植物和我們》是植物單元的最后一課。

孩子們的學習興趣很濃，學得也比較扎實，讓我很欣慰。從他們的課堂變現來看，孩子對植物的各部分都已經“了如指掌”。我在鼓勵他們的同時也很清楚孩子們對事實的“夸大”，所以我決定在《植物和我們》這節單元的總結課里面多下些功夫。

首先，我以介紹“新朋友”的形式，讓學生認識 “一株完整的會開花的植物”，并適時的提出問題：一株完整的綠色開花的植物有幾個部分？課堂上，當我做好鋪墊拋出這個問題后，收到了我想要的教學效果。學生們既能分散的、準確的回憶出植物的各部分名稱；又能夠在此基礎上稍微擴展一下思維，回答出“一株完整的植物包括根、莖、葉、花、果實、五部分?！痹摬糠纸虒W目標輕松完成，是自己比較理想的一個環節。

接著，在學生學習興趣較濃的時刻，順水推舟引出下一個問題：在我們所吃的植物中，植物的哪些部分被我們食用了？是一個？還是可以同時多個部分被我們食用？這個環節是本課的難點內容，孩子們需要收集、儲存一定的知識才可以回答出來。為了達到理想的教學效果，我以小組討論的形式讓孩子們完成這個內容。他們相互學習，取長補短，果然，在集體智慧的力量下，孩子們收獲不少。所以，我覺得在課堂中，設置一、兩個精致的問題是非常有必要的。能夠使學生的發散思維得到暫時的集中，有益于快速的解決問題。既能起到承上啟下的作用，還能省時、省力。在以后的教學中，我會更加精練的準備問題，相信會受益匪淺。

愛玩是孩子的天性，如果在課堂上盡可能的增加一些孩子喜聞樂見的跟教學內容有關的活動，一定會收到意想不到的結果。愉悅的情緒會轉化為一種無形的動力，這種動力會推動學習的進程，甚至能夠事半功倍。

教學的最后一個環節，“植物對人類有哪些貢獻？”，這是本課的重點內容，我發現孩子們的情緒有點高漲，但是回答的零零散散，不夠集中，不能具體和全面，所以，我通過衣、食、住、行、藥用以及其他等方面進行重新梳理，果不其然，孩子們爭相發言，這是我始料未及的。我沒想到孩子們的知識面這么廣，低估了他們，事先對這個問題并沒有做太深入的準備。結果造成在與學生交流時顯得有些被動，在時間的安排上也顯得不夠科學。有時候孩子們說得植物，我還從未聽說，所以借用一句名言：要給學生“一杯水”，自己要有“一桶水”?，F在的孩子思維敏捷，好奇心強，接受新鮮事物快。如果老師的桶里沒有準備足夠多的水，那么學生很快就會用光我們桶里的水。

通過這節課，我深刻體會到“活到老，學到老”。這句千古流傳的名句，不應該只是口頭上的客套話，它應該實實在在的在我們的日常工作、生活中體現出來?！盎畹嚼希瑢W到老”應該時刻提醒著我們，鞭策著我們！

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《骨骼》是蘇教版四下第一單元《骨骼與肌肉》的第一課。由于骨骼支撐著人體運動、站立，除了具有支持、保護的作用外，在運動方面，它還作為運動的實體成為肌肉的附著物和關節的組成部分。所以，它居于三課之首，為后面的關節、肌肉的開展奠定了基礎。

這一課教學旨在通過組織并指導學生開展觀察、交流等活動，從學生曾經感覺到的骨的經驗入手，引導學生透過皮膚以及肌肉觸摸身上的骨并在拼接中形成骨骼的概念，了解骨骼的作用，認識骨的特點。從本課的教學后，覺得想法頗多，尤其是覺得培養學生的一些科學習慣尤為重要?；诒菊n內容，我想談談教學中的一些看法：

一、從學生已有的感知經驗入手，去認識了解骨骼

本課的教學設計先從運動的主要實體—骨骼開始，從學生曾經感覺到的骨的經驗入手，引導學生透過皮膚以及肌肉觸摸身體上的骨并且通過拼圖和觀察，來感受骨骼的存在，幫助學生形成骨骼的概念，認識骨骼的作用。在宏觀上認識骨骼。

然后指導學生認識骨骼。從問題——我們的身體里有多少塊骨頭的提出，引發學生的探究行為。在把全身骨頭分為四部分的基礎上，指導學習摸各部分的骨頭并完成記錄；再結合X光下的手骨的觀看，說明什么是骨骼，骨骼由多少骨構成；最后要求學生把骨頭的圖形拼成完整的骨骼，使得學生能充分認識骨骼。

最后引導學生了解骨的特點。引導學生觀察其他動物骨（如豬等），借助認識其他動物骨獲得的經驗，說明人骨的構造及其與其他動物骨的相同點。

二、注重學生的親身實踐和體驗活動在日常生活中，學生經常自由地做著各種各樣的運動，但他們并沒有意識到在隱藏于身體內部的骨骼在人體的活動中所發揮的巨大作用。人體骨骼的存在可感卻并不可見，屬于一個暗盒結構，因此在教學設計中借助X光照片、人體骨骼教學掛圖以及一些教學資料片來幫助學生了解人體骨骼系統的結構與組成。讓學生在親身的實踐和體驗活動中感受人體的奧妙。同時也對骨骼有了全面地認識和了解。

三、將信息技術與科學知識有機的結合起來

讓學生利用上網查詢有關骨骼的結構與特點，不但開闊了學生的視野，也將信息技術與科學課有機的結合，通過學校的網絡資源，讓學生體會到自主學習和探究學習的快樂，也培養了學生運用網絡獲取信息和分析及運用信息解決問題的能力。另一方面，也關注了學生的差異，可以由學生自己選擇學習的內容，體現了學生學習的創造性。學生不僅了解了書上骨髓等問題，也可以更多的獲得有關信息，比如骨密質、骨松質、骨膜等。

《骨骼》一課是中年級教材中教學難度較大的一課，主要是由于骨骼在身體的內部，學生在學習這一課前關于骨骼的感性認識很少，要在一課時的教學中讓學生對紛繁復雜的全身骨骼及其作用有一個全面正確的認識，難度大是顯而易見的。所設計的這課教學正是充分認識到了這一點，安排教學過程也是圍繞著解決這個問題而展開的。

★ 小學科學教學述職報告

一、生活科學教育意義

小學科學是一門源于生活的基礎性學科，它是通過各個領域中不同的知識與生活實踐相結合，讓學生能夠從生活中發現科學知識的存在。由于小學生的生理與心理正處于快速發展的階段，他們的想象力與思維非?；钴S，生活科學將生活中的實際案例引入課堂教學中，能夠將學生的學習軌跡與生活軌跡緊密結合，讓學生感受到生活中蘊藏的科學知識。生活科學打破了傳統的理論教學模式，利用生活中的規律和常識引導學生主動探索其中的科學成分。有利于學生建立科學的思維意識，培養學生良好的探究意識與探索精神。

二、小學科學教學中存在的問題

小學科學教學課堂中，教師仍然充當主角，占據主體地位，教學內容枯燥、抽象，教學氣氛沉悶、乏味，學生上課打盹、搞小動作的現象普遍。另外，教師在教學中存在照本宣科的問題，教學內容基本上是按照教材和教學大綱的要求進行，缺乏知識的有效延伸，與生活聯系不夠緊密，脫離了實際生活。造成學生聽課興趣不高，難以實現培養探索能力的教學任務。導致這種教學現象的原因包括以下幾點：首先，教師缺乏對學生實際能力的準確判斷，教學內容與學生需求不相適應，純理論性的知識讓學生理解起來晦澀難懂。其次，缺乏對學生主體地位的重視，導致學生處于被動地位，傳統的教學模式過于單一，與現代學生的學習方式存在一定的差異。因此，面對這種教學問題，小學科學學科的教師要積極改變教學方法，創新和完善教學模式，運用生活化教學理念與方法提高教學質量。

三、小學科學教育中生活化教學的實施

1、對生活中的科學進行了解。圍繞生活、了解生活是開展生活化教學的基礎，首先要對學生身邊的科學現象加以思考與學習，提高學生的興趣。

（1）鼓勵學生多問“為什么”和積極思考。小學生的一個行為特點是喜歡問“為什么”，教師可以利用這一特點，引導學生對生活中的科學現象加以思考。例如，為什么有時候冰棍會冒出白色氣體？為什么澡堂的天花板上會掛滿水珠？在北方，為什么夏天下雨，而冬天會下雪？等等，通過這些問題的提出，讓學生們自主思考，提高學生們對生活現象的探究意識。

（2）對生活中的科學現象實踐探索。探究活動是觀察、分析、思考與總結的過程，對于生活中的一些現象與問題，很多學生并不是不喜歡動腦，而是缺少正確的引導與指導。教師要盡量為學生創造良好的探究時間與空間，關注學生們提出的科學現象，并引導學生積極探索現象背后的科學知識。例如，一些孩子會問：為什么家里的鐵鍋會生銹？還有的孩子問：為什么通過電話能夠聽到對方聲音？這些問題的提出，說明學生有探究的欲望，教師要正確引導學生，努力提高小學生的實踐能力。

2、將科學教育生活化。小學科學教學與實際生活密切相關，要實現新課標對課堂教學的要求，教師應樹立生活化的教學理念，認真貫徹執行教學實踐任務，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。與此同時，應加強對教材的有效性延伸，使小學生拓寬思維與視野，在潛移默化中提升科學意識，掌握科學知識。

（1）將教育環境科學化。學校是學生的主要學習場所，學生在學校學習和成長，校園環境對于學生的發展具有重要的意義。為了培養學生科學探究意識，教師應改變嚴肅的教育環境，設計一些具有豐富意義的文化環境，讓學生置身其中并體驗科學知識帶來的樂趣。同時，教師也可以根據學生們的興趣愛好將學生分為幾個興趣小組，讓有共同興趣愛好的學生可以在一起共同探索與分享學習經驗，促進科學知識的學習。

（2）教學與活動服務于科學教育需求。小學生個性活潑好動，很多教師苦惱于怎么讓小學生端端正正坐在課堂中學習，與其這樣，不如利用小學生的這一天性，通過開展各種各樣的教學活動讓孩子們在實踐與思考中自主探索知識，這種方式所得出的教學效果和教學質量會更加有效。同時，教學活動不應僅僅局限在課堂上，科學教育更多的應該是走進自然，走出課堂，讓孩子們在實踐中感受科學的神奇。另外，教師應注重教學形式的多樣化發展，不僅僅局限于班級活動，可以通過聯誼或開展科普活動等形式，拉近班級與班級的距離，普及科學知識，形成良好的校園文化。讓學生在這種文化氛圍中更好的完成知識的學習。

3、在生活中讓學習成果得到鞏固。隨著教育改革的深入貫徹，新課標在小學教學中的施行，越來越多的教育工作者意識到理論與生活相結合的必要性。小學科學教育的目的是讓孩子們對科學知識有一定的了解與興趣，增強科學意識，探索科學奧秘，用知識解釋周圍的科學現象。因此，教師要幫助學生在生活中鞏固學習成果，并將知識運用在實際的生活中。對于孩子好奇的問題，例如：下雨打雷不要站在樹下，冬天濕衣服晾在室外結冰后仍然可以晾干，從冰箱拿出的汽水冒白氣等等，這些日常生活現象的背后隱藏著無數的科學知識。師生之間的互相溝通交流對于知識的鞏固與記憶有很好的效果，教師應注重日常與學生的交流，鼓勵學生對周圍事物有好奇心。教師就可以利用這些生活現象與常識，鼓勵與引導孩子們深入探索，鞏固課堂知識。

★ 小學科學教學述職報告

轉眼，又是一年即將結束。總結這一學年的工作，我心中經常在反思，我所從事的工作有著怎樣的意義，我在學校教育工作中應該做些什么。因為有了這些追問，才使我的工作和我的生命更有意義，小學不僅是培養優秀小學生的搖籃，它也是培養優秀教師的搖籃，在這個充滿生機、活力和溫暖的大集體里學習、生活，各位老師們兢兢業業的工作作風，踏踏實實的教學風范讓我身在其中受益匪淺，他們的榜樣作用使我意識到新教師唯有不斷學習，在教學中鍛煉自己，追求進步才能讓自己不僅只成為這里的一員，也會在將來的某一天成為這里的驕傲，為學校和精心栽培我的領導、老師們交上一份滿意的答卷。下面我從以下幾個方面進行述職：

一、課堂教學方面：

在教學的過程中，學生是主體，讓學生學好知識是老師的職責。因此，在教學之前，貫徹《九年義務教育科學教學大綱》的精神，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，以“如何培養小組合作探究”教學實驗專題。積極進行教學改革。

1、做好課前準備：上課之前，我會提早準備充足的實驗材料和教學課件、視頻資料等，嚴格執行學校的相關規定、制度，如不隨意調換課，候課等。實驗教學中我要求學生先清楚怎樣做實驗，如何記錄，然后分組實驗或個人實驗。非實驗課我通常要學生先自己閱讀課本和作業本上的圖文資料，然后提一些問題，大家小組合作來進行討論。

2、認真應對課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態度上重視科學課，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，特別是實驗操作，要注意觀察每位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中，多鼓勵，多使用加到好處的評價性語言，使學生對科學產生濃厚的興趣，提高他們的學習積極性，從而做到自主探究，使科學課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學科。我把知識與學生的生活相結合，為學生創設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發現，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。

3、課后積極了解學生的學習情況：我會在根據每節課堂上的情況，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的指導措施。并考慮到學生的個體差異，盡量因材施教，有效地對個別學生進行引導。注意分層教學，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。

二、師德方面：

1、對待學生：做一個富有愛心的教師愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和課堂表現不好的學生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，不能一味地批評，要進行思想教育，使他們改變學習態度，學習才能有進步。

2、對待同事：在平時的工作中，我能和同事友好相處，小事講風格，大事講原則?！叭诵斜赜形規煛?，積極向每一位老師學習，努力形成自己的教學風格，使自己的教學水平不斷提高。

3、遵守學校規章制度，注重自身道德修養的提高，待人真誠和，努力樹立良好的師德形象。做到按時上下班，不遲到不早退，從不因為個人的私事耽誤工作的時間，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。

三、自身業務學習方面：

在學校積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，不懂就問，博采眾長，提高教學水平。在緊張工作之余，時刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名小學的科學教師，在學生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學過程中，由于對科學學科教學經驗不足，總覺得自己在各個方面的知識還欠缺，教學上時常遇到一些知識上的難點，書到用時方恨少，沒辦法，只能平時自己多看些雜書了，在頭腦中多儲備一些知識，這樣面對學生的難題時，能夠坦然相對。

另外，積極主動爭取外出聽課、學習的機會，以學習外校優秀教師和專家的先進理念，自我感覺在教學理念上，在自己的教學中為斷實踐，不斷總結，不斷提高，也慢慢地有了自己的一套思維。

作為一個青年教師，我知道我的工作才剛剛開始，黨在新時期下的素質教育的方針政策己經確定，我惟有勇于進取，不斷創新，才能取得更大的成績。一份耕耘，一份收獲，今后，我決心發揚優點，改正缺點，努力改進教學方法，為教育事業貢獻自己的一份力量。

★ 小學科學教學述職報告

由于中國傳統教學方法極為單一，在教學過程中教師只是一味地灌輸理論知識。

但是，這與開設小學科學這門課程的初衷相背離。

這在很大程度上剝奪了學生自由學習的權利。

因此，這樣的教學策略更加不利于科學課程的開展。

隨著我國教育方法的不斷改革，體現以學生為本的政策需要被落實到教學工作中。

但是，我們還是能夠看見許多學校依然沒有將學生擺在教學的首要位置。

由于教師硬性要求學生學習理論知識，使得其產生抵觸心理。

由于學生的不配合，所以，就使教學工作不能夠順利地開展。

“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學科學教學過程中。

我們應該吸取以往的經驗教訓，爭取將學生被動學習轉化為主動學習。

這就需要教師在教學過程中讓學生提高學習的興趣，進而引發其主動學習知識的想法。

例如，教師在教學過程中應該通過神奇的科學現象引起學生學習的興趣。

在用酒精等加熱試管時，教師可以通過酒精燈所發出的藍色火焰吸引學生的注意力，并且將其燃燒時所發出的藍色火焰進行講解。

因為酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃燒時就會發出藍色火焰。

這樣一來，首先通過實驗的方法將學生的注意力集中于此，之后再進行生動的講解。

這樣學生通過直接的觀察不但能將理論知識牢記于心中，更能記住實驗現象，以便為后續的科學數學學習做鋪墊。

在小學科學學習中，觀察是非常重要的一個環節，它是學生從外界得知信息的主要途徑。

但是小學生的觀察意識非常薄弱，所以這就需要老師的幫助，幫助其有意識地培養觀察能力。

但是觀察并不僅僅是停留在表面的，而是要透過現象看本質，引發思考，這才是真正的觀察力。

例如，在教學液體混合前后的體積變化時，教師讓每位學生動手操作。

具體步驟則是分別用燒杯稱取100mL的水與酒精。

然后讓學生將其同時放入另一個大燒杯中進行混合搖勻，隨即讓每位學生說出有什么現象發生。

這時就會發現混合后的體積不是200mL，而是少于200mL。

隨后教師告知是因為兩者的密度不同，所以混合后的體積不是200mL。

通過實驗培養學生的觀察能力，能夠幫助學生形成良好的學習習慣，有助于后續的科學學習。

綜上所述，在小學科學教學中，通過提升學生的主動學習興趣以及培養其善于觀察的能力能夠有效培養學生良好的學習習慣。

所以，在日后的教學工作中，教師應該落實這兩點工作內容。

作者：包洪水單位：內蒙古呼倫貝爾市新巴爾虎左旗阿木古郎第二小學

★ 小學科學教學述職報告

隨著新課程的深入推進，越來越豐富的、復雜的課堂生成現象出現在老師眼前。面對生成，該怎么辦？筆者以為，“動態生成”體現了學生的主體性，體現了課堂不再由教師主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，讓學生真正成為學習的主人！因此，課堂教學中教師應時刻關注生成，以生成為教學資源，不斷創新，把師生的互動引向深入，讓課堂上不斷產生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。

一、面對生成：準備好了嗎

面對生成，教師需要在很短的時間內作出合適的反應，長不過幾分鐘，短不足十幾秒。仔細審視現實的科學課堂，我們會發現有許多教師面對課堂生成的情況，或手足無措，或茫然不知。

案例1：《空氣中有什么》一課教學片斷。師出示兩支蠟燭，點燃，再出示一大一小兩個玻璃瓶，問：如果在這兩支蠟燭上分別罩上這樣兩個玻璃瓶，請大家猜一猜，會有什么現象發生？

生：玻璃瓶中的蠟燭會熄滅，小瓶中的蠟燭先熄滅，大瓶中的蠟燭后熄滅。因為小瓶中的空氣少，大瓶中的空氣多。師：到底會是怎樣呢？讓我們看實驗吧?。ń處熥鲅菔緦嶒灒煟簩嶒灲Y果很清楚，罩上小瓶子的那根蠟燭先熄滅，罩上大瓶子的那根蠟燭后熄滅。你認為，出現這種現象的原因是什么呢？

生1：小瓶內空氣少，所以先燒完，大瓶內空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶內氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶內氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。

師：也就是說，同學們都認為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢？瓶中到底還有沒有空氣呢？接下來，我們主要來研究這個問題。

案例1 中，生1 和生2 兩位同學的發言是有差異的，這反映了兩位同學擁有不同的知識背景和思維水平。分析生2 的發言，我們可以判斷，該同學在課前已對空氣的成分這一知識點有所涉獵，在走進課堂時，他不再是一無所知。教師可通過追問該同學“空氣和氧氣有什么不同嗎？”引導學生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了”的基礎上，產生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因為瓶中的氧氣用完了，但瓶中的空氣并沒用全部燒完，里面應該還有空氣。”但教師壓根就未發現這一課堂生成資源。

案例2：一位教師在引導學生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴散得快”這一問題時，先讓學生進行猜測，接著讓學生用實驗來探究。本來絕大部分學生的猜想和教師心中的結論是“紅墨水在熱水中擴散得快”，但是，結果有三分之一的小組得出的結論是：紅墨水在冷水中擴散得快。這一結論與學生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學生重做一次實驗，其結果更是大大出乎教師的意料，有近半數的小組實驗結論為“紅黑水在冷水中擴散得快”。該教師慌了，他給學生下了結論，判定是他們將水杯“晃動了”，紅墨水應是在熱水中擴散得快呀，接著馬上轉入下一個知識點的教學。

面對課堂生成，這位教師表現得有些手足無措。意外既然發生了，我們應將“壞事”變“好事”，應該抓住機會讓學生討論：為什么同一個實驗，同學們卻得出了完全不一樣的兩種結論呢？原因是什么？這樣，學生就會意識到，影響紅墨水擴散快慢的因素是多樣的，做對比實驗時需要嚴格控制實驗變量。

二、把握生成：可以這樣做

課堂教學要重視預設，更要重視生成，以促進課堂的動態發展。那么，我們該如何把握這些動態生成性資源，讓課堂煥發生命的活力呢？

1、借一雙“慧眼”——重視課堂觀察

課堂觀察是對學生課堂表現的觀察，其范圍包括認知水平、學習態度、情緒表現、人際交往、實際操作、獨創等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價值和意義，靈活地處理教學環節，重組教學方案，使學生真正“動”起來。

案例3：在進行斜面的實驗教學時，我先用投影向學生講解實驗方法。講解的同時，我不忘觀察每一位同學聽講是否認真，臉上是充滿信心還是茫然無知，因為我知道這樣一些信息對后續的教學意義重大。忽然，我發現兩名學生已用木板搭出了一個斜面，用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡?？吹竭@一現象，我意識到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實驗方法，而是讓其他同學也先試著做一做。結果，通過實驗，每個學生都有收獲，結論“五花八門”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費力”“在高度一定的情況下，斜面越長越省力”“在斜面長度一定的情況下，斜面越高越費力”等。

正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發現有兩位同學不守“規矩”（未等教師發號施令便動起來），并冷靜地分析該現象產生的原因（自己講得太多了），靈活處理教學方案（讓其他同學也先試著做一做），才使學生真正“動”起來。

2、試一試“太極拳”——將問題返還給學生

將新生成的問題返還給學生，是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點：首先教師要在短促的時間里調動大腦中儲存的資料，迅速地形成應對的策略和引導的路徑，需要一個反應思考的時間，同時，需要最大限度地獲取學生對該話題的真實思想。所以，將問題本身返還給學生，無疑會使教師獲得喘息的機會，從容不迫地在內心整合學生的發言，發現問題的癥結，找到巧妙的引導方法。其次，問題從學生中來還回到學生中去，這有意或無意的舉動正契合了新課程“學生是學習的主體”的思想。

案例4：在《認識磁鐵》一課的教學中，在學生通過實驗得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結論時，一學生突然插嘴說：“老師，我覺得這個結論不對。這兒就有兩塊磁鐵（其實是一塊摔成兩段的磁鐵，斷的一頭在藍色一段的中間），你看它們怎么同極相吸？”這位同學邊說邊拿同顏色的兩頭相接近，結果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結果也引起了一部分同學的認同。此時，教師沒有直接告訴學生原因，但也沒有對這一“插嘴”置之不理，而是將問題拋給了學生：“對呀，這兩頭都是藍色標志，應該是同極相斥，但為什么會相吸呢？”將學生引向討論中。最后學生通過討論得出“一塊磁鐵斷掉后，每塊都會有兩個極，那塊都是藍色標志的磁鐵它也有兩個極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了”這一假設，然后，用實驗驗證了這一假設。

3、打一打“預防針”——生成也可以預設

教學的生成性，是否意味著不需要預設或不需要改進預設？

課程專家指出，新課程改革對預設的要求不是降低而是提高了。

“凡事預則立，不預則廢”，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進行教學預設時進行全方位多角度的思考，預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學預設中來，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學中做到游刃有余，達到最佳的教學效果。

案例5：有位教師在教學教科版科學四上教材《我的小磁鐵》一課時，為了解決“自由轉動”這一知識難點，事先在學生探究材料中進行了有意識的預設，準備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學生果然提出了疑問：我們的磁針為什么不能指示南北方向？于是，教師便把這一組的材料在實物展示臺一一出示，請大家來幫忙解決。不久，有位細心的學生舉起了手，胸有成竹地說：“老師，我知道原因了，是因為頂針上生銹了?！苯酉聛韺W生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學生終于使磁鐵重新轉動起來。教師讓學生仔細觀察此時的磁鐵轉動情況，并得出自由轉動的特點。

最后，筆者以這樣一個觀點作為文章的結尾：過度生成的課堂，將會是沒有效率的課堂。因為，生成畢竟不是目的，它只是手段——為師生提供一個寬松自由的空間，富于挑戰的話題，達到解放學生身心，促進學生發展的目的。一堂符合《新課程標準》的課，應該以預先設計和動態生成的辯證統一為最高境界。

★ 小學科學教學述職報告

每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能?，F將自己在教學中的一點反思談一下。

一、科學課程要面向全體學生。

這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。在教學《科學就在我們身邊》一課時需要將蠟燭油涂在鐵片上做學具，請學生與自己一起進行教學準備。第二天收到的鐵片大多數與我的一樣—蠟油滴得斑斑點點，薄厚不勻。既不美觀又很浪費! 突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀，就像一筆一筆刷上去的一樣，這時問:“這是誰加工的？我一看是一個不起眼的女孩子，課堂很少能感到她的存在。她介紹道: 先和家長一起用蠟油滴，但是總不能做到薄層均勻，家長幫著出了個主意，即滴滿蠟油后，將鐵片放在燃氣灶上烤一烤，待蠟油化開再將鐵片搖一搖，這時蠟油可以達到整齊美觀的效果。我好好地表揚她一番，并請她代我向家長致謝。從那兒以后，每節課都非常認真積極參與活動。這樣一件小事激活了她對科學課越來越有興趣。種子埋藏在土里，只是具備了發芽的內部條件; 只有當它感了陽光的溫暖才會發芽! 我們要做的就使學生感受到—我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的，這對他（她）建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

二、學生是科學學習的主體。

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學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

★ 小學科學教學述職報告

一、我校小學科學教學現狀

經過調查了解，我校小學科學教學實際現狀主要存在以下幾個問題：

（一）科學課得不到應有的重視。

我校小學專職固定的科學教師很少（16個科學教學班只有2個科學教學班是專職固定的科學教師），大多數教學班沒有，科學教師所學專業“理、化、生”或相近科學出身的很少。由于農村小學教師缺乏，學?；旧鲜前芽茖W課作為“副課”、“搭秤課“來進行教學安排。因此，科學課常存在著擠課、占課現象，甚至有極少數學生一學期連《科學》書都沒見著，談何科學課的教學。

（二）師資力量薄弱。

受應試教育思想和兼職教師影響，科學課得不到教育主管部門、學校、教師應有的重視。多數農村小學科學教師是兼職，幾乎沒有專業背景，這樣的非學科專業背景直接影響課程的實施質量。

（三）教育經費缺乏，教學資源跟不上、教學配套設施缺乏。

沒有經費投人，無科學實驗室、教育設施奇缺難以適應和進行現代的科學教學。這讓搞科學教學的教師感到非常困難，導致學生演示實驗、分組實驗落實的難度大。學校的學生從來沒有進過實驗室。要上科學課就干脆帶學生讀課本，這樣很多的科學教學就變成了一種“走過場”。

二、我校小學科學教學實際現狀的策略

（一）完善保障制度、加大經費投入，改善我?？茖W教學條件

轉變觀念，提升科學課的學科地位。一門課程的學科地位，取決于它的學科性質。小學科學課程的學科性質在新課標中有明確的規定：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，以促進未來國民科學素養的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位?！币虼?，加強科學課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到小學校長及科任教師，必須充分認識加強小學科學教育的重要性和緊迫性，把科學教育提高到關系國家興衰、民族命運的高度來認識，不再把科學課當成副科，從而確保科學課的學科地位。

（二）壯大科學教師的隊伍，增強科學教師的師資力量

小學科學教學要求教師具有較深的自然科學知識，而目前教師中有科學專業背景的教師不多，科學課教師主要任其他學科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學”領域的“新手”，沒經過學科訓練，知識水平上不能達到教學的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學科知識。

1。實施科學教育的關鍵在教師。

長期以來的傳統觀念給語文、數學的主科教師在培訓上提供了良好的平臺，而給科學教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學課沒人愿上，沒人會上。針對目前我?，F任科學教師專業水平較低、學歷不高和專業局限的狀況，必須加強我?？茖W教師的師資培訓。要把轉變教師觀念貫穿于培訓的全過程，讓教師從知識的傳授者、權威者，轉變成學生學習的參與者、促進者、組織者、指導者，從單純的知識傳授轉移到關注學生的終身發展。

2。提升我校小學科學教師科學素養勢在必行。

科學課本應是學生最喜歡的課程之一，可是很多小學生表示科學課沒意思，學完也沒什么印象。這與學?？茖W課教育資源有限、很多內容無法開展，但我認為影響最大的是科學教師科學素養問題。教育行政部門要重視小學科學教育教學的重要性，小學校長也要重視本校的科學教育教學。這是提升我校小學科學教師素養的前提條件。在這些前提條件下，鎮、縣要常組織一些科學教師培訓，努力轉變科學教師的思想觀念。鎮、縣教育行政部門每學期組織各種形式的競賽，目的在于通過競賽激發教師自我教育、自我提高，比如進行青年教師科學課堂教學比武、案例設計比賽、現場說課比賽、教師操作技能競賽、科學教師基礎知識競賽、論文評比等活動，給我?？茖W教師提供很多的機會展示自己，不斷地提高科學教師自身的素養。

三、總結

綜上所述，針對我校小學科學教學的實際現狀，要提高科學教學質量，從上到下高度重視、加大資金投入是基礎，提升小學科學教師素養、教學能力是關鍵，結合當地實際挖掘地方資源豐富科學課教學內容，這能著實提高我校的科學教學質量。

★ 小學科學教學述職報告

一、鼓勵學生敢問。

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學。這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生 “我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。

1．從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題后，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖？你能說出幾種啊？為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

2．從課題的重點，難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到： “為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解，這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了。

3．從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時到8分鐘時）在實驗前讓同學說一說將要出現的結果。同學們只說出了兩個結果溫度一樣熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點。同學們說“那是不可能的?！蔽艺f“那好吧我們來試一試再說?！蓖瑢W們都非常好奇，認真的看和記錄。結果正是冷水高一點。這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么。起到了很好的效果。

★ 小學科學教學述職報告

在近兩年的小學《科學》課堂教育教學中，深感《科學》科目教學的不容易，深知《科學》教育教學的艱難與困域。現對本人在《科學》科目的教育教學中的體會做一梳理與反思。

小學《科學》教學中的反思在近兩年的小學《科學》課堂教育教學中，深感《科學》科目教學的不容易，深知《科學》教育教學的艱難與困域?，F對本人在《科學》科目的教育教學中的體會做一梳理與反思。

一、觀念滯后《科學》是一門較為綜合的對學生不管是現在還是將來，都是非常有益的學科，但是現在有些教師（包括本人及學校某些領導在內），對此學科都當作傳統中的副科目對待，導致諸多教師在《科學》教育教學中都有不嚴格、不規范、不認真對待態度，也導致了學生對學習《科學》此科目的馬虎應付態度。同時也致使學校對《科學》教育教學管理質量的低下，從而造成學生在整體素質的缺陷，誤人子弟，殃及社會，損于國家。這是何等的嚴重問題！頗值得教育界的重要人士及各基層的諸多教育工作者與各領導的熱切關注、支持與幫助。同時，也很值得相關的直屬管理領導的認真反思。制度是否健立健全了，制定的制度是否真正落實執行了，落實的程度如何，基層的某個角落是否存在有“被遺忘的角落”，是否有弄虛作假的行為，各學校各教師是否尚存在馬虎應付的心理，如何處理“上有政策，下有對策”的問題，等等。這都是需要教育直屬界的領導的認真、踏實、嚴肅對待與落實的嚴峻問題，否則一切都是空話一句，一切都是假工假做假應付假態度！總之，領導、教師的新課改的教育教學觀念必須要徹底、徹底的改變。

二、理念欠缺國家對各課程的改革已實施幾年，可以說國家各教育培訓部門每年都進行了相關的各學科的課程項目的有計劃的有系列的教育培訓。但效果是不是很好，想必大家心里面都有個底。實話實說，現在我們的諸多教師都是被傳統的教育教學的舊觀念嚴重束縛著，在小學都是把語文、數學當作主科目看待，其他的都是副科目。在接受新課程的教育教學的培訓時，也存在著這樣的偏科嚴重心理，特別是某些學校的主管領導也同樣存在著這樣的偏科心理，致使在接受這樣的“副科”教育培訓時，教師馬虎應付，甚至有些學校領導明知有這樣的相關的“副科目”的教育培訓，而沒有派相關“副”科目的教師去進行相應的教育培訓，導致了教師在進行這樣的“副”科目的教育教學中，觀念難改，理念缺乏，教改無果，教育無望。譬如，某些教師在上《科學》的課時，只是把課文念一遍，學生在下面聽一下就算了事，至于其相關的實驗、活動或某種探索，一句話“學校的條件有限”就把本來是非常能引起學生興趣的事情給搪塞過去了。還有更甚者的是，有些教師為了省事，上課時，直接把本該是由學生課中或是課后去認真思考、探討、交流或查詢來解決的時事知識、地理基礎常識或是政治常識等問題的答案直接告訴了學生，致使學生都有了不愛思考、不想探討，不善交流等的不良習慣。學生在學習上的創新性思維、獨特的思考等能力都得不到應有的培養。這樣學生就習慣了“飯來張口，衣到伸手”，于是，教師教得多“死”，學生也就學得多“死”。另外，尚有部分年級的《科學》的任教教師，對所教學科只是蜻蜓點水般地隨便選了部分內容來教教而已，當然這也可能與學校安排的《科學》科目節數太少的原因有關（有的一周只一節），這樣，教師教得“輕松”，學生也學得不知“天南地北”，學生得到的只是零散的不系統的科學知識，怎能使學生的素質得到全面的提高，怎能提高學生的整體素養，怎能促進新形勢新課改“更上一層樓”，跨上新臺階。因此，可以這樣說，作為新時期形勢下的教育工作者，我們有必要有責任認真學習新知識與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統教學觀念、方式的束縛，用新理念、新知識充實自己，提高自己的綜合知識水平和整體素質素養。同時，在工作中要有認真、負責、踏實的工作態度，這樣才能適應新時期新課改的教育教學工作，才能辜負國家和人民付于我們的責任，才能對得起我們的后代的子子孫孫。

三、資源缺乏農村鄉鎮小學，特別是邊遠偏僻的農村小學，在各年級的《科學》教育教學中，由于教學資源的嚴重缺乏，在教學中有許多都涉及到實驗、活動或需要上網查詢才能解決的各種問題，教師只能照書讀書，把“復雜”的問題簡單的一筆帶過，把教學內容應付完畢就算“萬事大吉”了。于是都形成了領導不重視，教師不認真，學生不積極的惡的連鎖反應，造成了設了科目而又不重視科目的不良局面，浪費了課本、人才等資源，耽誤了學生的智力、能力等培養，影響了學生的一生。同時，也剝弱了教師的教學銳氣與消退了學生在學習中的興趣。因此，本人熱切呼吁上級直屬主管領導、學校的主要領導和廣大教師都要積極行動起來，為中小學的各科目教學，特別是所謂的“副”科目的教學，創造一個良好的有利于教育教學進行的硬件環境，為我們的新課改做好步步升高的鋪墊，為國家為社會培養出整體素質全面發展的優秀人才做好充分的準備。總之，小學《科學》科目的教育教學，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時，也特別需要《科學》科目的組織教學的領導與教師要努力切實轉變教學觀念，用上新的教育教學理念，去努力挖掘可利用的教學資源與充分利用現有的教育資源，盡可能地把《科學》科目教得更加科學與精彩。

★ 小學科學教學述職報告

三年級的《科學》教學終于完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自己不斷提高。

感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。

在開學備課時，我就擔心第四單元《電》的教學對老師、學生來說有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料（如：小燈座、開關、電池盒等等），沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學校訂購了學生學具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都可以參與實驗，自主探究了。在第12課《讓燈泡亮起來》活動中，學生人手一套材料，他們通過看一看（觀察各種材料的特點）、連一連（利用手中的材料連接一個簡單電路）、畫一畫（將發光小燈泡的連接裝置如實地畫出來）、猜一猜（猜測電的流動路線）、想一想（有的連接方法為什么不能使小燈泡發亮，從而認識短路與斷路）這一系列的活動，初步建立了電流、短路與斷路這些科學概念。

在接下來的教學中，又出現了新的材料：電池盒與小燈座。在課前準備材料的過程中，我發現學具中的材料由于制作比較粗糙，燈座與燈泡的連接，電池盒與導線的連接有一定問題，為學生的探究學習帶來了不必要的麻煩，大大降低了實驗探究的效率。針對這種情況，我利用學校原來實驗盒中的材料（導線、電池夾等）自制了一些教學用具（如：四接線頭和六接線頭盒子等），能保障學生有效地進行科學探究活動。每次上課之前，我都要檢測一下實驗材料，親自動手做做實驗，因為有時候看似簡單的實驗，可能會出現許多意想不到的情況，只有教師做一做才能發現問題。同時，還建議老師們在上課前多準備1-2套分組材料，這樣萬一有小組因材料出現問題時就可以及時更換，確保教學效率?？茖W教師不僅擔負著備課、上課的教學工作，同時課前合理選擇有結構的材料，制作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。

感悟二：精心設計教學活動，是學生能力發展的重要載體。

科學課的教學目標應該是多元化的，它不同于以往的自然課只注重獲取知識，培養能力，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。如：我在上評估課《導體與絕緣體》一課時，我通過讓學生經歷檢測一塊橡皮的活動，讓他們學習科學嚴謹的檢測方法，明白每一步實施的意義，從而培養他們科學嚴謹的科學態度，再讓他們運用所學到的規范的檢測方法檢測更多的材料，并作好記錄，通過整理檢測記錄發現導體與絕緣體的特性及其它們在生活中的運用。一節課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。

感悟三：合理運用科學記錄本，達到師生之間的雙向交流。

本學期，改變了以往科學本只是用來完成課后練習的做法，而是期望體現一本多用。在本單元教學中，我做了一些嘗試：課堂上，科學本是學生記錄實驗現象、設計制作方案的實驗報告單；課后，它是學生進行調查、研究的記錄本。從作業本上，我能清楚地看到學生在學習活動中思考、探究的足跡，真正了解到每個學生在課堂、課后的思維與研究軌跡。同時，我還將它作為與學生書面交流的橋梁，每次批改作業時，我不再是單純的打個等級，而是對于他們的點滴進步與期望用鼓勵性的語言進行交流。下一步，我還將鼓勵學生利用這個平臺與我交流，了解學生的需求，走進學生的心里，更好地為學生發展服務。

反思一：關注細節，打造亮點。

回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點精彩？反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環節或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的老師，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，于是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

反思二：如何以教材為藍本，把科學課上新、上活？

反思自己的教學，雖然能夠比較扎實、有效地達成每節課的教學目標，但感覺按部就班，創造性不強。如何將教學活動從有效到高效，以教材為藍本，結合學生實際，合理地加以創新和升華，使學習真正成為學生自發的內在需求，這是我今后要探索和努力的方向。

三年級下學期科學教學反思

三年級科學課程是要以培養小學生的科學素養為宗旨，以改革學生的學習方式為重點的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。因此，在教學過程中就要面向全體學生。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學教學工作過程中，我始終堅持為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。

★ 小學科學教學述職報告

一學年的辛苦耕耘即將結束?；仡欉@學年，我忠誠黨的教育事業，遵守學校的規章制度，服從上級領導安排，熱愛、關心學生，嚴格要求，做到因材施教。同時不斷提高業務知識水平，鉆研教材，努力提高教學水平，且多聽取意見，虛心請教，務求精益求精。

一、思想素質方面：

本人熱愛教育事業，熱愛學生，熱愛本職工作，恪盡職守，謙虛謹慎。堅持黨的教育方針，面向全體、教書育人。廣泛的學習學科知識，充實自己，樹立大教育觀，為學生的主動發展夯實基礎。尊重家長，積極傳播科學教育方法，自覺抵制不利于兒童身心發展的言行。

二、政治思想方面：

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

三、教育教學方面：

課堂氣氛民主，學生興趣濃厚，教學質量良好。授課前，認真研讀教材，把握知識的內在結構和外在聯系，類比遷移，由點及線、由線及面，教會方法，為學生構建系統的知識體系。善于發現問題，利用問題的積極面，對典型題型多角度、多層次的剖析講解，培養學生多角度全方位的解題思路，體現了新課標對學生思維靈活性和多樣性的要求。

四、班主任方面：

作為數學教師，我不僅注意做好自己的本職工作，還要做好副班主任工作，我用自己的實際行動與正直的為人去感染他們、影響他們，讓他們不僅學會知識，更學會做人。對學校的各項活動和任務，我都傾盡全力，盡我所能。有計劃的利用班會進行安全教育，行為習慣養成教育。

xx年是忙碌的一年，也是迎接挑戰的一年。做好本職工作，嚴守職業操守，和同事協作共進，共同維護教師的良好形象，不辜負社會對這一團隊的期待，是我最大的心愿。

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