發展適宜性游戲讀后感。

當閱讀了一本名著后，大家一定都收獲不少，是時候寫9篇讀后感好好記錄一下了。那么我們如何去寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的《學前兒童游戲》讀后感（精選9篇），歡迎閱讀與收藏。

發展適宜性游戲讀后感 篇1

這幾天，我閱讀了《學前游戲論》中的“學前兒童游戲教育實施中的評價”這一節。對如何在幼兒游戲中進行評價有了進一步的感受和認識。學前兒童游戲的評價在學前兒童教育實施工作中具有重要意義。一方面它是學前教育實施游戲的教育管理工作的重要內容，為檢驗、評價教師指導組織游戲的能力和效果、乃至全部教育活動的質量，提供科學依據，另一方面，它能夠推動學前教育中游戲的科學實施和開展。只有在評價了解兒童的身心發展及游戲發展的特點和水平的情況下，學前兒童游戲的評價對兒童的教育和游戲的實施及教師指導才更加具有針對性和科學性。

在以往老師組織游戲評價，常常是以老師為主體的游戲評價，是將幼兒強行的拉入老師的思維中來，老師通過對游戲目標的把握、對游戲過程的指導去抓住符合教育目標的游戲內容或突發事件來展開游戲評價。而這些可能是孩子對游戲興趣之外的東西了。實際上老師也知道：游戲的主體是幼兒，游戲評價的內容也可以交給幼兒來完成。但在以幼兒為主體的游戲評價中，老師常常會因為缺乏方法在評價中遭遇瓶頸：分享快樂和經驗一般總是圍繞玩了什么，怎么玩的，有什么高興或成功的'事，解決了什么矛盾等問題來展開。久而久之，這種游戲評價也會失去魅力，幼兒也會對這樣的游戲評價漫不經心。評價也就失去了它的真正價值和意義。

我聯系自己的角色游戲教學經驗，總結了幾種不同類型的評價方法，和大家一起分享學習。

1、開門見山型：在游戲后的講評中直接點題。當老師在游戲中發現了有價值的內容時在游戲中先和幼兒產生互動，以游戲者的身份豐富該游戲中幼兒的經驗，這樣在介紹時幼兒就會顯得不緊張，也會樂意分享介紹。然后在點評時直接點題，采用“渲染”的方式開頭：“今天呀，XX和平時不一樣了，你們看，XX多了些什么呢？”從而引起幼兒的關注并急于聆聽不一樣的地方。

2、情感宣泄型：讓孩子表達自己在游戲中的感受，引發經驗交流。當大家都熱衷于自己的游戲情節時，可以用：“今天你有什么事想告訴大家呀？”在這樣的過程中可以幫助幼兒進行游戲的回憶，不管是開心事和不開心的事情，在聆聽幼兒的介紹中，及時捕捉到“閃光點”，通過和孩子的互動，讓幼兒發現問題，自主討論，自主得出結果。

3、經驗回放型：讓孩子回憶平時的生活經驗，解決游戲中的問題。在討論某一個游戲情節時，幫助幼兒對已有經驗進行回顧，引起幼兒產生認知沖突，從而讓幼兒自主意識到某一游戲該如何正確進行。例如：針對小吃店服務員服務不周的情形，在點評時，拋出一個問題：“你們去飯店吃飯就是站著的么？”針對小吃點沒有點菜單的情況，點評時又會以“你們平時去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎么樣點菜的呢”，從而讓幼兒樂于說、急于說，在訴說中進行自主創設。

4、及時干預型：在游戲的過程中，直接用語言引導與兒的游戲。當發現孩子游戲中的問題時，老師直接用語言進行針對性的指導。如：看到超市的物品未放整齊時，老師會說：“今天的超市怎么這樣亂呀？”幫助幼兒回憶參觀超市的情景，將已有的經驗運用到游戲中。又如：當警察在隨意奔跑時，老師會問：“警察叔叔，你在忙什么呀？”通過詢問幫助孩子審視自己的行為，回歸游戲的思維。

5、情境再現法：對幼兒的游戲情境再現，共同總結經驗。讓孩子對于游戲的情節進行再表演，可以通過錄像的方式，讓幼兒在具體形象的視覺感知中，自己去欣賞同伴的模仿過程，自己做出判斷，通過相互的交流發現問題，解決問題，共同積累游戲的經驗，從而增強對游戲的興趣。

不同的評價方法，幫助老師以合適的身份評價游戲，有更多的時間和耐心去關注幼兒的游戲，傾聽孩子的需求，這樣就讓孩子獲得了更多的自主空間，在這樣的空間中，推動游戲發展的進程，孩子可以更多地滿足自己游戲的需要，玩得更快樂。當老師改變了游戲的評價方法，讓孩子投入到評價中來時，他們已經成為了游戲主人，此時他們的角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，孩子也就是在這樣的快樂游戲中前進著，同時推動著游戲發展的進程。

發展適宜性游戲讀后感 篇2

《學前兒童游戲》是一本理論與實踐相結合的學術研究成果，這本書對兒童游戲研究的歷史和現狀都進行了整理、介紹，并對有關理論觀點做了評述，表達了作者的游戲觀念。全書共分為十三章，上、下兩篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及觀念層面的問題，下篇主要從實踐的角度加以探討。第一章論述了相關學科對游戲的看法，游戲的描述性特征和本質性特征，以及兒童游戲的性質。第二章運用了較為詳實的研究成果來論述游戲與兒童身心發展的關系。第三章較為系統、詳細地介紹了游戲的理論流派，對每個理論流派都給予了簡要的評價。第四章是對游戲分類問題的論述。游戲的分類直接影響幼兒園游戲的開展，因此，對分類現狀及存在的問題進行了論述并提出了相應的建議。第五章專門論述了影響兒童游戲的因素。第六帳探討了游戲在幼兒園中的地位，這是必須要面對并搞清楚的話題。第七張關注了我國兒童游戲研究的歷程及發展趨勢。第八章專章論述了幼兒園游戲的知道策略。第九、第十、第十一章則分別從環境創設、材料提供及游戲觀察記錄的角度，對第八章中提及的策略加以詳細的論述。第十二章又在前面游戲指導策略的基礎上，對各類游戲的指導提出了具體的方法。第十三章則是對有特殊需要的兒童進行游戲治療作介紹，包括游戲治療的理論及具體實施方法。

游戲伴著兒童發展，兒童在游戲中成長。游戲作為人類的一種社會活動現象，從小至年幼的孩子玩耍打鬧，到成人的各種娛樂，甚至古稀之年的笑談，無不詮釋著它在現實生活中存在的廣泛性及其獨具的魅力，而游戲在兒童的世界中則更為普遍，對兒童的魅力更為獨特。從繁華的都市到淳樸的鄉村，從古樸的街巷到雅致的公園，人們隨處隨時可以看到孩子們在性質盎然地做著各式各樣的游戲。正是孩子喜歡游戲，才使得無論是在哪里，都始終不忘將那些花樣翻新、大小各異的兒童玩具展列其中，成為吸引孩子的最大亮點。游戲成為孩子們生活的一項重要內容。古往今來，任何時代，任何民族，任何國家，任何地區，沒有不做游戲的兒童，沒有不喜歡游戲的兒童。在時間上，游戲的歷史與人類社會的歷史一樣古老而悠久，它貫穿人類社會發展的整個歷史。千百年以來，由于傳統價值觀念的.影響和社會發展歷史條件的局限，游戲一直被認為是與兒童的學習、成人的工作不相融的，甚至是消磨時間浪費生命的活動。游戲慢慢開始成為人類研究的課題。許多心理學家和教育家都非常重視學前兒童的游戲，提出了一些重要的思想觀點，形成比較完整的理論系統。

在新形式下，為了促進每個兒童的發展，更好的哦誒樣未來社會的人才，加強對學前兒童游戲的研究，實現對兒童游戲的科學指導和實施，已經成為教育界特別是幼教界普遍關注的問題。在新世紀來臨之前，面對世界性提高公民素質的需求，游戲在學前教育中的位置愛需要進一步確認，游戲的教育作用還有待進一步發展，經過長久的研究實踐，我國廣大的幼兒教師已從被動的教育實施者成長為積極主動的教師研究者。

發展適宜性游戲讀后感 篇3

幼兒園教育是通過教育活動來實現的，幼兒園的教學活動是保證教育目標實現的重要途徑之一，它不僅為幼兒系統地提供新的學習經驗，而且是幫助幼兒把學習經驗系統化、引導其心理水平提升的重要手段。在教育教學活動中探究符合幼兒身心發展的規律的，能夠促進教學活有效性的方式和方法是當前幼兒園教師應該學習和探討的核心問題。

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育以“游戲為基本活動，寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得。因此，一節好的教育教學活動就是將游戲活動、教學活動、生活活動的一個很好的“整合”。

1、從生活和游戲的角度來分析和設計主題

當我們選擇或是設計一個主題活動的時候，首先我們要看這個“主題”是否符合幼兒生活經驗，是否可以與之生活的環境相互融合。而“游戲化”意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分。發現主題與幼兒生活的關系，主題中蘊涵的探究機會，主題中蘊涵的游戲機會。

例如：主題活動《商品》。幼兒通過教學活動累積了購物的經驗。這些經驗在幼兒的日常生活中經常應用的機會應該說很少。結合這個主題，在角色游戲我們創設一個商店的環境。這樣既滿足了幼兒的需要，又使平時無人問津的超市改頭換面了。于是，快餐店、飲料店、玩具店、大頭貼照相館、服裝店相繼拉開了序幕。因為幼兒在教學活動中有制作商品、擬定價格、貼價格標簽的.經驗，因此幼兒在游戲中制作商品時得心應手。

主題活動《我喜歡看書》?！拔蚁矚g看書”教學活動涉及了參觀圖書館、了解圖書的分類等內容。這些活動讓幼兒了解了圖書應該如何擺放，如何分類，如何用標簽來區別各種不同類別的書籍。教學活動使游戲變得生動活潑，游戲也將教學活動中的一些知識經驗無形地延伸，幼兒良好的習慣也慢慢養成了。

2、內容的選擇能生活化、游戲化。不要單純“學科化”

例如：我們在教授數學領域的知識時。組織形式便可以游戲化生活化的方式設計活動。在教10以內的加減，教師模擬生活場景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自主挑選水果。算出需要的錢數。這并不是一個單純的數學活動。幼兒生活在客觀世界中，周圍的事物均表現為大小、顏色、形狀、數量等一定的空間形式存在著；另外，幼兒的認知發展水平處于前運算階段，其知識經驗更多的來自于日常生活的直接感知。因此，將抽象的數學生活化，不但內容生動具體，幼兒也不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然很多。游戲和教學一體化并將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。讓在游戲和生活活動中提高運算能力。

3、活動形式豐富起來，為幼兒創造活動的空間。

例如，在開展體育活動的時候，需要鍛煉他們跑的技能。這時，我就會帶他們玩“小孩小孩真愛玩”游戲，活動身體的各個部位，做好跑的準備。游戲中，幼兒四散走，教師邊走邊念兒歌：“小孩小孩真愛玩，東看看，西看看，去摸一摸xx再回來?！闭f完兒歌，幼兒迅速跑開。幼兒對整個游戲相當感興趣，在游戲中幼兒自然而然學會了跑的技能，發展了追逐能力，同時還滿足了他們游戲的需要。

4、讓區域活動與課堂教學結合起來，讓教學活動為游戲服務。

以前，我們簡單地將幼兒園區域活動定位在“形式自由、室內有間隔，操作有材料”的層面上，其實說白了就類似于分組的桌面游戲或是自由活動。通過探索我們對幼兒園區域活動的內涵和操作終于有了新的認識和理解：區域活動同是幼兒園課程內容的其中一個部分，它也是為幼兒園課程目標服務的；區域活動的內容應當與課程的內容相結合相一致；我們的課程不應當僅僅停留在集體教育活動上，更應該拓展到區域活動、小組活動乃至一日生活的各個環節。例如：在“春天的電話”主題活動中我們在區域活動中增設了“做電話”的內容，以彌補其科學內容的不足。在“動物世界”主題中，我們增設了給小羊穿棉襖，喂養小烏龜的活動。在一個主題即將結束，后一個主題即將開展的時候，教師和幼兒往往都會因為缺乏過渡產生一種不適應。這時她們就充分利用區域活動來幫忙。在一定程序上激發幼兒對下一主題內容的興趣和參與欲望，并讓幼兒能在主題和主題切換之間變得從容。

游戲化生活化的教學活動能激發學生的學習興趣。是幼兒學習知識、體驗快樂的一個重要組成部分，探索的路上任重而道遠。我們應該讓教育回歸生活，讓生活與游戲真正的融入到幼兒園的課程和老師的教學活動中去，這樣才能更好的促進幼兒的身心的健康發展。

發展適宜性游戲讀后感 篇4

這幾天，我閱讀了《學前兒童游戲》中的“學前兒童游戲教育實施中的評價”這一節。對如何在幼兒游戲中進行評價有了進一步的感受和認識。學前兒童游戲的評價在學前兒童教育實施工作中具有重要意義。一方面它是學前教育實施游戲的教育管理工作的重要內容，為檢驗、評價教師指導組織游戲的能力和效果、乃至全部教育活動的質量，提供科學依據，另一方面，它能夠推動學前教育中游戲的科學實施和開展。只有在評價了解兒童的身心發展及游戲發展的特點和水平的情況下，學前兒童游戲的評價對兒童的教育和游戲的實施及教師指導才更加具有針對性和科學性。

在以往老師組織游戲評價，常常是以老師為主體的游戲評價，是將幼兒強行的拉入老師的思維中來，老師通過對游戲目標的把握、對游戲過程的指導去抓住符合教育目標的游戲內容或突發事件來展開游戲評價。而這些可能是孩子對游戲興趣之外的東西了。實際上老師也知道：游戲的主體是幼兒，游戲評價的內容也可以交給幼兒來完成。但在以幼兒為主體的游戲評價中，老師常常會因為缺乏方法在評價中遭遇瓶頸：分享快樂和經驗一般總是圍繞玩了什么，怎么玩的，有什么高興或成功的事，解決了什么矛盾等問題來展開。久而久之，這種游戲評價也會失去魅力，幼兒也會對這樣的游戲評價漫不經心。評價也就失去了它的真正價值和意義。

我聯系自己的角色游戲教學經驗，總結了幾種不同類型的評價方法，和大家一起分享學習。

1、開門見山型：在游戲后的講評中直接點題。當老師在游戲中發現了有價值的內容時在游戲中先和幼兒產生互動，以游戲者的身份豐富該游戲中幼兒的經驗，這樣在介紹時幼兒就會顯得不緊張，也會樂意分享介紹。然后在點評時直接點題，采用“渲染”的方式開頭：“今天呀，XX和平時不一樣了，你們看，XX多了些什么呢？”從而引起幼兒的關注并急于聆聽不一樣的地方。

2、情感宣泄型：讓孩子表達自己在游戲中的感受，引發經驗交流。當大家都熱衷于自己的游戲情節時，可以用：“今天你有什么事想告訴大家呀？”在這樣的過程中可以幫助幼兒進行游戲的回憶，不管是開心事和不開心的事情，在聆聽幼兒的介紹中，及時捕捉到“閃光點”，通過和孩子的互動，讓幼兒發現問題，自主討論，自主得出結果。

3、經驗回放型：讓孩子回憶平時的生活經驗，解決游戲中的問題。在討論某一個游戲情節時，幫助幼兒對已有經驗進行回顧，引起幼兒產生認知沖突，從而讓幼兒自主意識到某一游戲該如何正確進行。例如：針對小吃店服務員服務不周的情形，在點評時，拋出一個問題：“你們去飯店吃飯就是站著的么？”針對小吃點沒有點菜單的情況，點評時又會以“你們平時去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎么樣點菜的呢”，從而讓幼兒樂于說、急于說，在訴說中進行自主創設。

4、及時干預型：在游戲的過程中，直接用語言引導與兒的游戲。當發現孩子游戲中的問題時，老師直接用語言進行針對性的指導。如：看到超市的物品未放整齊時，老師會說：“今天的超市怎么這樣亂呀？”幫助幼兒回憶參觀超市的情景，將已有的經驗運用到游戲中。又如：當警察在隨意奔跑時，老師會問：“警察叔叔，你在忙什么呀？”通過詢問幫助孩子審視自己的行為，回歸游戲的思維。

5、情境再現法：對幼兒的游戲情境再現，共同總結經驗。

讓孩子對于游戲的情節進行再表演，可以通過錄像的方式，讓幼兒在具體形象的視覺感知中，自己去欣賞同伴的模仿過程，自己做出判斷，通過相互的交流發現問題，解決問題，共同積累游戲的經驗，從而增強對游戲的興趣。

不同的評價方法，幫助老師以合適的身份評價游戲，有更多的時間和耐心去關注幼兒的游戲，傾聽孩子的需求，這樣就讓孩子獲得了更多的自主空間，在這樣的空間中，推動游戲發展的進程，孩子可以更多地滿足自己游戲的需要，玩得更快樂。當老師改變了游戲的評價方法，讓孩子投入到評價中來時，他們已經成為了游戲主人，此時他們的角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，孩子也就是在這樣的快樂游戲中前進著，同時推動著游戲發展的進程。

發展適宜性游戲讀后感 篇5

大二的時候接觸了我人生中第一部關于幼兒游戲的書籍，這本書是由我校周桂勛老師參與編寫的《幼兒園游戲組織與指導》。并且這本書是作為學前教育的我們的必修課。經過對這本書的學習，我改變了以往不注重幼兒游戲的教學思想。

陳鶴琴先生曾說過“游戲是孩子的生命”。但對于此觀點的理解，我相信大多數人和我一樣，只停在于表面。但是學習了周桂勛老師上的這門課程后，我才真正懂得了這幾個字的含義。我覺得身為一名幼師，這本書值得學習。值得反復閱讀。這本書共有六章的內容，分別是幼兒游戲概述、幼兒園游戲環境創設、幼兒園游戲的計劃與組織、幼兒園游戲的'現場指導、幼兒園游戲的觀察與評價幼兒園不同類型游戲活動的支持與引導。本學期我們又開設了由周桂勛老師主講的《幼兒教育政策法規》，所以我便將前者《幼兒園游戲組織與指導》以幼兒教育政策法規的角度進行了簡要的分析。得出以下結論：

第一，《幼兒園管理條例》第十六條規定“幼兒園應當以游戲為基本活動形式”，這一條例突出了游戲在幼兒園活動中的重要地位，這一條例的內容從‘幼兒園游戲的計劃與組織’這一章節完整的給我們展現出來了;

第二，《幼兒園工作規程》提出，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”要求幼兒園以游戲為基本活動，其目的在于創造與幼兒相適應的游戲生活環境。這一要求在書中也有明確指出，如幼兒游戲環境的創設以及幼兒園游戲的現場指導等章節展現的淋漓盡致;

第三，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確指出要堅持科學保教，促進幼兒身心健康發展。從這里可以看出，幼兒的發展要身心健康發展，不能只重視死板的教育方式，而要堅持以游戲為基本活動，保教結合寓教于樂。讓幼兒健康成長;

第四：《幼兒園教師專業標準(試行)》中對教師也明確提出教師要支持與引導幼兒的游戲活動，書中論述了游戲的組織指導以及現場指導。

最后，《兒童權利公約》中明確指出兒童有生存權、發展權、受保護權、參與權等權利，在我看來，這些權利的出發點便是使兒童健康快樂的長大。作為一名幼兒教師，我們要重視幼兒的全面發展，游戲就是基礎。我們要不斷提升自己的思想，創設更好的教育生活環境。

發展適宜性游戲讀后感 篇6

最近閱讀了邱學青寫的《學前兒童游戲》一書，系統地了解了幼兒園游戲的一些理論、結構、分類，深有感觸。

幼兒園以游戲為基本活動的含義是什么呢?何為基本活動?基本也就是根本，具有基礎的、本質的性質的性質，基本活動就是本質性的活動。

“幼兒園以游戲為基本活動”就是幼兒園所開展的活動本質上應該是具有游戲的性質。而游戲這個概念，似乎是一個只可意會不可言傳的東西，提起它誰都知道，但游戲究竟是什么，每個人的理解是不一樣的。在我們的實際工作中對于幼兒園以游戲為基本活動有這樣幾種錯覺：

1、給任何活動都冠以游戲的名稱。

如果把“幼兒園以游戲為基本活動”理解為以游戲活動為基本活動，那就難免可能導致在幼兒園的一日活動中，以幾個游戲名稱來安排活動，就好像廚師燒菜時，每道菜都離不開鹽一樣。游戲作為調味品存在于幼兒園的一日活動之中，而這些游戲活動之間可能都是沒有什么本質聯系的，它們是孤立的、分割的。

這種理解只能達到形式上以幾個游戲活動來填充主要的活動時段，而不是真正意義上的以游戲為基本活動。這種做法相對于過去那種不重視游戲的現象是有了很大的進步，但它僅僅是形式上給予了關注。

2、追求游戲活動的熱鬧場面。

對“幼兒園以游戲為基本活動”的錯誤理解有可能使各種活動都一味地去追求游戲的外在形式，追求熱鬧的場面，幼兒也許是感覺在玩，但活動目標的達成可能就會大打折扣。比如：在一個大班的主題活動中，教師要求幼兒自己選擇材料、自己構思，把自己的想法用各種方式表現出來，結果有不少幼兒選擇了繪畫這種形式，但從畫面反映出來的水平只相當于對中班、甚至小班的要求。僅僅追求游戲的外在形式，而不從活動內容本身去考慮其游戲性，所得到的結果也許是不能令人滿意的，幼兒園教育在促進兒童發展方面的作用沒有得到真正的發揮。

3、以單一的游戲形式貫穿一日活動

幼兒園以游戲為基本活動，就是什么時間段的活動都是以自由游戲活動為主。難免有老師會質疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進行嗎?如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個絕對自由的地方，先干什么就干什么，沒有了起碼的行為規則和要求，培養出來的人也許會不適應小學的正規學習。

發展適宜性游戲讀后感 篇7

學前期(0~6歲)是特殊的游戲期，游戲是學前兒童的基本活動，也是他們的基本權利。家庭、幼兒園和社會都應當創造條件，滿足幼兒游戲的需要，保護他們游戲的權利，讓幼兒快樂生活、健康成長。那應該怎樣組織幼兒游戲呢，我利用寒假時間學習了《幼兒園游戲與指導》一書。

《幼兒園游戲與指導》一書共有八章，第一章主要討論了游戲的文化含義、游戲的概念與特點以及幼兒游戲的價值。第二章分析了幼兒園游戲的特點和分類、幼兒園以游戲為基本活動的目的和實踐以及寓教于樂、融合幼兒園課程和游戲的方法。

第三章主要介紹了區域活動的組織與指導以及角色游戲、表演游戲、積木游戲等區域活動組織與指導的'方法。

第四章主要介紹了戶外活動環境的創設和組織與指導。

第五章主要介紹了教學環節、過度環節等非游戲活動游戲化的方法。

第六章討論了玩具與游戲材料的運用與選擇。

第七章介紹了觀察、分析與評價幼兒園游戲活動的基本方法。

最后一章介紹了有關兒童游戲的理論、包括早期的、現代的游戲理論。

通過學習本書的學習，我了解了游戲對幼兒的學習與發展的獨特價值，了解了幼兒園游戲的性質、特點和分類;認識了幼兒園以游戲為基本活動的目的和意義，理解了幼兒園以游戲為基本活動的實踐含義，掌握了寓教于樂、融合幼兒園課程與游戲的方法;學會了在幼兒園游戲中要創設良好的游戲環境，提供充足的游戲材料和及時更換游戲材料，確定正確合適的游戲規則，在游戲中要對幼兒進行及時的觀察指導，在游戲后要對幼兒進行總結評價。幼兒的學習要在游戲中進行，心中有游戲，手里有游戲，能夠為幼兒創設適宜的幼兒環境，在幼兒一日生活的不同環節組織和指導幼兒開展不同類型的游戲。在以后的工作中多為幼兒創設適宜的環境，積極對幼兒進行指導和觀察。

發展適宜性游戲讀后感 篇8

暑假我看了《幼兒園游戲與指導》這本書，共有八章。這本書主要闡述了游戲的含義及其特點和游戲的價值，它從區域活動到戶外活動，從環境創設到活動的組織與指導，從幼兒園游戲活動的觀察、分析與評價到兒童游戲的理論，都做了詳細的講解，內容很全面。

讀了這本書，使我更加明白游戲在幼兒園的重要性，游戲對幼兒的重要。幼兒視游戲為生活，幼兒喜歡游戲是天性。對于幼兒來說，一日生活中都是游戲。游戲是兒童喜歡的活動，幼兒的游戲是自發性、無外在目的的、自主的、充滿幻想的、輕松愉快的、注意過程體驗的活動。他們在游戲中積極思考，不斷解決問題，探索與求知的欲望不斷發展。在游戲的過程中，幼兒可以使自己的各種能力獲得練習和發展。小班的幼兒游戲發展就更加明顯了，月月在玩滑梯時，金豆要過來插隊，月月告訴他：“要排隊?！苯鸲裹c點頭，就去后面排隊了。孩子在玩得時候就知道了，玩游戲的時候要排隊。

幼兒園以游戲為基本活動，寓教于各項活動之中，是幼兒園教育工作的基本原則。游戲能促進幼兒體、智、德、美的發展，讓幼兒在玩中學，學中玩。教師作為幼兒活動的引導者、合作者、支持者應怎樣扮演好什么樣的角色，讓幼兒參與到游戲中，下面就區域游戲談談我的幾點體會和想法：

一、教師善于觀察有助于設計游戲內容。

每個兒童都是獨特的個體，他們的心理變化和需要是通過表情、語言、動作的方式來表達。通過觀察，能夠讓我們直接了解到幼兒的興趣和需要，從而能更好地選擇和設計游戲內容。

二、教師選擇合適的時機介入游戲，有助于幼兒游戲的發展。

幼兒在游戲中總是伴隨著積極的情緒體驗，教師的心情也直接影響到幼兒在游戲中的表現，作為教師，我們應盡量不干擾幼兒游戲的進行，以免影響幼兒游戲的真實情感。我們可以采取提供材料、平行游戲、語言指導、肢體語言等方式參與游戲，為幼兒游戲提供所需要的幫助。我們班的茜茜在搭積木時，總是把小的放在下面，大的放在上面，所以她的積木就老是搭不高，搭不穩。于是我就坐在她的旁邊搭積木，一邊搭，一邊說：“我把大的放在下面，小的放在上面，這樣我的積木就能搭的高高的?！避畿缈匆娏?，也學著這個方法搭積木。我在旁邊示范，孩子在不知道不覺中就學會了把積木搭高搭穩的方法。

三、活動后的`討論、總結有助于游戲結果的體現。

幼兒注重游戲的過程，而教師注重幼兒游戲的結果，通過適當的總結，我認為有助于讓教師了解游戲是否適合幼兒，設計的游戲內容可以得到直接反饋，從而提高幼兒能力的發展。在總結時，我們可以通過各種方式來建構結果，如繪畫、角色反竄、情景講述的方法進行，使游戲內容能更加鮮明的體現出來。區域活動時，我發現一一總是拿不到新玩具，針對這個情況，我在區域活動結束時提出了一個問題：“有小朋友告訴我，他總是玩不到新玩具，怎么辦?誰有好辦法?”經孩子們商量以后，決定做一個表格，玩過的畫對號，沒有玩過的畫圈圈，這樣我們就能知道誰玩過了，誰沒有玩，下次玩時，讓沒有玩過的小朋友先玩。在我的啟發下孩子們建立了游戲規則。

四、所有的活動必須在絕對安全保障的情況下進行，安全第一。

幼兒園是提供同伴交往的場所，也是幼兒從家庭走向社會的一個重要場所，在這個場所中教師是最佳的引導者。不同的年齡階段，幼兒的發展程度也不相同，角色游戲的水平也一直進步。比如：小班幼兒特別容易受到外界環境的響，有意注意的時間段，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段，因此，平行游戲法特別適用于小班。但小班幼兒不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會合作游戲;中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多為幼兒提供多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲;大班的幼兒游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性、挑戰性的規則游戲，幼兒從無目的到事先設計好方案，從由老師帶著玩到自己提出游戲主題、打扮游戲角色再進一步發展帶領別人玩，從擺弄物品、旁觀游戲到獨自游戲、平行游戲再結合、合作游戲。教師應充分了解幼兒的發展水平，在指導他們游戲的時候才能做到有針對性，貼近幼兒實際情形，才能促進幼兒在角色扮演、游戲內容、游戲技能和游戲的主動性、積極性、創造性及組織能力等各方面得到提高。

我們要根據幼兒游戲的水平發展特點為幼兒設計游戲，給予適合的指導，讓孩子們快樂地游戲，快樂地學習，各方面得到更好的發展。

發展適宜性游戲讀后感 篇9

《學前兒童游戲》是我閱讀率最高的一本書，今天和大家共讀，我是帶著一種分享珍愛之物的心情開始的。

在我們幼兒園里，民間游戲和角色游戲是分別位于孩子們第一和第二喜歡的游戲類型。我們認真研究了邱學青的《學前兒童游戲》，依次對小、中、大班幼兒游戲特點進行分析，明確了民間游戲的種類、組織的方式、方法等，為我們實踐提供了實質性的幫助。同時，我們還以此書作為理論指導我園特色“民間游戲”園本課程的研究，這本書提到了游戲分類為“規則游戲”和“創造游戲”，幼兒園以游戲為基本活動的理解與實現也帶給本人不一樣的視角，在此基礎上，我們才會在“游戲空間安排、游戲時間、游戲材料、游戲態度和游戲主題”進行了細致的梳理和研究。比如，我們把游戲拓展到時了戶外，包括操場、草地和跑道，同時優化了戶外運動場地設施。在游戲活動中，充分挖掘鄉土資源及廢舊物，依據幼兒年齡特點有目的性地投放適宜的游戲材料，把農村資源有效地運用于戶外體育鍛煉和早操中。民間體育區域將傳統的民間游戲納入活動中，通過各種形式的活動組織幼兒一起玩耍，讓幼兒自主制定游戲規則，嘗試創新玩法，使傳統民間游戲得以傳承并煥發出新的活力。本人邊閱讀邊思考，結合自班的事例向大家分享感悟最深的幾個觀點：首先我們要相信孩子的能力；其次注重游戲材料的使用細節；然后挖掘游戲材料的多種功能；最后梳理幼兒最喜歡的游戲類型。

第七章中，我國著名的學前教育專家，陳鶴琴老先生，他指出玩具在幼兒教育中占有非常重要的地位。不管是貧瘠的山區還是繁華的城市巷道中，總能看到孩子們手中把玩著各種玩具。正因為孩子們都喜歡玩游戲，才使得不論在何處，都會將那些大小不一、種類繁多的幼兒玩具羅列出來，無時不吸引幼兒的眼球，游戲成為孩子們生活的一項重要內容。古代有投壺、蹴鞠等游戲，近代有那些打陀螺，打面包，捉迷藏，摔泥炮等游戲，現代的孩子則是手中玩著電子游戲和各種工藝反復的商品玩具了，顯然，不同的時代，不同的民族，不同的國家，不同的地區，沒有不玩游戲的兒童，沒有不喜歡玩具的兒童。令我印象頗深的還有第十一章：游戲觀察指導。筆者根據自身實踐的困惑，與幼兒游戲學習情況相結合，重點解讀了教師應以合作者、引導者、支持者的身份去參與游戲，幫助本人梳理如何更好的指導游戲，同時，重點學習了兒童行為觀察描述的方法：實況詳錄法、日記式記錄法、軼事記錄法、樣本描述法。

總而言之，每天我都會和孩子們在約定的時間段進行閱讀，由衷的希望自己的閱讀習慣和熱情也能給孩子做出良好的榜樣，期待孩子們有一個更好的未來！