蔚藍的王國讀后感(收藏12篇)_蔚藍的王國讀后感
發布時間：2024-12-08蔚藍的王國讀后感(收藏12篇)。
? 蔚藍的王國讀后感 ?
今年暑假學校推薦一本科普讀物《植物王國》，讀完這本書，我了解到很多關于植物的科普知識。從中我學到了關于植物的構造、分類、特性、生長地以及有趣的植物和有用的植物、真菌等知識。還有有趣的“花鐘”，人們通過不同植物各不相同開花時間，來看時間，比如蛇床花是凌晨３點開放，牽牛花凌晨4點開放。
通過《植物王國》一書，我知道植物是人類不可缺少的好朋友。尤其是森林的存在對人和動物都是非常重要的，森林可以把二氧化碳凈化成氧氣，并且可以減輕或消除空中塵粉和煙霧；森林還可以消除噪音；森林的蓄水能力很強，每５萬畝林地就相當于建一座１００萬立方米庫容的小型水庫。目前，世界上的森林正以每年1800萬～2000萬公頃的速度消失，自1950～1980年間，全世界的森林面積減少了一半。破壞森林產生一系列嚴重的后果。據估計，我國每年約有50多億噸土壤被沖進江河，使一些珍稀動物失去繁衍基地。我國的海南坡鹿、華南虎、黑冠長臂猿等珍貴動物都由于環境遭到破壞而瀕臨滅絕。為了防止這些豐富的物種棲息地從人們的視野中消失殆盡，我們每一個地球人都應當擔負起保護森林的重任，建設美好家園。
? 蔚藍的王國讀后感 ?
我在近日讀完了一本叫做“昆蟲王國”的書籍，這本書是一本關于昆蟲世界的百科全書，內容豐富，圖文并茂，深入淺出地介紹了昆蟲的世界。在讀完這本書后，我對昆蟲的認知大大提高了，也更加驚嘆于它們的奇妙之處。
“昆蟲王國”這本書是一本詳實的百科全書，內容涵蓋了昆蟲的分類、生態、習性、遺傳、行為等方面，對昆蟲世界進行了全面而準確的介紹。尤其是書中的圖片和插圖，生動地展現了昆蟲的樣貌及其生命活動，讓人在腦海中形成了一個栩栩如生的昆蟲世界。
閱讀這本書的過程中，我發現昆蟲王國世界的規則非常嚴格而極具特點。例如，蜜蜂會按照特定的方式振翅，使花粉抖落下來并沉積在自己的身上，收集回蜂巢。蜜蜂必須按照規定的程度拍翅膀，才能在花中取得足夠的花蜜，因為花蜜的質量是由振動的頻率決定的。而螞蟻會在彼此之間使用一種特殊的氣味來進行交流，共同滅除它們的敵人。這些看似瑣碎的小細節，在揭示著昆蟲王國中的這些規律和特性。
昆蟲王國中的生物總是有一種奇妙和神秘的力量，它們不僅僅是我們生活中的“蚊子、蒼蠅、蜜蜂、螞蟻”之類的小生物，而是一個有著強壯生命力和個體價值的世界。它們的生命力極強，能夠適應各種惡劣的環境；它們智慧和機智有時甚至讓人驚訝，這些都讓昆蟲王國這個世界變得更加神秘和引人入勝。
總之，“昆蟲王國”這本書給了我們一個全新的視角來看待昆蟲。無論是昆蟲本身的奇妙靈活性，還是它們在自然界生態環境中的獨特作用，我們都應該學會尊重和珍惜昆蟲王國世界。這本書深深地烙印在我的心中，我相信這個令人著迷的世界也會彌漫在更多的人心里。
? 蔚藍的王國讀后感 ?
一、 背景與意義分析
蘇教版義務教育課程標準實驗教材七年級上冊專門設計了一個單元《奇思妙想》，選取的四位作家作品從天上到人間，從事物到人物，從現實到未來，馳騁想象，這些根植于現實生活的想象，飽含哲理，給人啟迪。其中屠格涅夫《蔚藍的王國》是一篇散文詩，通過奇妙的想象，描述了一個美好的夢境，表達了美好的情懷。這是初一學生第一次接觸散文詩這一體裁，本課要求學生能夠初步認識這種文學作品，并按照課程標準的要求，力求使學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。
二、 學習與導學目標
1、知識積累與疏導：散文詩優美的語言，創作散文詩和朗讀散文詩的知識。認知率達100%
2、技能掌握與指導：欣賞散文詩和朗讀散文詩的技能。利用率達100%
3、智能提高與訓導：通過共同點評，發疑解疑，學生互相提問、答疑，發展智能。加強合作交流意識，提高合作能力?；勇蔬_100%
4、情意修煉與開導：品味散文詩優美的語言，感悟作者在文章中寄托的美好情懷。投入率達95%
5、觀念確認與引導：對大海的熱愛和陶醉，大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，積極向上的人生理想。認同率達95%
（教學目標的分立表述，有利于教者全面考慮本課教學的思路，有利于課堂教學評估，但是在設計教學活動時，各教學目標之間是協同和合為一體的。）
三、障礙與生成關注
對散文詩這種體裁的感性認識不夠，課文中有些想象描寫不容易理解，課堂教學中容易出現目標偏離。
四、學程與導程活動
（一）、“說夢”――導入場景
由做夢說起，要求學生回憶一次甜美的夢，學生之間可小聲交流，教師與學生也可單獨交流。從而引出屠格涅夫的寫夢的散文詩《蔚藍的王國》。
（哪次夢最甜美？讓學生回憶、相互交流，給學生獨立思考的機會，形成教學問題場。）
（二）、“說?！报D―營造情景
由“蔚藍”過渡到大海，教師放一段音樂，要求學生閉上眼睛，想象自己心目中的大海，教師指名學生描述。
（這是教學問題場與教學情景場的疊加。教者設置了兩個層次的'場將學生緩緩引入投入教學活動狀態。首先是教學問題場引導學生認識“美夢”有哪些特征，學生充滿了個性的理解。其次教學情景場的想象，用語言描述大海，將直觀形象與思維體驗結合了起來，學生在不知不覺中從平常狀態進入了教學情境場。）
（三）、初讀課文，進入情境
學生輕聲讀課文，劃出生字詞，了解課文內容。
指名學生回答屠格涅夫夢中的大海有些什么景物。
了解作者筆下的夢中人、夢中景、夢中情。
學生可以自由地理解畫出自己理解的作者筆下的大海，教師選擇向全班展示。
（這是教學問題場、情境場和情境場的嵌套層疊。在這教學活動場中，通過師生、生生的對話、給學生相互交流的機會，利用學生認識的大海與屠格涅夫認識的大海進行對比，學生的情感經歷了沖擊，并對夢中人、夢中景、夢中情有了自己的認識，初步建立起個體意境場。）
（四）、再讀課文，建立意境
學生自由朗讀課文，找出自己最喜歡，認為寫得最優美的語句或段落。
學生自由發言，要求運用“我覺得...寫得很優美，因為...”的句式。
師生共同點評。
學生發言過程中教師有選擇的要求學生個別朗讀，并作出朗讀指導（可范讀）。
教師適時點撥體裁特點，提醒學生注意散文詩語言優美的特點。
（進一步品讀課文訓導操練，給學生表達思維的機會，學生把自己的感悟融進朗讀中，形成教學情景場、教學情境場與個體意境場嵌套層疊，大海的美妙在每個學生的腦海里形成個體意境場各不相同，但熱愛大海、熱愛大自然、熱愛生活的情感是一致的，個體意向場初步建立。）
（五）、三讀課文，形成意向
學生自讀課文，提出自己的疑問。教師答疑，也可讓學生互相提問、答疑。
學生可能提出的問題：
1、“四周是一片無邊無際的蔚藍的海，頭頂是......?！?，這句話怎樣理解。
討論明確：這里是通過想象對大海進行描寫，在夢中，大海、藍天、作者已經融為一體。
2、既然是“我的伙伴”，為什么我卻不知道“是些什么人”？
3、“并不是風在推動它前進；駕駛他的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就飄到哪里去，他像是有生命的東西，完全聽從我們的使喚。
駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎？你是怎樣理解這種現象的？
討論后明確：駕駛小船的不是風而是心靈，隨著人的心意前進，人們的心靈在大海上已經完全融合在一起。
4、“周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”
讓沒有生命的事物來傾訴愛情，而且要連續傾訴兩遍，這樣寫有什么作用？這里的愛情指什么？
討論后明確：這里用擬人的手法，表現大海的美麗可愛，充滿青春的美麗，帶給人們無限的幸福和快樂，表達作者對大海的熱愛和陶醉。
這里的愛情指理想。
5、第11小節“她”指什么？
指理想。天堂指蔚藍的王國，理想拉著你的手，走向永不衰敗的天堂。
（學生自由的表達是新課標對學生學習語文所追求的個性化境界。這里教者引導學生自由地表達，并預見學生可能碰到的學習障礙和生成的問題，很好地處理了預設與生成的關系。學生在討論過程中發揮協作精神，進行合作學習，這充分體現了新課程的理念。在這活動過程中個體意向場將進一步加強。）
五、練習與拓展選題
回憶自己一次甜美的夢，并加以想象，以《我夢中的___________》為題，說幾句話，描寫夢中美好的情景，表達美好的情懷。
有表情的朗讀課文；
課后練習三
展開想象，你認為理想的“蔚藍的王國”里還應該有什么景物？完成課堂上的畫（可在課堂上畫的圖上添加）。給自己畫的圖畫配上文字說明，要求語言要優美。
學生可進人網絡查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句．并誦讀交流。
（學生積累了海之人、海之景、海之情的理解，再加上大量關于海的討論，體驗在加深，認識在加深，價值觀的認同，情感的激發，這時回憶起的最甜美的夢可能已不是剛上課時回憶的那個夢，教學問題場、教學情景場、教學情境場、個體意境場和個體意向場的五場嵌套層疊，個體意向場積蓄的能量達到了不吐不快的程度，于是表達也就順理成章了。）
六、筆記與板書提綱
蔚藍的王國 夢中人 我 伙伴 女人
夢中景 大海 小船 仙島 花鳥
夢中情 青春 快樂 愛情 幸福
七、個別與重點輔導
學生姓名（略）
八、反思與點評記錄
讓新課程下的學習方式走向常態
一、實驗課的過程回顧
這次，我參加了市教研室舉辦的初中課程改革培訓班的學習，聆聽了領導和專家的報告，對課程改革有了更深的認識。同時，我也承擔了一堂教學實驗課《蔚藍的王國》的教學任務，通過幾次試講，深感受益匪淺，自己對新的課程標準下語文課堂教學作了一些嘗試，有失敗的教訓，也有成功的喜悅，對此進行總結與反思，可以使自己加深對課改的認識，也可以為廣大同行提供借鑒。
《蔚藍的王國》是俄國十九世紀作家屠格涅夫的一首散文詩。課文以奇特的想象描述了一個美好的夢境，寄托了作者美好的情懷。這是初一學生第一次接觸散文詩這一題材，教材的編者將它放在《奇思妙想》這一單元，所以根據新課標提出的課堂教學三維五個方面的目標，綜合確定為“體會散文詩優美的語言，感悟作者的美好情懷，學習運用奇妙的想象”，作為核心目標努力在課堂教學中實現。然而在具體實施時，分立的三維五個方面的目標容易突兀地呈現，實施過程中容易零散化，對執教者提出了很高的要求。
第一輪試講時，我基本上是按照傳統的教學思路，以散文詩的知識點為中心，著重于字詞句章的分析，教法上主要運用的還是過去的傳遞性教學方法。設計了“作者介紹導入課文——范讀課文，理清結構——分析段落，賞析句章——總結課文，掌握寫法——課后作業，誦讀課文”這樣的教學方式。課后，學生反映學習積極性不高，基本上屬于被動接受，對課文的感悟不深，聽課的老師也反映課堂氣氛沉悶，不能體現以學生為中心的教學思想。我自己也進行了深刻的反思，覺得問題的根源還是以教師為中心的舊理念束縛了自己，以知識點為中心的教學偏離了新課標提倡的三維目標，方法上單向傳遞，師生缺少交流。第二輪試講，我和備課組的老師們進行了反復討論，以“設置情景、雙向交流、多邊活動、賞讀感悟”為指導思想，設計了“說夢——設置情景、說?！獙胝n文、賞讀——品味語言、感悟——體會情懷、質疑——互助探究”的教學思路。試講以后，學生和教師的反映都很好，氣氛活躍了，學生的學習積極性提高了，更重要的是學生在學習這篇課文時不是死板的接受，而是主動探究，這樣就由傳遞性教學向研究性教學前進了一大步。但是，在評課過程中，我和備課組的老師們同時感覺到，學生之間的多邊合作還缺少合適的平臺，研究性學習強調的就是探究和合作，不能讓任何一個學生成為課堂的“局外人”。另外，本課作為“奇思妙想”單元中的一篇，應該體現單元教學的整體性，這次試講對學生想象力的開發還比較薄弱，需要加強。因此，我又進行了第三次試講。這一次，我增加了小組學習，根據課文中的問題大部分屬于開發性的特點，將質疑答疑交給學生自己完成，增強了學生探究和合作的意識。我還設計讓展開想象，用畫筆描繪自己心目中的理想王國。這次試講的效果又比第二次更好，學生反映熱烈，測評的各項指標比前兩次都有提高。三次試講，三個臺階，使我親身感受到課改帶來的課堂教學的變革。
二、對幾個問題的反思與探討
1、關于課堂教學目標的確立 新課標強調不再以知識點為中心組織教學，而是確立知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。在課堂教學實踐中，三維目標要么淪為標簽式的口號，要么被曲解成空泛的目標。前者對傳遞性教學稍加改良，貼上三維目標的標簽，實則為“新瓶裝舊酒”，換湯不換藥；后者課堂看似轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，實則學生一無所獲，語文不再“姓語”。我在上這堂實驗課時，和同行們多次就此問題進行討論，認為首先要明確語文要“姓語”，再熱鬧的課也不能離開知識的積累和語文素養的提高。但這個“語”是大語文的語，我們要關注三維目標的每一個維度，忽視任何一個方面都是不可取的。這篇課文的教學中，學生對散文詩優美語言的品味、記憶、積累和對美好情懷的認同、感悟、體驗是不能機械的分割的，而大膽豐富的想象又是建立在此基礎上的。這些教師都關注到了，學生對散文詩這種文體知識對掌握比單純的被動接受要牢固得多。
2、關于預設與生成 新課程強調課堂教學的生成性，認為教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。我在這次實驗課中也特別注意了這個問題，三次試講，沒有一次的進度是一樣的。但是學生在討論交流的過程中，往往會偏離教師的預設軌道，從而影響教學進程。比如在第二次試講中，學生質疑時提到文中的“女人”、“她”到底指誰，結果眾說紛紜。我沒有打斷學生，而是讓他們盡情交流，最后也談了自己的看法。但這樣使得我準備好的一個教學步驟沒有能夠進行。課后備課組的老師們對此進行了熱烈的討論，大家也是各抒己見。大部分老師認為課堂教學不再是簡單地把“明確的預設任務以及對預設任務的完成”作為一堂“好課”的標準，課堂教學應當是與景俱進、動態生成的。
3、關于多媒體教學 在本次實驗課過程中，一開始我曾經想采用多媒體教學，為此也進行了課件設計。備課過程中，我和備課組的老師們進行了討論，大部分老師都認為語文教學有其自身的規律，文學形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文學語言為中介，通過再造性想象才能把課文描述的形象再現出來。對于本文來說，這是一篇充滿神奇想象的散文詩，如果簡單地把作品的形象直觀的展現出來，學生就少了感悟和思維的余地。所以，用不用多媒體，關鍵要看是不是能夠啟發學生思維。本課沒有采用多媒體，只是在朗讀時加上配樂，意在留給學生足夠的空間，驅遣想象，引導入境，創設情景，從而使學生體味作品深邃意蘊和內在美。
三、對改變學習方式的幾點認識
通過這次實驗課，我對改變學習方式的認識不斷加深，對新課標下的語文課堂教學也有了進一步的認識。總結起來有以下幾點：
1、新課程下的學習方式具有開放性 新課程下學習方式面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其目標具有開放性。新課程下學習方式面向整個學生的生活世界，其內容具有開放性。特別重要的是，新課程下學習方式關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程具有開放性。
2、 新課程下學習方式具有生成性 新課程下學習方式注重課前的精心設計，注重教學活動展開過程中所產生的“生成性目標”的價值。課堂教學是一個有機整體，而不是根據預定目標的機械裝配過程。生成使學生在學習過程中增強興趣，加深認識，深化體驗，而對課堂教學的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更有方向、更有成效。
3、 新課程下學習方式具有整合性 語文課堂教學要體現“大語文”的觀念，符合人本主義及素質教育的要求。首先要把課文當作一個活生生的生命體，而不是物化的東西。像《蔚藍的王國》這樣優美的散文詩，一定要從整體上進行把握，絕不能成了一堆破碎的殘片。文章的意境、作者的情感會湮沒在機械瑣屑的分析中。其次，要開發語文課堂教學的資源，從學生的生活實際出發，將生活作為資源。再次，學科的整合也新課標下是語文課堂教學的特點。我在這次實驗課中，運用了音樂、美術等學科的手段和知識，對豐富語文課堂教學的內容和方法都是行之有效的。
以上是我由一堂實驗課印發的思考和體會，相信隨著對課程改革的認識不斷深入，自己對語文教學改革的認識還會不斷加深。
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《蔚藍的王國》
教學目標：
1、欣賞散文詩優美的語言，理解作者對大海的藝術描寫。
2、感受作者美好的情懷。
3、插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
教學重點：散文詩優美的語言，以及文中表達的中心意思。
教學難點：培養學生想像和聯想的能力。
教學設想：
1、借助多媒體課件創設情境。
2、教學方法：配景朗讀法，比較閱讀法，倡導自主、合作、探究的課堂學習方式。
3、教具：多媒體課件。
4、課時安排：兩課時。
? 蔚藍的王國讀后感 ?
今天，我讀了《馬虎王國》這個小故事，里面講了一個小作者因馬虎被小精靈懲罰去馬虎王國一日游的故事。后來，小作者明白了干什么事情都不能馬虎的道理。
記得有一次摸底考試，我拿到數學試卷一看，哈哈，這也太簡單了吧，這次，我一定能考滿分！于是，我輕輕松松不到30分鐘就把試卷做完了。驕傲的我就像是一只得意洋洋的大公雞，東張西望，用手不停地擺動著小東西，盼望著早點下課。心想：下課鈴怎么還不響呀！是不是鈴壞了？急得我像一只被放進熱鍋里的螞蟻?！岸ｂ忊彙⒍ｂ忊彙?，一陣輕脆的下課鈴聲響了，我飛快地把試卷交給老師，興奮得像一只被放出籠子的小鳥，第一個跑出了教室。過了兩天，試卷發下來了，我看了一下分數，傻眼了：才得85。5分。唉！這是我考得最差的一次了。我看了一下才知道是太馬虎了，第三題一個空忘記填了，計算題把除號看成加號了，還有一個大題，得數寫錯了。唉，實在不該??！
同學們，你們知道馬虎的危害有多大嗎？我是知道啦！你可不能重演我的故事。一定要做一名認真學習的好學生，改掉馬虎的壞習慣！
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【學習目標】
1.在閱讀中理解文章對大海的藝術描寫。
2.品味、感悟散文詩的優美的藝術美和作者奇特的想象。
3.品味文章優美的語言，體會語言的魅力。
【學習重難點】
1.品味、感悟散文詩的優美的藝術美和作者奇特的想象。(重點)
2.品味文章優美的語言，體會語言的魅力。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
屠格涅夫有“歐洲俄羅斯的第一位小說家”之稱號。毫無疑問，在屠格涅夫的整個創作生涯中，小說創作占領著重要的地位。其實，他的散文詩的價值并不比小說遜色。今天我們就來學習他的一篇散文詩——《蔚藍的王國》。
二、自主預習
1.走近作者
屠格涅夫，俄國十九世紀批判現實主義作家，代表作有《獵人筆記》《父與子》《羅亭》《貴族之家》《前夜》等。他是一位有獨特藝術風格的作家，既擅長細膩的心理描寫，又長于抒情寫意，小說結構嚴整，情節緊湊，人物形象生動，尤其善于細致雕琢女性藝術形象，對旖旎的大自然的描寫也充滿詩情畫意，被譽為“歐洲俄羅斯的第一位小說家”。散文詩是屠格涅夫一生創作活動的最后一個里程碑，其成就和價值并不比小說遜色。在這些精美的散文詩中，他以真摯的愛心和誠實態度描寫了種種美好的景物和快樂的人們，謳歌了淳樸、善良的俄羅斯人，表達了對幸福、自由生活的向往。
2.了解體裁
散文詩，是介于詩和散文之間的一個獨立的文學樣式。它有點像詩，具有詩的特質和神韻;又有散文的靈動和自由。屠格涅夫的散文詩小巧玲瓏，晶瑩透亮，語言優美而清新，行文自由活潑，有如行云流水。有人說，散文詩是散文和詩熔煉成的合金，結實、厚重，內涵豐富;又像是壓縮了的彈簧，具有濃厚的激情和內在的力度。如果只是把散文詩匆忙瀏覽一遍，是不容易體會其中精妙的。
3.把握背景
《蔚藍的王國》是一篇很美的散文詩，它是代表屠格涅夫整個生命和藝術的總結的83首散文詩中的一首。年近古稀的屠格涅夫把包括《蔚藍的王國》在內的一系列散文詩寄到《歐洲導報》發表時，在序言里請求讀者不要一下子把它們全部“瀏覽”完畢，而是建議“今天一篇、明天一篇”地慢慢細讀，可見他對這些作品的珍視。
4.朗讀課文，解決重點字音。
蔚藍(wèi) 風帆(fān) 宛似(wǎn sì)
胸膛(táng) 閃爍(shuò) 金鱗(lín)
和煦(xù) 愉悅(yuè) 爽朗(lǎng)
吟誦(sòng) 酬唱(chóu) 顫栗(zhàn lì)
璧玉(bì) 長翼(yì) 船舷(xián)
翻滾(gǔn) 潺潺(chán) 傾訴(qīng)
衰敗(shuāi) 鈴蘭花(líng) 甜滋滋(zī)
感人肺腑(fǔ) 精美絕倫(lún) 玫瑰花(méi guī)
情不自禁(jīn) 五彩繽紛(bīn) 近在咫尺(zhǐ)
5.解釋詞語。
蔚藍：類似晴朗天空的顏色的一種藍色。
宛似：宛如，好像。
閃爍：①光亮晃動不定、忽明忽暗;②說話隱晦躲閃，不肯明確說出。
和煦：溫暖。
爽朗：①(形)天氣明朗;空氣流通;使人感到暢快。②(形)開朗;直爽。
吟誦：①泛指讀書。②有節奏地誦讀詩文。
精美絕倫：精致美妙;無與倫比。也作“精妙絕倫”。絕倫：沒有比得上的。
感人肺腑：使人內心深深感動。肺腑：肺臟，比喻內心深處。多指口頭或書面敘述的事情內容很感動人。
情不自禁：感情激動;無法抑制自己。禁，抑制。
無憂無慮：沒有任何憂慮。形容心情舒暢自然?？捎糜谌?，也可用于動植物。無，沒有。
五彩繽紛：各種顏色錯雜繁復。五彩，原指青、黃、赤、白、黑五種顏色，后泛指多種顏色;繽紛，繁多交雜的樣子。
近在咫尺：形容離得特別近。咫，古代長度單位;周制八寸;合現在市尺六寸二分二厘;咫尺，很近的距離。
6.初讀課文，分清脈絡，看看作者是怎樣描寫蔚藍的王國的?
明確：一(1自然段)：抒發對大海的向往和熱愛之情。
二(2～6自然段)：寫“我”和其他人在大海上快樂的行為。寫海寫人，以寫人為主。大海是平靜的，安詳的，美麗的。人是快樂的，幸福的，年輕的。寫大海是簡筆勾勒，寫人側重于寫人的感受。
三(7～11自然段)：寫大海上見到的神仙世界。寫人寫海，以寫海為主。文章著力描寫了一個海上的神仙世界。寫海島，寫鳥，寫花，寫“女人的聲音”，寫眼睛會閃出亮光，臉上會現出笑容的她，作者把一個充滿神奇、充滿美、充滿愛的世界寫得真正如天堂一般。我們不能不陶醉于作者筆下的大海，也不能不折服于作者的語言魅力。
四(12自然段)：照應開頭，直抒胸臆，再次抒發了對大海的熱愛。
三、合作探究
(一)精讀課文，鞏固理解
1.并不是風在推動它前進，駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈——我們心中稍一動念，想到哪里去，小船就漂到哪里去，它像是有生命的東西，完全聽從我們使喚。
駕駛小船的不是風而是心靈，這可能嗎?你是怎樣理解這種現象的?
明確：駕駛小船的不是風而是心靈，隨著人的心意前進，人們的心靈同大海已經完全融合在一起。
2.周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流——一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情!
連續寫天空、海洋、風帆、水流等沒有生命的物來傾訴愛情，而且要連續傾訴兩遍，這樣寫有什么作用?
明確：連續寫天空、海洋、風帆、潺潺水流等一些沒有生命的東西在傾訴愛情，作者是運用擬人的手法表現大海的可愛，充滿了青春的魅力，帶給人們無限的快樂和幸福，也表現了作者對大海的熱愛和陶醉。
(二)特點探究
作者在文中是如何展開想象的?
明確：屠格涅夫的散文是美麗的，他習慣于在散文中用虛擬情景來抒寫他的美妙理想與抽象理念，讓他的散文顯現出一種虛幻而又明麗的美。本文就是描述的這樣一個夢中意境。蔚藍的天和海，寶島;還有水晶璧玉，花香鳥語……蔚藍王國是一個藍色的，光明的，充滿著青春與活力的理想王國，充滿夢幻色彩，比天堂還美麗。不只是這些，更美的是有一群充滿著青春活力的年輕人。他們的內心世界更美麗，而這種美麗則是通過他們的行為動作，他們的歡聲笑語傳達出來的。他們是純凈的，與藍色的天、藍色的海為伴，與水晶璧玉為伴……一切都像在訴說著愛情，訴說著幸福與快樂。整篇文章讀來給人以一種幻美靈動之感，讓人沉醉，值得我們細細揣摩品味。
(三)意境品味
文中是如何體現優美的意境的?
明確：品讀本文，會使我們想起陶淵明的“桃花源”，那里是和平安寧、怡然自樂的“世外桃源”，而屠格涅夫的“蔚藍的王國”則是一個年輕快樂、自由幸福、美麗溫馨的天堂。作者把自己對生活的理解，對理想生活的向往，以及對現實生活的厭倦情緒，全都寄寓在這“蔚藍的王國”里，清新的自然，青春的朋友，溫柔的太陽與波浪，令人心醉的花香鳥語……這些優美的意象，組合成一個和諧、美麗的意境，給讀者以視覺、情感與思想上的三重沖擊，令人陶醉，讓人流連忘返。
四、課外拓展
“鳥兒在我們頭頂上回翔，鈴蘭花和玫瑰花同沿著平滑的船舷翻滾的珍珠似的浪花融合在一起，分辨不清了?！闭埾胂笠幌逻@幅奇妙的畫面。然后用不超過30個字的語言描繪出來。
解析：此題考查語言的運用。這道題與縮寫也不相同，其實就是把過分藝術化的語言改為相對通俗的內容，我們要善于結合文本的內容，還原作者的本意即可。在這里作者想要表達的本意可能是鳥在飛，船在自在航行，然后用自己的話組織起來，把事物聯系在一起即可。
答案：示例：鳥在天空為船護航，船在珍珠般的浪花和各種花瓣簇擁下自在漂蕩。
? 蔚藍的王國讀后感 ?
[教學目標]：
1、有感情地朗讀課文，（注意節奏、速度等），欣賞散文詩優美的語言，感受夢幻的意境；
2、體會作者美好的情懷；
3、插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
[教學重點、難點]：
1、感受作者在文中寄托的美好感情。
2、品味作者優美的語言，體會語言的魅力。
[教學過程]：
一、說夢導入（3分鐘）
導入：心理學專家佛羅伊德曾說過：“夢是愿望的達成?！毕裎易蛱焱砩?，就是枕著和活潑可愛的你們見面入夢的，今天一見果然愿望得以實現。生命總是有夢的，哪怕是一棵受傷的樹，也要獻出一片綠蔭；哪怕是一朵殘缺的花，也想獻出全部芬芳。今天就讓我們來共同走進一個美妙的夢境，那就是屠格涅夫寫夢的散文詩《蔚藍的王國》。
二、介紹作者：
屠格涅夫
有這樣一位作家
他出身貴族
卻以一個獵人的名義
寫下了對農奴的同情
有這樣一位作家
為紀念一個朋友的逝世
-
實習報告網（sxW9.CoM）熱搜同款:
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快樂地坐了一年的監牢
而監獄，卻成就了他反農奴制的名篇
有這樣一位作家
吟詩歌出道、灑隨筆成名
而后又憑著多部大塊頭的小說
贏得了“歐洲俄羅斯的第一位小說家”的封號。
有這樣一位作家，
旅居法國、病魔纏身
卻在逝世前用了五年寫下了
飽蘸激情的八十三篇散文詩
雖然他已化作塵土，離我們遠去，但他的思想和人格凝聚在他的作品里。閱讀他的作品，就是在和文豪對話；學習他的作品，可以讓我們的心靈彼此碰撞!
三：走進夢境（10分鐘）
1請同學們帶著感情自由朗讀本文，整體感知。
2.請哪位同學為我們朗讀這篇課文，老師將為她配上音樂，請同學們注意欣賞。
要求邊聽邊思考下列問題：
1、在作者的筆下，大海是生動的，優美的，請你說說文中寫了哪些具體可感的人和景物？這些美好的景物又表達了作者什么樣的感情？
師生合作板書：
夢中人：我、伙伴、天使
蔚藍的王國夢中景：大海、小船、風帆、仙島、花、鳥……
夢中情（幸福、愉悅、陶醉）
四：品味夢境（20分鐘）
1、請同學們跳讀朗讀課文，找出自己最喜歡，認為寫得最優美的語句或段落，體會夢中蘊涵的情感，并將它有感情的朗讀出來。在閱讀過程中，同學們可以模仿老師的示例，從文中找出你所欣賞的語句，點評精彩詞語或句子，然后朗讀。
示例
句子：我們幾個人坐在一條精美華麗的小船上。白色的風帆鼓了起來，宛似天鵝的胸膛，帆的上面掛著幾面隨風輕揚的小旗。
批注：這里運用了比喻的修辭手法,把白色的風帆比作天鵝的胸膛，形象的突出白色的船帆在大海上漲滿風的情景。
學生在書上圈點勾畫，整理、批注、交流并回答
教師總結明確本文語言的優美性體現在：
（1）、運用了比喻、擬人等多種修辭手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。
（2）、運用了富有自然色彩和感情色彩的語言來塑造大海的形象。
2.散文詩是屠格涅夫一生創作活動的最后一個里程碑，他以真摯的愛心和誠實態度描寫了種種美好的景物和快樂的人們，激情謳歌了俄羅斯的淳樸、善良的人們。表達了對幸福、自由生活的向往。根據屠格涅夫創作本文的寫作背景，結合你閱讀本文后的感受，你覺得關于課文的主題思想，以下哪些理解更恰當？結合文章內容說說為什么。
出示：1．表達自己對美好事物和美好生活的追求和熱愛。
2．贊美美好的青春生活。
3．歌頌愛情的美好。
4．表達歲月易逝的人生感慨。
五：叩問夢境：（10分鐘）
1、孟子曰：“盡信書則不如無書”，我們要學會疑問。老師心中有這樣一個疑問，“并不是風推動它前進，駕駛它的是我們自己無憂無慮的心靈”心靈怎么能駕馭小船呢？請同學們幫老師解惑
討論交流后明確：心靈充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空間中去，這時的船已是心靈思緒的化身
2、同學們還有那些疑問？請提出來，先小組里一起討論，不能解決的，全班一起解決。
六：拓展夢境（課后作業三選二）
1、喜歡朗讀的可有感情的朗讀課文，并選配恰當的音樂，錄成磁帶；
2、喜歡寫作的可發揮想象，以“的王國”為題仿寫一篇散文詩，收錄在自己的作品集中并勇敢投稿；
3、喜歡閱讀的可以查閱歷代文人墨客贊大海的文章、詞句，摘抄到本子上并誦讀交流。
七：課后小結：
也許夢是可望而不可及的，也許夢是可想而不可知的，但請讓我們做一個追夢的少年，不管路途如何遙遠或短暫，不管有怎樣的狂風暴雨，暗礁險灘，讓我們高揚生命的風帆，向著自己理想的王國奮進，我們深信：美夢一定能成真！
在此，老師衷心的祝愿同學們夢想成真！衷心的祝愿在座的各位老師朋友夢想成真！
? 蔚藍的王國讀后感 ?
屠格涅夫的散文是美麗的，他習慣在散文中用虛擬情景來抒寫他的美妙理想與抽象理念，讓他的散文顯現出一種虛幻而又明麗的美。他在《鴿子》中編造了一個鴿子與暴風雨的美麗故事，用暴風雨的狂躁來反襯鴿子心底的安寧，抒寫自己心底對寧靜與親情的渴望。他的《門檻》則用對一位女郎，即“一個圣人”跨過“門檻”的一種義無反顧的虛擬性描述，來表現自己對勇敢的獻身者的崇敬與支持。而本文也是描述的這樣一個夢中意境。用虛設物境來寓情寓意，是本文，也是屠格涅夫的散文的一個特點。蔚藍王國是一個藍色的，光明的，充滿著青春與活力的理想王國。它的外境世界是美麗的，它由蔚藍色的大海托起、蔚藍色的天空覆蓋。四周是一片茫無邊際的蔚藍色的大海，無數波浪閃耀著金鱗;頭上，也是這樣茫無邊際，這樣蔚藍的海。藍天上，有溫柔的太陽宛然在微笑。蔚藍王國就是一群島嶼，是一群半透明的仙島。島上有各種寶石、水晶和碧玉放射著光彩。從突起的岸邊，飄來令人心醉的芬芳;一些島嶼上，白薔薇和鈴蘭的落英，雨也似的飄灑。從另一些島嶼上，突然飛起了許多彩虹色的長翼鳥。鳥兒在頭上盤旋，鈴蘭和薔薇消失在珍珠般的浪花里。跟著花兒，跟著鳥兒飛來的還有美妙悅耳的`聲音……藍天，碧海，寶島;還有水晶碧玉，花香鳥語。這就是文本中描繪的夢幻王國，比天堂還美麗。不只是這些，更美的是有一群充滿著青春活力的年輕人。他們的內心世界更美麗，而這種美麗則是通過他們的行為動作，他們的歡聲笑語傳達出來。他們乘“一葉裝飾華麗的小舟”，高揚起美麗的風帆，隨著溫柔的波浪，輕輕地起伏。沒有風推動它，是他們歡騰躍動的心引導它前進。他們是純凈的，與藍色的天，藍色的海為伴，與水晶碧玉為伴。他們是自由自在的，想要到什么地方，小舟便像一個活的東西那樣，馴服地急速奔向什么地方。他們是幸福的，波浪是溫柔的，太陽在微笑，有鳥兒美妙的聲音，女人的聲音，船尾水流的潺潺聲――一切都像在訴說著愛情，訴說著幸福與快樂。讀這樣的散文，會使我們想起陶淵明的“桃花源”，那里是和平安寧、怡然自樂的“世外桃源”，而屠格涅夫的“蔚藍的王國”則是一個年輕快樂、自由幸福、美麗溫馨的天堂。作者把自己對生活的理解，對理想生活的向往，以及對現實生活的厭倦情緒，全都寄寓在這“蔚藍的王國”里，清新的自然，青春的朋友，溫柔的太陽與波浪，令人心醉的花香鳥語……這些優美的意象，組合成一個和-諧、美麗的意境，令人陶醉，令人流連忘返。但是文本的開篇明確地告訴了讀者，“呵，蔚藍的王國……我在夢中見到了你”。而結尾處又再一次提醒讀者，“呵，蔚藍的王國，我在夢中見到了你……”前后照應，真實地告訴人們一個“蔚藍的王國”的完整夢想。反復強調，是夢境，而非現實。這個夢越美好,就越強烈地表現了對于夢中那種生活的熱切追求，對自由、愛情誠摯的向往。因為現實生活中缺少這些，作者才會有如此強烈的渴求。顯而易見，這個美麗的夢境，藝術地傳達了他對現實生活的強烈的不滿情緒。這也是本文的第二個特點，以美景、樂景來寫悲哀與憤懣。但作者自始至終都是將美景、樂景放在前臺，使得全文色調明快，氣氛和-諧。而傷感與憤懣一直隱藏在背后，只是在開頭與結尾處點化暗示。
? 蔚藍的王國讀后感 ?
中學圖書館文庫——漢字王國的讀后感，來自當當網的網友：一打開這本書，就被它完全吸引了。兩大亮點，緊緊抓住了我的眼球。一是書的設計。整本書，頁面簡單，典雅；排版錯落有致；大字和小字混搭在一起，相得益彰。大字多為篆文、金文、甲骨文，穿插在緊密整齊的小字注解中，儼然就是一幅畫。圖片亦多與考古資料有關，淡淡的黑白色，看上去既清爽又古典。更可喜的是，偶爾有幾個棕紅色大字的出現，恰恰增添了許多情趣。讀這本書，就像在讀山水畫，那跳動在每一頁上的漢字，仿佛還帶著淡淡的墨香，在曼妙的舞蹈。漢字原來并不方方正正，恰恰是多姿多彩；漢字原來也并不規矩呆板，恰恰是情趣盎然。太多地關注于現在，我們甚至都忘記了她原本的模樣。每一個漢字，都有自己的故事。造字六法，就是她故事的講述方式；篆隸行草楷，就是她魅力的表達形式。她是百變美人，她多姿多彩，她吸引你去描摹她的形體，渴望與她心神交流。二是書的作者。才看到作者的名字——林西莉，心想是位女士啊，自然多了一份尊敬。仔細一看：[瑞典]，原來是位外國人呀，再油然而生的便是感動了。林西莉，瑞典文的名字是塞西莉雅林德奎斯特，教授、作家、攝影家、漢學家。20xx年出版了《古琴》，是她的又一本耗費多年心血的精心之作。急忙去搜了搜，這本《漢字王國》常見的有四個版本。20xx-1-1生活讀書新知三聯書店出版20xx-11-1生活讀書新知三聯書店出版1998-11-1山東畫報出版社出版1999-1-1山東畫報出版社出版本人讀的是第一種。專門去書店轉過，三聯書店出版過一本輕薄古典的，感覺多了些學術氣息，也很不錯。小小的漢字，乘載著她獨特的魅力和文化訊息，穿越了時空，在林西莉和我們之間架起了一座橋梁。讓作者向我們的方向走來，也鼓勵我們向作者的方向走去。正好有一句詩，是為這種靈犀而作的?！却嬷?，天涯如比鄰……
? 蔚藍的王國讀后感 ?
蔚藍的王國呀！我看見過你……在夢中。
我們幾個人坐在一條潔白的小船上，白色的宛似天鵝胸膛的風帆隨風飄揚，和著和煦的海風，我們尋著那蔚藍的王國。
我的伙伴都是思想睿智的詩人，他們吟誦著精美絕倫、感人肺腑的詩句。一切都在隨他們酬唱。
我睜開朦朧的雙眼，一切都是剛睡醒的模樣，四周一片蔚藍的海洋，我們的心靈駕馭著自由自在的小帆。
初生的太陽愉悅地露著笑臉，在海浪上閃爍著金鱗似的細浪。那調皮的魚兒在水中把波紋蕩漾。
頭上是無邊無際的海洋，身旁也是無邊無際的蔚藍的海洋。她們在爽朗、愉快地歌唱，仿佛天堂中的天使。她們還跳著輕快的步伐，用腳尖奏出一曲曲撩動人心的樂章。
那晶瑩明澈的仙島從海面上浮了出來，島上的碧玉寶石光艷奪目，晃著璀璨的影子。隆起的岸上飄來沁人心脾的芳香。我的身上飄灑著玫瑰花和鈴蘭花潔白的翅膀，像一團團雪花撲閃著翅膀飛翔。眼前溜走一群五彩繽紛的鳥兒，清脆的歌聲如醉如癡。
鳥兒在我們身旁飛翔，柔嫩的花瓣鋪滿了海洋，像一個粗心的人丟了這么多珍珠，散了這么多星光。天空、海洋、微動的風帆、潺潺的水流、鮮艷的花瓣、輕快的飛鳥――一切都在歌頌著蔚藍的王國，歌頌著蔚藍的愛！
蔚藍的王國呀！快讓我牽著你的手，聽我念一首詩，你這蔚藍的醇香，已令我迷失了。
蔚藍的王國呵！那一顆星沒有光？那一朵花沒有香？那一次我的思潮里沒有你波濤的清響？
? 蔚藍的王國讀后感 ?
我讀了一本想象力豐富，有趣的童話故事《黃瓜王國》，這個故事主要講了在復活節星期日，我們在廚房發現了一位自稱庫米奧利二世黃瓜國王的奇怪客人，出住在我們家地下室的樓梯里頓家族。被臣民趕出來，請求避難，就引起了爸爸的照顧，而爸爸對我們卻視而不理。他的到來引起了一系列的家庭爭吵，令到復活節也沒有按傳統過，這一來讓子女和父親的關系跟比以前更加緊張。我和姐姐終于忍不住跟媽媽和爺爺說出了對爸爸的不滿，和我與 哈斯林格之間的矛盾。最后哈斯林格對我改變了態度。我和姐姐，尼克一起阻擋黃瓜國王的陰謀，把他遠遠送走了，永遠也回不來！但是，爸爸對此事感到意外和耿耿于懷。
我最深刻的片段是：我和姐姐反對爸爸幫助黃瓜國王對付庫米奧利人，說出黃瓜國王的陰謀，而爸爸默不作聲，整晚沒有回家睡覺?；氐奖ｋU公司的地下室，看個究竟，看黃瓜國王是不是騙他的，到了第二天早上才給他的同事發現受了輕微腦震蕩。我覺得爸爸很笨，這么容易相信別人，不過還好是及時發現了，正所謂亡羊補牢，為時未晚，爸爸終于知道了自己的錯誤。
? 蔚藍的王國讀后感 ?
教學目標：
1.欣賞散文詩優美的語言。
2.插上想象的翅膀，體味想象的魅力。
3、感悟作者美好的情懷，培養積極的生活態度。
教學重點：在品味文章優美語言的同時，理解作者要表達的復雜情感
教學難點：認識作者，展示夢想
教學方法：自主討論，合作探究
教學過程：
一、導入課文，初設情境
“小時候，媽媽常對我說，大海，就是我故鄉……”一曲《大海啊，故鄉》，曾經紅遍大江南北，喚起人們對大海的多少回憶、熱愛和向往。人們以火樣的熱情觀賞大海，以優美的詩句贊美大海，以豐富的想像遨游大海。今天，讓我們一起進入俄國作家屠格涅夫所創設的藝術境界，去欣賞、領略他夢中的大海、他夢中的蔚藍的王國。
二、范讀課文，整體感知
1、范讀前，先出示投影片，讓學生明確探究任務。
問題：
屠格涅夫的夢中有哪些人?你看到了屠格涅夫夢中的蔚藍的王國有哪些景物?你能感受到他夢中的情感嗎?
2、師生合作，完成板書，理清文章的主要內容。
板書
夢中人：我、伙伴、天使
蔚藍的王國 夢中景：大海、小船、風帆、仙島、花、鳥……
屠格涅夫 夢中情：……?
注：要想能夠深切地感受作者筆下的情感，我們就不能不去了解作者屠格涅夫。
文學常識：
屠格涅夫(1818—1883)，俄國十九世紀批判現實主義作家，代表作有《獵人筆記》《父與子》《羅亭》等。他有“歐洲俄羅斯的第一位小說家”之稱。散文詩是屠格涅夫一生創作活動的最后一個里程碑，其成就和價值并不比小說遜色。他以真摯的愛心和誠實態度描寫了種種美好的景物和快樂的人們，激情謳歌了俄羅斯的淳樸、善良的人們。表達了對幸福、自由生活的向往。
請同學朗讀文學常識。
三、二讀課文，批注評點
出示投影片
從文中找出你最喜歡的奇思妙想的句子，并作簡要的批注。
示例
句子：蔚藍的王國呀!充滿著蔚藍、光明、青春、幸福的王國呀!我看見過你……在夢中。
批注：用“蔚藍”、“光明”、“青春”、“幸福”一系列形容詞來抒發對大海的向往、熱愛。
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