泊船瓜洲讀后感（實用18篇）
發布時間：2024-06-04泊船瓜洲讀后感（實用18篇）。
? 泊船瓜洲讀后感
內容分析：
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。
教學目標：
1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。
3、感受古詩的韻味，激發閱讀古詩的興趣。培養動手搜集資料的習慣。
2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。
學具準備：詞典、搜集思念家鄉的古詩詞、與這首有關的資料。
老師：“露從今夜白，月是故鄉明?！惫磐駚磉h離故土的游子總會思念魂牽夢縈的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。請同學們把你積累或搜集到的描寫思念家鄉的古詩，給大伙誦讀一下。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》、李白的《靜夜思》、賀知章的《回鄉偶書》（已學過）、北宋秦觀的《浣溪沙》等。
老師：從剛才的交流中可以看出，大多數同學把所學古詩能夠積累下來，一部分同學不但能積累所學古詩，還主動搜集課外古詩，值得大家學習，我們一定要養成主動積累的習慣。因為學習語文重在積累。今天我們來學習北宋詩人王安石的一首詩《泊船瓜洲》。
老師：課前老師讓同學們查閱與這首詩有關的資料，誰愿意把自己搜集到的資料跟大家交流交流。
老師：根據學生的'交流適時點撥使學生了解寫作這首詩的時代背景。
師小結：剛才我們了解了詩人是怎樣的一個人，弄懂了詩題的意思。這”知詩人，解詩題“是學習古詩不可缺少的一步。它能幫助我們理解詩的內容。那么王安石把船停泊在瓜州時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們輕聲讀一讀。
（一）輕聲讀詩，圈出自己讀不準的字。
（二）同桌交換意見。
（三）師生合作讀詩文，解詩意。
1、指名讀詩，引導讀準”間、重、還”。
2、共同動手正音。
老師：出示課件作補充，你們看，瓜州在這兒，京口在它的對岸（江南），就是現在的江蘇省無錫市。京口和瓜州，一個在江南，一個在江北，就一條（橫向的）河的距離之內。間（jiān）：在一定的空間（時間）內。要注意不能誤讀成四聲，不是動詞“間隔”的“間”。整句的意思是說京口和瓜州就一條（橫向的）河的距離之內。按古人文言的說法，即所謂僅“一水之遙”。王安石是想說江南江北之近，而不是想說它們之隔離。所以應讀一聲。再看鐘山在京口的西邊（在南京）。王安石的家就在鐘山南面的半山園。這個“重”這會兒你一定能讀準了。
3、理解“數重山”中“數”的意思。
老師：看來從瓜州到王安石的家鄉鐘山就一條（橫向的）河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。
4、理解“綠”和“還”的意思。
5、回過頭復習“泊、間、數、綠、還”幾個字的意思。
6、再次輕聲讀詩，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩的意思。寫成后交流。
詩意：（對面的）京口和（這里北岸的）瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，（再遠處的）鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。春風又把（對岸的）江南大地吹綠了，明月啊，你什么時候可以照著我回到（對面江南的）故鄉呢？
三、入詩境，悟詩情
1、引導學生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。
老師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南什么樣的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積累的好詞佳句喲。
老師：春風給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個字就表現出來了，讀時耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。
老師：同學們，根據你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會這首詩表達了作者怎樣的思想感情，找出詩中相關的詞句。
4、課件播放春天江南的美景，生欣賞后放聲誦讀古詩。再次感受詩人這個“綠”字的內涵。
老師小結：“一水間，數重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！辈荒荞R上回到家鄉的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達了詩人戀鄉、思鄉之情。
1、小聲試背、同桌互背、男女生比賽背。
2、說說“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！钡囊馑迹w會詩句表達的思想感情。
3、小練筆：把你想象到的江南春天的美景用一段話描寫出來。（如果能用上我們平時積累的寫景的好詞佳句會更好。）
? 泊船瓜洲讀后感
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還？
譯文京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山就隱沒在幾座山巒的后面。
和煦的春風又吹綠了大江南岸，明月什么時候才能照著我回到鐘山下的家里。
注釋泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。
綠：吹綠。
京口：古城名。故址在江蘇鎮江市。
瓜洲：鎮名，在長江北岸，揚州南郊，即今揚州市南部長江邊，京杭運河分支入江處。
一水：一條河。古人除將黃河特稱為“河”，長江特稱為“江”之外，大多數情況下稱河流為“水”，如
汝水、漢水、浙水、湘水、澧水等等。這里的“一水”指長江。一水間指一水相隔之間。
鐘山：在江蘇省南京市區東。
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由于前一個單元我一直利用課堂的時間，重點抓好學生預習習慣培養，如要求他們做好批注等，因此學習這首古詩時，我前半節課大膽地放手讓學生自己學習，課上安排充分的時間，讓學生看注釋、借助工具書，初步理解詩的內容，同時讓學生在學習的過程中，養成互相幫助的良好行為習慣，倡導學生學會詢難問疑。近十分鐘后，還是很多學生能比較流利、準確地說出詩句意思。
在教學《泊船瓜洲》這一段時，我就發現自己有點對整堂課的完整、流暢性設計不足，就一板一眼地按照框架中設計的問題一個一個地問，沒有注意各板塊之間的過度連接，結果上課堂上總會時不時地“卡”住。本來這是一首感情不斷推進，最后達到高潮的好詩，意思完整清楚，情感起伏連貫，但上時總覺得自己在做分解手術。問題可以還是在于自己準備不充分，過于框架沒有做到靈活運用，上課時還總在想在框架里的問題。其實那些框架里的問題，只是課堂上的一個個節點，應該是隨著課堂的推進，自然，水到渠成地提出，而不是為了提出而提出。
? 泊船瓜洲讀后感
這首詩是《泊船瓜洲》。這是一首王安石思念江南金陵的詩。整首詩是這樣的：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？其中，“春風又綠江南岸”是被人們廣為傳誦的名句。然而，又有誰知道王安石在這句詩中付出了多少心血呢。據說，王安石最初寫的是“春風又到江南岸”，寫好后他覺得“到”不如“過”好，就改為“過”；后來，又覺得“過”不如“送”表達得更好，就又改成了“送”；接著又改為“入”和“滿”，但是，他覺得都不滿意，最后才改為“綠”。經過他的反復修改，這首詩也終于成為一首好詩，被人們千古傳誦。
讀了這首詩，了解了這首詩背后的故事后，我不由自主地想到了我們生活中的一些事情。在我們的生活中，每一件事情的成功不是也同樣需要我們不懈地努力嗎！就拿寫字來說吧，要寫出一手好字，不僅需要我們反復地練習，尤其需要我們用心地去思考，就象王安石改詩一樣，只有反復推敲，仔細琢磨才能寫出好字來。同時，讀了這首詩，了解了這首詩背后的故事后，我也明白了這樣一個道理：要想做好任何一件事情都必須堅持不懈地做下去，半途而廢只能導致失敗。
? 泊船瓜洲讀后感
《泊船瓜洲》是義務教育課程標準教科書人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首。它是一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
（1）正確、流利、有感情地誦讀古詩。
（2）通過看注釋，邊讀邊想象等方法感知古詩大意。
（3）通過情境的創設、反復誦讀來體會作者深深的思鄉情懷。
教學重點：
想象意境，領會詩情，品味詩句。
教學難點：
體會詩人思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。
小學五年級的學生已學過很多古詩，他們初步具備了借助注釋、工具書了解古詩大意的能力，并能通過想象畫面等方法來領悟詩歌的意境，對學習古詩有一定的熱情。這為本課時讀詩會意、悟情奠定了基礎。
蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W本首詩，我準備通過板書再現地理分布，音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。
小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，所以，本課教學貫穿以讀為本，讀中悟情、以情促讀的理念。在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。
圍繞我的教學目標，以學生讀書為本，我設計了下面五個教學步驟：
通過引導學生回憶已經學過的思鄉詩揭題、讀題、解題；明確“泊”字的讀音。
在這個環節，我準備分兩個步驟進行：第一步通過自由讀、指名讀等形式讀通詩句、讀準字音、讀得字正腔圓，重點指導學生讀準“間”“數”“重”“還”等字的字音；第二步指點學生掌握讀詩規律（一、二聲的字讀長些，三、四聲的字讀短些），讀出古詩的節奏及韻味。
在本環節，我準備分兩個步驟進行：第一步請學生運用已掌握的學習古詩的方法邊看注釋邊想象畫面，讀懂古詩的意思，并同桌互相交流；第二步為學生匯報自學成果，教師根據學生匯報，請學生標出詩中一、二句中出現的三個地名，并利用多媒體課件出示簡易地圖，請學生在地圖中寫出三個地名，再請學生概述一、二句的意思。并指導學生抓住“一水間”“只隔”等詞初步體會作者離家鄉路遠而心近的思鄉之情，在初步感悟的基礎上利用請學生讀、齊讀等形式讀出作者的思鄉之情。
這一部分教學是本節課的重點部分，我準備采用想象、感悟、讀詩、寫話、資料補充等手段引領學生感悟詩人對家鄉的留戀和不舍之情，具體操作如下：
（1）指導誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山?！?/p>
本環節的教學，旨在引導學生展開想象，引導學生走進詩人的內心世界，走進詩人的生活中去，請學生想象詩人在家鄉度過了哪些難忘的時光？并指導學生用“我仿佛看到了，那是一個……的日子，詩人在干什么，感受是什么”的句式寫話，（學生可能會寫到在月圓之夜詩人和家人團聚，盡享家庭的幸福和溫馨；在雨后初晴時，和朋友飲酒對詩，其樂融融；在春光明媚時，帶著家人一起去踏青，盡享春天的氣息……）在此基礎上教師根據學生匯報組織引言，如：此時，詩人泊船在瓜洲，和家人團聚，享受家庭的幸福和溫馨還能實現嗎？
眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”；
和老朋友在一起飲酒品詩還能實現嗎？
眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”；
帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎？
眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”；
經過這樣反復的吟誦，使學生深刻地體會到作者的思鄉之情。
（2）抓文眼“又”和“綠” 想象畫面，感悟詩境。
出示詩句“春風又綠江南岸”，引導學生理解“綠”的含義，并讓學生依據詩句想象江南的春天是一幅怎樣的畫面？并請學生用語言描述出來，出示描寫江南春景的詩句，學生配樂朗讀，加深學生對文中“綠”字的體會；接著引導學生抓住“又”字，體會“又”字蘊涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉，什么時候能再回來呢？引讀：如果你們就是作者王安石，當春天來臨，一年過去了，而你還是獨在他鄉，此時你會說——明月何時照我還？當春風再一次吹綠了江南，而你還在他鄉為客，此時你一定會問——明月何時照我還？五年過去了，當春風一次又一次復蘇著大地萬物時，你還是遠在離故鄉千里之外的地方，此時你還是會說——明月何時照我還？十年之后，遠望著美麗的故鄉春景，遙想著難舍的親友，你怎能不問——明月何時照我還？此時，學生通過誦讀最后一行詩，對詩人思念家鄉和對家鄉依依不舍之情有了進一步的升華。
（3）出示資料 了解作者的寫作背景。
在學生已深刻感悟詩人思鄉、戀鄉的基礎上，出示詩人寫詩時的資料，旨在引導學生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩，對學生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。并適時引讀“明月何時照我還”一句。這句詩是全詩的精華，是詩人情感的高度濃縮。在此基礎上點題：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”是詩人無邊的鄉愁，無盡的思念。
（4）誦讀古詩，情感升華。
在以上分步品讀古詩的基礎上，再配樂，引領學生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學生情感的再次回歸和升華。
詩人所有感情都凝聚在那皎潔的明月之上，因為，明月是有情的，能夠向家鄉的親友轉達詩人對故鄉的思戀、對親人的想念。此時此刻，此情此景，他遙望著天上那輪圓圓的明月，詩人會對明月說什么呢？指導學生寫句子，然后匯報。
本環節意在以詩悟詩，延伸鞏固，以讀促讀，激發學生課外閱讀興趣，使學生的古詩閱讀得法于課堂，受益于課外。
（2）我國是詩歌的國度，在兩千多年的詩歌發展中，許多詩人給我們留下了不少優秀的思鄉詩篇，同學們可以利用今天學習《泊船瓜洲》的方法，一步一步地讀、并結合時代背景逐漸走進詩人的內心世界，讀懂詩人的思鄉之情。
（3）鼓勵學生課外寫一首思念遠方親人的詩，寄給遠在他鄉學習、工作的親人。
通過上述五個板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷給學生語言感悟、品讀的機會，引領學生體會詩人濃濃的思鄉之情，并將本課古詩輻射到其余相關詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達思念家人、朋友的情感空間
? 泊船瓜洲讀后感
宋代詩人王安石離開家鄉京口，乘船到瓜州辦事?？粗瓕γ娴木┛冢粗h處的鐘山，他開始后悔來瓜州，想馬上回去，可誰知這一走竟走了三四年，因業務繁忙，他始終未能回去。又是一年春天，他出來觀賞風景，看著江南一片綠色，它不僅思念其家鄉來。當天晚上，他邊喝酒邊欣賞夜景，不一會就喝醉了?？粗焐系囊惠喢髟?，濃濃的思鄉之情被勾起來了，他大發詩性，寫下了這首《泊船瓜洲》。
有一天,王安石坐船從家鄉鐘山到京口任宰相.船?？吭诠现菔?王安石看見京口與瓜州只隔了一條長江水,心里想：哈哈,這么近,我馬上就能到了!我也馬上能為百姓造福了!他又回頭看見,自己的家鄉鐘山與瓜洲卻也只隔了幾座山遠.又看見春風吹來,萬物生機勃勃,長江兩岸綠色千里,春意濃濃,不禁感嘆：“啊!好美的景色啊!”又想到自己馬上要任宰相,事理萬機,不知道還有沒有時間回家看望親人.想到這里,不禁詩興大發,揮筆寫下這首膾炙人口,流傳至今的千古名句：泊船瓜洲王安石京口瓜洲一水間,鐘山只隔數重山.春風又綠江南岸,明月何時照我還.
在一個夜色朦朧的夜晚，柔和的月光照耀著那瓜洲旁波濤洶涌的長江。寬闊的江面浩浩蕩蕩，向東奔騰而去，是那樣的澎湃與美麗。在這個美麗的夜晚，遠處的京口，近處的江，一切的一切，是那樣的朦朧，隱約。這時，詩人王安石漫步在長江旁上的一塊巨大的石頭上，江上不時還有白鷺飛過，王安石遙望京口，京口與瓜洲隔者一條洶涌而寬大的長江。忽然，王安石想起了自己的故鄉，遠遠望去，他的故鄉――紫金山，與他只隔了數叢山。一個人，在異地獨自思念自己的家鄉，心中不知有多么的痛苦與悲傷呀。詩人王維曾說過：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。只能遙望那生自己，育自己的家鄉，那是多么的難過呀，一種傷感就油然而生。王安石漸漸回憶起那紫金山那誘人的春景，這時的紫金山已經被春風吹得綠油油的了。那一草一木，也已是春色滿地的了。春風吹得紫金山鳥語花香，熱熱鬧鬧。那純凈的碧云天，，那芬芳的白花地，春色連波，生機盎然。是多么的美麗，讓人留念往返！但現在，只有那明亮的月亮把詩人的心，帶回故鄉了
話說詩人王安石離開家鄉后，他無時無刻不想著家鄉，要知道，王安石可是有名的大孝子。
這天晚上，王安石乘船來到了瓜洲。停船靠岸后，他抬頭看著天空，發現一輪圓月鑲嵌在碧空中，皎潔的月亮勾起了他對遠在京口親人的思念。濃烈的思鄉之情讓他淚流滿面，恨不得插上翅膀飛回家鄉。
夜深了，王安石想：母親和父親也許已經進入了夢鄉，他們會夢到我嗎？我不能為父母親蓋被子，他們會著涼嗎？我這一去不知什么時候才能回來。明月啊明月，我問你，你何時才能照著我回到家鄉啊？
對家人的牽掛讓他一夜未眠。朝陽從遠方緩緩地升了起來。他走出船艙，??！春天到了。只見長江兩岸春色盎然。王安石又想：我在后院栽的牡丹花想必也要開了吧,在這美麗的早晨，父母親不知道在忙什么呢？兩位老人家，可要保重??！
想起年邁的父母，王安石的眼眶再次被了淚水打濕了，珍珠大的淚珠一滴一滴地掉落在地上，望著遠處滿眼的新綠，王安石含淚寫下了這樣這首詩：
泊船瓜洲
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。
宋朝年間，有一位大詩人站在江邊，大聲吟道：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔萬重山，春風又綠江南岸，明月何時照我還。”他就是王安石。面對家鄉青翠又綠的群山，近在咫尺的故鄉，什么時候才能回到家鄉與親人團聚的無奈。不知不覺，已經到了皓月初上，王安石滿心惆悵，而自己又要離開家鄉，什么時候才能回到故鄉？
鐘山是他的家鄉，一道江水，幾道山，阻隔了他和親人的團聚。離開家鄉時就是在這樣的春天，怎么能夠想起當年離開家鄉的情景呢？天空皎潔的明月寄托著對親人的思念。終于王安石按捺不住急切的思鄉之情。他跑到江邊，找到一條漁船，苦苦懇求漁夫帶他渡江，面對滔滔東去和暗流洶涌的大江，漁夫在猶豫中被他的思鄉之情打動了，經過千難萬險，小漁船靠岸了。王安石懷著激動不已的心情踏上了歸鄉之路。
又是一個明月夜，對遠離家鄉的游子來說，怎能不勾起他們思鄉的愁緒呢？因為一個人孤零零地生活在異鄉，就會讓人倍感孤獨和寂寞。
我因為要報效國家，離開家鄉。這時，我心里矛盾極了，又激動又傷感。激動的是終于可以報效祖國，為國家出力了；矛盾的是因為不想離開自己的家鄉和親人。都說“男兒志在四方”，最后我還是決定選擇去京城，實現自己心中的抱負。
好多年后，我乘著船，把船停在了瓜洲，看著只有一水相隔的京口，想想從京口再翻過幾座山就能回到家鄉鐘山看看了。但我想了想，覺得還是國事重要，于是，把回家的事拋在了腦后。離開家鄉已經好久了，春風又把江南岸吹綠了，家鄉一定是鳥語花香了，好想念家鄉呀！想念那里的一草一木。如果真能回家，哪有多好??！
天上的明月呀，何時才能照著我榮歸故里呢？一個人真是孤獨啊
王安石坐船從京口到瓜洲出差。途中小船?？吭诠现薜拈L江北岸。這時，王安石看到了山頂上有幾戶人家，門前父母妻兒聚在一起吃飯，就想起了自己的親人。雖然自己的家鄉離這只隔幾座山，但是，由于自己公務纏身，不能回到家鄉。王安石心中升起了無限的惆悵。這是新年的春天了，春風又一次的吹綠了長江兩岸。看花紅柳綠，鶯飛燕舞，王安石望著家鄉，自言自語地說:"要是現在能回到家鄉和親人團聚該多好?。 彼h視四周仰望藍天大聲地說：老天啊，花瓣有微風陪伴，散發著清香；樹木有綠葉伴隨，帶來了清新的空氣。而我呢？老天啊，我有誰來伴?。∶髟掳∶髟拢闶裁磿r候才能照著我回到自己的家鄉呢？”
王安石上了船，向長安出發。
船駛了一段路，船夫累了，便停了船。王安石問世：“這是何處？”船夫看了看，回答道：“瓜洲吶。”王安石站在船頭，微風吹著他的長袍。他捻著胡須，看到對面就是京口了，只不過相隔了一條波濤洶涌的長江。他想：京口離我的家鄉——鐘山也不遠呀，只相隔了幾座大山。才剛離開家鄉幾天而已，我又想念起親人了。我多想回到故鄉，與家人們過原來的生活?。 艾F然，我離開家鄉又去長安，不知何時才能回來??？”
這時，王安石看見長江南岸已經是春意盎然。郁郁蔥蔥的樹木，綠油油的小草，各式各樣的五顏六色的花兒都開放了：粉紅的桃花婀娜多姿，雪白的梨花潔白無暇，連迎春花也吹起了金黃色的小喇。許金兒都飛來了。長江南岸一片生機勃勃的景象。這美麗的春景勾起王安石對家鄉的思念，他心想：我的家鄉定也是這么美麗吧！唉，這明月什么時候才能照著我回到家鄉??！
我輕輕地嘆了一口氣。雖說從京口到瓜洲只有一江之隔，可也覺得那么遙遠?！笆裁磿r候才能與家人團圓呢？”從京口到瓜洲也只隔幾座山，但也要花很長的時間。
春風再次吹出了兩岸的鳥語花香，吹出了桃紅柳綠，把我心中的冰雪都給融化了，把我的心給陶醉了。在這春暖花開、春色滿園的異地，我又不禁的想起了家鄉春回大地的情景中我快樂的時光。冰雪融化，小溪叮咚響，鳥兒喳喳叫，一片和諧的景象出現在我眼前，我快樂地跑在草地上，和家人說說笑笑，多快樂??！我沉浸在美好的回憶中。
一聲鳥叫把我拉回現實，一輪明月鑲在一塊晶瑩剔透的藍寶石上。我滿臉淚水，喃喃道：“明月，你什么時候才能讓我踏上回家之路，讓夢想變成現實呢？”月光如水，夜，寂靜深沉??
夜深人靜，有一只小船?？吭诠现薜陌哆叀４摾锏耐醢彩y以入眠，便點燃了一盞煤油燈，坐在船艙里看書。王安石剛看了一會兒書，感到心情煩悶，便走出船艙，站在船頭，只聽見水在江里流淌的聲音，看到天上群星璀璨，一輪皎潔的明月掛在天邊。
王安石看到這一輪明月，不禁想到了自己隔著幾座青山的家鄉——鐘山。王安石想到自己小時與小伙伴們嬉戲的情景。春天，大人們正忙著耕種，他與小伙伴們種下一棵棵小樹苗，如今，也已經長成參天大樹了吧。
這時，王安石詩興大發，作下《泊船瓜洲》這一首詩：
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？
在一個夜色朦朧的夜晚，柔和的月光照耀著那瓜洲旁波濤洶涌的長江。寬闊的江面浩浩蕩蕩，向東奔騰而去，是那樣的澎湃與美麗。在這個美麗的夜晚，遠處的京口，近處的江，一切的一切，是那樣的朦朧，隱約。
這時，詩人王安石漫步在長江旁上的一塊巨大的石頭上，江上不時還有白鷺飛過，王安石遙望京口，京口與瓜洲隔者一條洶涌而寬大的長江。忽然，王安石想起了自己的故鄉，遠遠望去，他的故鄉――紫金山，與他只隔了數叢山。一個人，在異地獨自思念自己的家鄉，心中不知有多么的痛苦與悲傷呀。詩人王維曾說過：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。只能遙望那生自己，育自己的家鄉，那是多么的難過呀，一種傷感就油然而生。王安石漸漸回憶起那紫金山那誘人的春景，這時的紫金山已經被春風吹得綠油油的了。那一草一木，也已是春色滿地的了。春風吹得紫金山鳥語花香，熱熱鬧鬧。那純凈的碧云天，，那芬芳的白花地，春色連波，生機盎然。是多么的美麗，讓人留念往返！
但現在，只有那明亮的月亮把詩人的心，帶回故鄉了。
宋代詩人王安石離開家鄉京口，乘船到瓜州辦事?？粗瓕γ娴木┛?，看著遠處的鐘山，他開始后悔來瓜州，想馬上回去，可誰知這一走竟走了三四年，因業務繁忙，他始終未能回去。又是一年春天，他出來觀賞風景，看著江南一片綠色，它不僅思念其家鄉來。當天晚上，他邊喝酒邊欣賞夜景，不一會就喝醉了。看著天上的一輪明月，濃濃的思鄉之情被勾起來了，他大發詩性，寫下了這首《泊船瓜洲》。
詩人張籍離開家鄉，風塵仆仆的來到了洛陽城。
光陰似箭，轉眼間中秋節都即將來臨，樹葉枯黃，都紛紛落了下來。洛陽城內，冷風陣陣，讓人們感到這世間無比凄涼，張籍禁不住涌起思想之情，他懷念故土，懷念那些鄉親父老……張籍想想親自登門拜訪親朋好友們，順便回到故鄉去探望父母。可惜因為遇見一位正要回需要當官，沒有辦法。沮喪之季，恰巧遇見一位正要回到家鄉的同鄉，決心寫一封家信委托同鄉務必要把信轉送到父母手中，以表孝心。信中有著甜蜜祝福語：祝父母“壽比南山，福如東?！保还謱︵l親家人說的事情太多太多，萬一這次是他與親戚最后一次聯系？如果這次的信沒有將自己想表達的意思說清楚？那怎么辦？每當捎信的人剛要啟程的時刻，他還要將信封拆開，唯恐寫了一些不愉快的事情讓父母為自己擔憂，也擔心會不會少寫。有時候甚至不能發現錯誤他也遲遲不肯將信送走。雖然每次這樣時，捎信人炯炯有神的目光都會顯得黯然失色，但是他也了解張籍詩人頃刻的心情。此時他是多么想回鄉啊！
詩人張籍離開家鄉，風塵仆仆的來到了洛陽城。
光陰似箭，轉眼間秋姑娘就降臨人間，樹葉枯黃，都紛紛落了下來。冷風陣陣，讓人們感到無比凄涼、悲哀，張籍禁不住涌起思想之情，他懷念故鄉，懷念那些鄉親父老、親朋好友。張籍想探望家人，想留在故鄉，可是沒有任何辦法，他只能通過寫家信祝福親人：祝父母“壽比南山，福如東海”，可惜對鄉親家人說的事情太多太多，萬一這次是他與親戚最后一次聯系？如果這次的信沒有將自己想表達的意思說清楚？那怎么辦？此時此刻，張籍的內心是多么復雜，多么矛盾。
每當捎信的人剛要啟程的時刻，他還要將信封拆開，唯恐寫了一些不愉快的事情讓父母為自己擔憂，也擔心會不會少寫。有時候甚至不能發現錯誤他也遲遲不肯將信送走。雖然每次這樣時，捎信人炯炯有神的目光都會顯得黯然失色，但是他也了解張籍詩人頃刻的心情。張籍就這樣反反復復地用銳利的目光掃視這封信，從而引出了“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”這句描寫矛盾、復雜心理的詩句。
秋風乍起,寄居在洛陽城的詩人想給遠在家鄉的親人寫封信,可是要說的太多了,一時竟不知道該從和說起.
詩人想啊想,終于想到了,他拿起筆,認真的寫起來.當信寫好后,他又擔心因為剛才太匆忙,沒有把自己的意思完全表達出來.當送信的人將要出發的時候,又把信拆開來查看,然后又添加了一些,才交給送信人.
望著送信人慢慢消失眼前,詩人欣慰的笑了
又到了一年的這個秋天，那洛陽城中瑟瑟的秋風喚起我對家長沉重的思念，回到自己的別館，心想寫一封家書，可是積蓄在心中的情緒讓我從哪里訴說呢？思來想去，那顫抖的手細膩柔化了我的思鄉情深，一行又一行，一字又一字，此時此刻，送信的人要離去的聲音悸動了我的心，本來我已經年過將信封號交給他，叮囑他一定要把信捎到家中，可是，我又害怕那薄薄的信紙難以賦予我全部的思念，又急忙叫住那要遠行的人，再次打開信封看看是否丟了我的細細柔情。
我在洛陽城里已住了三、四年，白發蒼蒼，我的家人不知怎樣？是否還活在世上？讓我忐忑不安。
夜晚，我來到窗前，一輪皎潔的月亮灑下悠悠清淡的光。不禁想起了故鄉的親人，真是“窗前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。”我便不由自主流下了眼淚。這眼淚是思鄉的淚。這時，突然樹上的葉子飄落了下來，秋風又把葉子卷了起來。哎……
我來到書房，想寫封信給家人，可是不知從何說起，要說的話太多了……過了好長時間，終于把信寫好了，便不知不覺地睡著了。
清晨一大早，我把信件封好，再用細綢子捆好。急匆匆的身影騎著馬奔到驛站門口，“哦！原來你是專門為人捎信的?！彼f：“是?！蔽冶惆研派髦剡f給他，他要走的時候，我再次把信拿起來看看有沒有什么忘寫的，再次把信封好拿給要走的人。我囑咐捎信人要路上小心，一定要把這封信送給我的家人。讓他們知道我還在這里，要過兩、三年才能回去。望著遠去的他，滾燙的熱淚迷蒙了我的雙眼…
樹葉黃了，被瑟瑟的秋風無情地吹走。客居洛陽城里的詩人張籍目睹這凄涼的情景，禁不住想起自己的家鄉。他想給家人寫一封信。正要落筆時，心里卻涌起千愁萬緒。遠離故土的自己，有多少想說的話，有多少想寫的事??！長期獨自生活的他有多少話想傾訴，借這次機會把想說的都寫出來吧！詩人想了又想，終于落筆行書，盡情地講述著自己與家人離別后的事情和自己的心里話。信終于寫好了，可詩人的心情還久久不能平靜。他小心翼翼地將信封好，叮囑送信人一定要將信完好無缺地送到家人手里?？稍谒托湃思磳⒊霭l之際，詩人又拆開信封，仔細地看了好幾遍，生怕漏了一言半語。送信人終于上路了，張籍一直目送他，直到他消失在天際。后來，張籍就寫下了這首流傳千古的名詩——《秋思》。
在一個寂寞的夜晚，張籍吃完了晚飯，坐在自家的小院里欣賞皎潔的月光，它圓圓的掛在天上，給暗暗的大地真添了他看著看著，忽然一陣秋風吹來，張籍冷得直打顫，他只得回到屋里，從衣柜里找出了一件臨走時，母親給他縫的一件棉襖。他看著棉襖就想起了他年邁的母親，于是，他就拿起毛筆在紙上寫到：母親，您的身體可好？天氣漸冷，您要多加衣服，以免著涼。請您別但心我，我過得很好。第二天，太陽剛爬上山腰，張籍就把信交到王三手里。王三正準備，走了的時侯，張籍又把信拿回來，拆開，寫到：你們要快樂的過每一天，不要為了一點小事就不開心、、、、、、寫完這些張籍才將信給了王三，王三騎著馬，飛奔而去。張籍看著遠去的王三，心里既是喜，也是悲。喜的是可以給媽媽寫信了，悲的是不知到什么時后能回到自己的家鄉。
又到了一年的這個秋天，那洛陽城中瑟瑟的秋風喚起我對家長沉重的思念，回到自己的別館，心想寫一封家書，可是積蓄在心中的情緒讓我從哪里訴說呢？思來想去，那顫抖的手細膩柔化了我的思鄉情深，一行又一行，一字又一字，此時此刻，送信的人要離去的聲音悸動了我的心，本來我已經年過將信封號交給他，叮囑他一定要把信捎到家中，可是，我又害怕那薄薄的信紙難以賦予我全部的思念，又急忙叫住那要遠行的人，再次打開信封看看是否丟了我的細細柔情。
? 泊船瓜洲讀后感
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
注釋：
1、泊船：停船。泊，停泊。 2、京口：在今江蘇省鎮江市，長江的南岸,和瓜洲相對。
2、瓜洲：瓜洲在今天江蘇省揚州市邗（hán）江區縣南，與京口相對
4、間（jiān）：在一定的空間（時間）內。要注意不能誤讀成去聲，不是動詞“間隔”的“間”。根據本
平仄格律、“間”字固有的詞義，以及古人語言習慣，此“間”字必須為平聲?！耙凰g”為體詞性偏正詞組，內部結構與“咫尺間”、“幾步間”、“一瞬間”、“一念間”相同，中心詞為“間”，限定成分為“一水”。整句的意思是說京口和瓜州就一條（橫向的）河的`距離之內。按古人文言的說法，即所謂僅“一水之遙”。王安石是想說江南江北之近，而不是想說它們之隔離。
譯文：
春日夜里，行船停泊在瓜洲岸邊，我隔江遙望對岸的京口，心里想，這里與我居住的鐘山也就只隔著幾座大山，和煦的春風吹綠了長江南岸的草木，而我何時才能在皎潔的月光照耀下返回家鄉呢？
賞析：
詩以“泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景。詩人站在長江北岸瓜洲渡口放眼南望，看到了南岸的“京口”與這邊的“瓜洲”這么近，就一條江水的距離，不由地聯想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了，也不遠了。次句“鐘山只隔數重山”暗示詩人歸心似箭的心情。 第三句為千古名句，再次寫景，點出了時令已經是春天，描繪了長江南岸的景色?！熬G”字是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月照我還”的畫面，進一步表現詩人思念家園的心情，表達了詩人的思鄉之情！
? 泊船瓜洲讀后感
教材簡析：
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。
導學目標：
1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。
3、感受古詩的韻味，激發閱讀古詩的興趣。培養動手搜集資料的習慣。
導學重難點：
1、理解詩意，積累古詩。
2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。
準備：課件
導學過程：
一、預學
1、經典誦讀：背誦關于思鄉的古詩詞：天凈沙秋思
2、導語：“露從今夜白，月是故鄉明?！惫磐駚磉h離故土的游子總會思念魂牽夢繞的家鄉。他們往往把這種濃濃的思鄉之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。今天我們一起學習王安石的《泊船瓜洲》看看他是怎樣表達自己的情感的？
3、出示課題，齊讀課題，泊的意思，“瓜洲”現在長江北岸，
4、了解作者，生交流，師小結。
二、互學
1、初讀古詩，初步感知詩的內容
1）自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句，注意讀好停頓。邊讀邊想每一句詩的意思。
2）檢查讀古詩情況：指2名學生讀，教師范讀，自由試讀，2個小組讀，齊讀。
3）你讀懂了哪一句的意思，和大家交流。
2、小組合作：
1）、用畫一畫的方式學習前兩行詩句，感受京口、瓜州、鐘山的位置。
2）、用想象畫面的方式學習后兩行詩句，感受作者的內心情感。
點播學習第一句：
小組展示畫圖：
詩人把船停在瓜洲看到什么？
學生在圖上標出位置。結合圖和注釋了解地理位置。
作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，其實說的是什么意思呢？（京口和鐘山離得很近）這與作者有什么關系呢？
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。
真離得近嗎？
從哪些詞中看出王安石認為近？（一水間，只隔數重山）
看到的實際距離很遠，但在王安石的心中認為特別近，這是為什么？
練習讀感受詩人對家鄉的無限思念和急切盼望回家的感情。
在他心里一水之隔，確是近在咫尺，讀第一句
在他心里數重山也不遠，讀第一句
在他心里家鄉就在眼前，讀第一句
詩人太思念家鄉了，多想回去呀！再讀
點播學習第二句：
讀，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？生交流
師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南的'美景，可以用哪些詞語來形容江南的美麗景色？
（“陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風和煦”……）指數名學生說。
師：聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學生朗讀第三行。
詩人只用了一個字就把江南春天的美景表現出來了，耐人尋味，那就是---“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。
交流：聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）
再一次感受江南春天一派欣欣向榮的景象。讀“春風又綠江南岸”
詩人離家多長時間了？哪個詞看出？“又”
詩人離家很久了，春風又綠江南岸，江南綠了家鄉也綠了，江南這么美，家鄉也一樣美麗，勾起了作者無限的思念。
因此在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，他發出感慨——明月何時照我還？
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——春風---明月何時照我還？
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——春風---明月何時照我還？
此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。
小組小結：通過交流我們知道了作者的家鄉在鐘山，山高水遠，但在作者心中卻很近，他太想回故鄉，還知道了江南的春意盎然，勾起了作者對家鄉的思念。
教師小結：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家鄉，看到了春意盎然的江南，勾起了他對家鄉無限的思念，再讀，感受。
三、評學
1、把這首詩改編成小故事。
2、從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了一些有關思鄉的古詩，送給同學們。
悠悠天宇曠，切切故鄉情?！獜埦琵g《西江夜行》
海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠》
落葉他鄉樹，寒燈獨夜人?！R戴《灞上秋居》
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?/p>
3、隨堂作業
? 泊船瓜洲讀后感
中國是一個詩詞國度，唐詩宋詞絢麗多姿，滋養著我們。古詩詞有其特殊的格式及韻律，用語凝煉，并具很大的跳躍性。詩詞綜合靈活運用多種表現手法，注重形象塑造、意境構建，熔鑄詩人強烈的思想感情，
“不同文體，閱讀的目標、思維的方式和方法都有區別。”曾祥芹教授將這種區別稱之為“文體閱讀差異”。教學時，適宜的音樂配以詩意般的畫面，在反復吟詠中咀嚼品讀，師生一道享受讀，享受詩意般教學。于是整個教學流程從知人論世解詩題、讀通讀順明詩意、字斟句酌悟詩情、情境朗誦品整體四個環節進行。讀通讀順明詩意時，我不落“用平淡文字翻譯詩歌”的教學舊窠，而是鼓勵、引導學生用現代散文詩進行創作式理解，收到了較好的教學效果。有學生如是寫：
京口與瓜洲，就相距一條長江；家鄉鐘山，只隔著幾座山而已。和煦春風，又吹綠了江南岸；明月呀，你可何時照我還？
如此，學生既明了詩意，又得到了很好的語言訓練。散文詩與古詩兩相和，學生興趣盎然。
古詩詞用語凝煉、精警，具有很大的跳躍性。教學時，老師用語要簡潔、形象、生動，有韻味、富啟發。比如：王安石再次出任宰相，為自己還能變法圖強，造福黎民百姓而欣喜；可鑒于第一次罷相前夕朝廷尖銳的政治的斗爭，實沒有信心，顧慮重重。于是，詩人剛離鄉就思歸。這首詩透露出詩人當時心里既然欣喜又惆悵，赴任就思歸，身不由己！
學生對“草綠”與“思歸”相聯系的理解不到位。下次教學時，可作提前預習鋪墊。即課前把《楚辭·招隱士》：“王孫游兮不歸，春草生兮凄凄”和王維《送別》：“春草明年綠，王孫歸不歸？”推薦給學生，讓他們提前初步理解，為教學《泊船瓜洲》提供“先行組織者”，相信會取得理想的效果。
? 泊船瓜洲讀后感
2、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
3、理解詩句的意思，初步體會作者表達的思想感情。
2、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家?我們先來看題目。
3、“泊”是什么意思?汽車停站，能否說“泊”站?
4、詩人把船停在瓜洲看到什么景色?朗讀一、二行詩。
5、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?
6、“京口瓜洲一水間”是什么意思?
把“一水”放在前面可以怎么說?還有什么說法?(京口瓜洲被一條長江隔開了)還有幾種說法?
剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。
“數重山”是什么意思?這一行詩連起來怎么說?
京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關系?
9、我們剛才抓住了“一、只、數”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢?學生練讀。
11、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。
1、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思?整行詩的意思怎么說?可以用什么表達方式把這句話說得美一些?(春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝)
“又”是什么意思?說明詩人離開家的時間……
靠家近，應該還;離家久，怎么樣?用三個字來概括，怎么說?(更該還)
2、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解?(學生說出不理解的地方逐一解決)
這句詩的意思該怎么說?加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說?
把“明月”換成“月亮”行不行?
(明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉”)
讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀這兩行詩。
3、一、二行詩我們說“靠家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說?(思家切)從“何時”看出詩人能不能回去?(不能)，后面三個字該怎么說?(何時還)
4、這時你會產生什么問題?(為什么不能還)教師介紹原因。
5、齊讀這首詩，指名朗讀。
6、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，(“綠”字)這其中還有一個小故事呢?(教師介紹故事)
把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。
從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么?(桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機)這個“綠”字還讓我們想到許多詩句(師朗讀寫春天的詩句)
1、指名背誦《泊船瓜洲》。
2、默寫《泊船瓜洲》。
1、理解題目。
(1)、“游子”是什么意思?(出門遠游的人)“吟”是一種詩體的名稱
2、檢查預習。
(1)指名個別讀。
(2)教學“暉”(讀hui;字義指陽光。)三春暉：喻指慈母之恩。
3、理解詩句的意思。
(1)“慈母手中線，游子身上衣?！睂@一句，你是怎樣理解的?
游子“身上衣”是慈母“手中線”一針一針縫成的。
(2)“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這一句你是怎樣理解的?
(“密密縫”意為母親擔心兒子長久遠游在外，生活無人照顧，所以把衣服縫得很密很結實，使之不易破損。“意恐”是擔心的意思。)
(3)“誰言寸草心，報得三春暉”你對這一句話是怎樣理解的?
(“寸草心”：比喻兒子報答母愛的孝心?！叭簳煛保菏侵复杭救齻€月的.溫暖陽光，比喻母親慈愛的恩德。)
(4)個人把全詩連起來說一說。
4、輕聲朗讀，邊讀邊想。
(通過母親縫衣的細節，表現了母愛的偉大，歌頌了母愛，歌頌了母親。)
1、放朗讀錄音。
2、學生自由朗讀，請幾位學生當眾有感情地朗讀。
3、試著背誦這首詩。
四、布置作業：
1、背誦《游子吟》，準備默寫《游子吟》。
2、有興趣的學生可以根據選做題的要求，展開想象，并寫一寫。
一、檢查復習：
1、指名背誦《泊船瓜州》、《游子吟》。
2、指名默寫《泊船瓜州》、《游子吟》。
1、你是怎樣理解下列詞語的。
泊船、一水間、數重山、綠、何時、還。
2、你是怎樣理解“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！边@句詩的?
3、《泊船瓜州》表達了作者怎樣的思想感情?
4、你是怎樣理解下列詞語的。
游子、吟、慈母、手中線、密密縫、意恐、遲遲歸、寸草心、三春暉。
5、你是怎樣理解“慈母手中線，游子身上衣?！?、“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！薄ⅰ罢l言寸草心，報得三春暉。”
6、《游子吟》表達了作者怎樣的思想感情?
三、你在課外學過哪些思念故鄉和母愛的詩歌，讀給同學們聽。
? 泊船瓜洲讀后感
教學目標
1、學習古詩《泊船瓜洲》，正確讀寫詞語
2、理解詩意，體會作者的思鄉之情，領悟作者的表達方法。
教學過程
一、情境導入
1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）
2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。
師：露從今夜白，月是故鄉明。
師：俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩——泊船瓜洲。
板書：泊船瓜洲·王安石
二、知詩人，解詩題。
（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船?？吭诠现薜陌哆叄?/p>
（2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。
（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。
（板書：知詩人，解詩題）
三、抓字眼，明詩意
（一）、熟讀古詩。
（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。
（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。
（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議和正音。全班配樂齊讀。
（二）理解詩意。
同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？
（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）
（1）下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。
（2）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。
（3）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。
小結：剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就
是（板書：抓字眼，明詩意）
四、體驗情感
1、品詞析句。
（1）“讀書百遍，其義自見”，理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們已經感覺到王安石的思鄉之情。那你是從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？
預設：
A、“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。（幻燈演示地形圖）
板書：一水間只隔離家不遠——歸心似箭
B、“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美?！昂螘r”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。
板書：又何時離家很久——思鄉之切
2、體會用詞的巧妙
詩文中第三句“春風又綠江南岸”中的“綠”字曾經過了多次修改。（南宋洪邁《客齋續筆》卷八對該詩草稿的修改過程有記載。）最初用“到”，后改作“過”。又改作“入”，再改作“滿”，這樣一改再改，最后才選定這個“綠”字。
預設：
A、其他文字只表達春風的'到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
B、“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。
C、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。
D、（配樂播放江南美景圖片）出示江南春色的相關詩句，學生吟誦詩句，江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。
3、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。
板書：思念家鄉之情
五、入詩境，悟詩情。
讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，
2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在小組說說看，一人說，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）
3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來
4、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。
六、歸納學法，拓展學習
1、總結全詩，歸納學法
我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；
板書：知詩人，解詩題
通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；
板書：抓字眼，明詩意
最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；
板書：入詩境，悟詩情
這就是欣賞詩歌的方法。
板書：欣賞詩歌
2、誦讀升情
古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。
明月出天山，蒼茫云海間?！畎住づe頭望明月，低頭思故鄉?！畎?/p>
舉杯邀明月，對影成三人?！畎住讜r杯重把？昨夜月同行。——杜甫
海上生明月，天涯共此時。——張九齡·野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然
七、布置作業
這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業。
根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。
? 泊船瓜洲讀后感
教材簡析：
《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組（專題：月是故鄉明）的開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉而不知何時能回到家鄉的惆悵，心中涌動著濃濃鄉愁，尤其是末句，還帶著仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著濃濃的鄉情和仕意，
教學目標：
1．通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，
2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉的思念之情。
3．通過反復誦讀，豐富語言積累。 并能背誦并默寫《泊船瓜洲》，
4．聯系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，
5．感受到詩人是怎樣表達思鄉情的，嘗試著學習借景抒情的方法，
6．利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩，逐步擴展知識面和閱讀面，
教學重難點：
1．透過字面意思，感受蘊涵的思想感情，
教法學法：
1．變序教學法 在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在后續的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等， 這種教學方法的采用，有利于學生注意力的持續集中，
2．讀詩感悟法 “讀”是學習古詩最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見”，本課時安排了朗讀， 配樂讀等，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，
3．自主學習法 課前和課堂中都設計了自學環節，因為五年級的學生已具備一定的學習能力，讓學生自主學習，不僅可以促進教學，還能增強自學能力，
課前準備：利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩
問題：①放學后，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什么？
②離家遠而回不了家，你是什么感受？
你們年少也許沒有離家千里的經歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧？那種感覺是～～
將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉了，這種感情相信每個人都會有，這是什么樣的感情？
家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方
這一單元，我們將學到不同的人的思鄉之情，今天，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉之情的，
① 王安石是誰？讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹
學生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。
誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思？解釋瓜洲在什么地方？
泊（bo第二聲）是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字？請學生回答，
“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么？（或者：“間”字的讀音，我們怎么來判斷？）
詩歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩嗎？
提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，
檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定，
讀完了，你感受到思念故鄉的感情了嗎？
兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉情，沒讀出思鄉情的同學，請問你讀出了什么？學生可自由發表意見，教師盡量不加干預，
辯論是為了更好地理解古詩，現在我們要不要換種方式來學習？你們想怎樣？{設計意圖：從上一環節的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉情 這兩個問題的呈現，學生對這首詩的學習欲望更加強了，而且這種感情是發自內心，有再讀古詩的欲望，相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩，}
再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，（或者：按自己的節奏和速度讀詩）邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，（時間：3分鐘）
腦海里有畫面了嗎？推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，
畫畢，你們同意他的觀點嗎？他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹，
你們現在知道“間”是讀第幾聲了？
其實這就是古詩的哪兩句？它表現出詩歌中的地理位置，
①而后兩句還能用畫面來表現嗎？有點難度，那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀，
②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎？指名回答，這樣能說明什么嗎？（回答是否定的）
③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，
④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎？
最后一句“明月何時照我還”寫的是什么？（明月）我們還學過哪些古詩是寫明月的？（床前明月光）
⑤現在你體會到什么了嗎？詩人的思鄉情不言而喻，
1．學了那么多，現在你們想再來讀讀整首詩嗎？指名讀，齊讀，你們的水平都可以當配音員了，現在我們就來當一次配音員。
2．你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎？老師先背一次，背的時候，可以聯想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好。
《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉愁又成什么呢？我們下次課繼續學習，
? 泊船瓜洲讀后感
教學目標：
1、使學生正確地、流利地、有感情地朗讀，背誦這首詩。
2、使學生能說出詩句的意思，感受并想象詩歌描繪的意境，體會詩中的感情。
教學重點、難點：
讀懂詩句的意思，想象詩中描述的景象，體會詩中所表達的思想感情。
2、學生預習并了解詩人王安石的有關狀況。
同學們：剛才的音樂好聽嗎？大家明白是什么曲子嗎？是唐代詩人張若虛的《春江花月夜》。在我國的古代詩歌中，月亮一向是詩人們樂于描述和遐想的對象，據統計在《唐詩三百首》中寫月亮的詩就占去了五分之一，多達60余首。當然，宋代詩歌中也不乏佳作。這些寫月亮的詩歌或表達思鄉之情；或抒發喜愛之意。這天我們一齊學習一首有關月亮的宋詩《泊船瓜洲》，看一看這首詩，抒發了王安石怎樣的感情？（板書：泊船瓜洲）
（2）透過讀和老師的講解理解詩意，感悟詩人的思想感情。
我們已經學過了許多有關描述月亮的詩，誰能給大家背幾句？（1-2個同學）學生有可能背李白的《靜夜思》：“床前明月光、……”張繼《楓橋夜泊》、白居易《暮江吟》、劉禹錫《望洞庭》等。（齊背）
剛才大家背的這幾首詩，有二個特點：
（“疑視地上霜”，“月落烏啼霜滿天”，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，“湖光秋月兩相和”。）
2、都有月亮，
其中《靜夜思》和《楓橋夜泊》是表達思鄉之情的；《暮江吟》、《望洞庭》抒發對月亮的喜愛之意的。那么，王安石的《泊船瓜洲》到底是秋天的，還是春天的景？思鄉的？還是表達喜愛之情的呢？下面讓我們在讀中來感悟吧。
1、默讀一遍，看一看詩中有什么不會的字和或不懂的問題，請用筆畫出來。（不動筆墨不讀書）出示第一張幻燈片。
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數重山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還。
2、指名讀，正音，讀準下面的多音字。出示第二張幻燈片。
京口瓜洲一水間（jiàn），
鐘山只隔數（shù）重（chóng）山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還（huán）。
思考：王安石在瓜洲看到了什么景象？（提問1——2人）春江、綠、明月、山、水。
4、打節奏讀，注意節奏和押韻{由快——慢}
5、指導朗讀，注意停頓和節奏，出示第三張幻燈片。
京口/瓜洲//一水間，
鐘山/只隔//數重山。
春風/又綠//江南岸，
按照上一學期教給大家唱《暮江吟》的方法來唱《暮江吟》，大家先自己唱一下。
四、師小結，定感情基調：
常言道：“文讀千遍其意自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！彼宰x是學習古詩的關鍵和好方法。好了，我們這天的第一個任務已經完成了。
此刻，誰來講一講剛才你在讀的時候有什么感覺？（高興、簡單、愉快），還是憂郁傷感？（提問1——2人）。
那么，你們的感覺對不對呢？我們一齊來看詩文。
泊船瓜洲，看到這個標題，就令我們想起《楓橋夜泊》，泊：停船靠岸。在古代，停船靠岸就是快到了晚上，要睡覺休息了（人們日出而作、日落而息，因為當時沒有導航技術），所以這首詩的標題也能夠改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》，這首詩寫作的時間應是臨近晚上，地點是瓜洲渡口。
師：這首詩是在什么狀況下寫的？為什么說表達了作者的思鄉之情？此刻我們請一位同學介紹一下作者。
2、作者簡介——由學生制作一張幻燈片。王安石是我國唐宋八大家之一。（板書：江西臨川人）
師：王安石是在一種怎樣的狀況下寫這首詩的呢？我們還要回到公元年1071年王安石任宰相，在宋神宗的支持下推行變法革新，但是立刻遭到了以司馬光為首的大官僚們的反對，他主動辭職，回到了從小與父親一向生活的，被他視為第二故鄉的南京。8個月后，又重新被宋神宗啟用，這一年王安石已經55歲，王安石二次被拜相，他能夠重返政治舞臺、推行新政了。情緒愉快，同時對前途的憂慮，在赴任途中寫下了此詩——決定了本詩的感情基調（情緒愉快、眷戀家鄉、憂慮前程）。我們懂得了這些，這首詩就好理解了。
（1）詩中描述了那些地點？
鐘山：此刻南京市的紫金山。指南京，王安石的第二故鄉。
開封：這天的河南開封市。（可出示第四張幻燈片，表示四個地方的關系）
所以，就能夠解決了最后一句中的“還”——回南京這個問題。
（2）師：王安石在瓜洲看到了什么景象？當時他的情緒是什么樣的？用詩中的字詞來回答。
王安石二次被拜相，他能夠重返政治舞臺、推行新政了。情緒愉快，人逢喜事精神爽，所以一水，數重山都不算遠。
從2個方面能夠看出對故鄉的思念：
（1）王安石二次被拜相，他能夠重返政治舞臺、推行新政了。情緒愉快，但是又要離開故鄉，所以不免又思念家鄉。此刻故鄉近在咫尺，但是會越來越遠的。
（2）我們能夠結合白居易寫《暮江吟》來理解，白居易也是觸景生情，可他——離開京城長安，離開了朝庭的紛爭，一路上感到十分的簡單、愉快。王安石是——赴任，雖然能夠施展抱負，但前途未卜的擔心，使他想早日告老還鄉。這也是人之常情：“游子思鄉，他鄉苦，故鄉甜”。
“春風又綠江南岸”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”我的家鄉太美了?！芭e頭望明月，低頭思故鄉”，看著天上的月亮，感嘆月是故鄉明，此時一別，不知何時才能回來，一股濃濃的思鄉情油然而生。
“春風又綠江南岸”的重心，是“又”字。其實王安石在那里并不是要刻意描繪江南春景之美麗，他把詩句的重心放在“又”字而非“綠”字上，他要表達的是“春風”尚且有情，還明白一年一度“又綠江南岸”春回江南，而詩人自己呢，卻不得不在“春風又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉，違心地重登仕途。這一去，前途吉兇莫測，不知何時才“又”能回到江南的家中呢？一個“又”字，融情于景，實在是詩人滿心難以排遣的無限鄉愁的真實寫照。
正是有了前三句寓情于景的層層鋪墊作勢，結句的“明月何時照我還”的抒寫鄉愁的淋漓之筆，才水到渠成地直瀉出來，把鄉愁的抒寫發揮到了極致。對故鄉欲回不能，欲罷不休的無奈。今日明月送我去，他日明月“何時”送我還？仕途險惡，吉兇難測，那“何時”二字是詩人發自肺腑的一聲沉重嘆息，蘊含了詩人對險惡仕途的擔憂，對施行新法前途的顧慮。詩意憂思深切，格調也十分蒼涼，是如聞其聲的一聲喟然長嘆，是詩人抑郁消沉心態的真實自然的流露。
以下可做備用環節：
“綠”字是吹綠的意思，是形容詞做動詞，使動用法，用得絕傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象?；蛘呤蔷G更能表現春風的來無影，去無蹤?；蛘呔G能讓我感到春天的勃勃生機。或者說綠還能看出作者心里充滿期望，對前途充滿信心。
1、反映了江南水鄉早春嫩綠的色調。
2、表現了春風使大地復蘇的神奇。
這首詩是一首寫景抒情詩。詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，以及對故鄉欲回不能，欲罷不休的無奈。詩人推敲文字的風范。
七、翻譯：京口”與“瓜洲”只有一江之隔，而鐘山離那里也只有幾重山之遠。一年一度的春風又吹綠了江南的大地，什么時候才能讓我趁著明月再回來呢？（第六張幻燈片）
選做題1、以“春風又綠江南岸”為題，按必須順序具體介紹春天來臨江南的景色。
2、如果他來到你的身邊，根據你掌握的通信和交通方面的知識，你會怎樣勸尉他？排解他的鄉愁？
3、繼續收集有關描述思鄉的詩歌。
? 泊船瓜洲讀后感
在一個夜色朦朧的夜晚，柔和的月光照耀著那瓜洲旁波濤洶涌的長江。寬闊的江面浩浩蕩蕩，向東奔騰而去，是那樣的澎湃與美麗。在這個美麗的夜晚，遠處的京口，近處的江，一切的一切，是那樣的朦朧，隱約。
這時，詩人王安石漫步在長江旁上的一塊巨大的石頭上，江上不時還有白鷺飛過，王安石遙望京口，京口與瓜洲隔者一條洶涌而寬大的長江。忽然，王安石想起了自己的故鄉，遠遠望去，他的故鄉――紫金山，與他只隔了數叢山。一個人，在異地獨自思念自己的家鄉，心中不知有多么的痛苦與悲傷呀。詩人王維曾說過：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。只能遙望那生自己，育自己的家鄉，那是多么的難過呀，一種傷感就油然而生。王安石漸漸回憶起那紫金山那誘人的春景，這時的紫金山已經被春風吹得綠油油的了。那一草一木，也已是春色滿地的了。春風吹得紫金山鳥語花香，熱熱鬧鬧。那純凈的碧云天，，那芬芳的白花地，春色連波，生機盎然。是多么的美麗，讓人留念往返！
但現在，只有那明亮的月亮把詩人的心，帶回故鄉了。
? 泊船瓜洲讀后感
尊敬的各位評委老師：
大家好!今天我說課的題目是《泊船瓜洲》。
一、說教材
《泊船瓜洲》是人教版第十一冊第五單元中的一首古詩，作者是北宋時期的著名詩人王安石，全詩的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江南岸，明月啊什么時候才能照我回家鄉？這首詩是詩人第一次辭官歸家途經瓜洲時所寫的，寫出了詩人停船瓜洲后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。
這首詩語言平實易懂，感情真摯強烈。因此我確定了本課教學目標：
1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。
2、過程與方法：通過品讀重點詞，體會詩人用詞的精妙，學會學古詩的一般方法。
3、情感目標：感受詩人思念家鄉的真摯感情，培養學生熱愛家鄉的情感及學習古詩的興趣。
教學重難點：
1、理解古詩所表達的感情。
2、體會詩人用詞的精妙。
二、說學情
六年級的孩子已具備了一定的語文學習能力和有了一定的語言的積累，本詩較淺顯，學生結合注釋很容易讀懂。因此，本課教學我以“讀”為面，“說”為線，“品”為聚焦點。全面提高學生的語文綜合能力。
三、說教法學法
《語文課程標準》明確提出：“學生是學習的主人。”“閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我構建“解—知—明—品—誦”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。
學生也用“解—知—明—品—誦”的方法來學習本詩，明確目標要求，多讀細品。
四、說教學程式：
（一）談話導入
上課伊始，我問孩子們：“當看到圓圓的月亮時，你會想到什么呢？”“古時候很多文人墨客看到圓月都會感慨萬分，借詩抒發自己的情懷，誰見過這樣的詩，能大家分享一下嗎？”“今天我們再來學習一首有關月亮的詩，看作者借月抒發什么情懷？”談話導入，以舊引新，自然過渡到本課的教學。
（二）學習古詩
對古詩的教學我讓學生按“解詩題—知詩人—明詩意—品詩境—誦詩句”這五個步驟進行自學。
1、解詩題
齊讀課題結合注釋自學理解課題。這樣把課堂的學習自動權交給學生，讓學生自主學習，教師變“傳道、授業、解惑”的“教者”為激勵，組織學生主動學習的學者。
2、知詩人
讓孩子們自由談談對詩人王安石的了解。誦讀學過的王安石的詩，最后我歸納簡介詩人及寫詩的時代背景，讓孩子們了解詩人離鄉當官數年任宰相，推行新法，因受到守舊派的反對，被迫離職，這首詩就是詩人歸家途經瓜洲時所寫的。便于學生理解詩人的憂傷情感及濃濃的思鄉之情。為學習本詩理解詩人感情做好鋪墊。
3、明詩意
（1）通過多讀，反復讀作到明詩意。
一讀詩句要求讀準多音字（泊bó、間jiàn、只zhǐ、數shù、重chóng、還huán）。
二讀詩句要求把握好節奏。
三讀詩句要求讀完后想想這首詩寫了什么，結合注釋理解詩意，和伙伴們交流你讀懂的地方及不懂的地方。大家互相學習，共同進步。
（2）練習鞏固詩意
①出示教學掛圖讓學生標出瓜洲、京口、鐘山，三個地方的位置。
②請一位學生上講臺朗讀古詩，另一位學生講詩意。
4、品詩境
指導學生學習古詩，入詩境是關鍵，學生已能說出詩句的意思，接著應讓學生找出自已喜歡詩句來品，引導學生說清楚喜歡的原因。
如：①品“只”字。一個“只”字體現了作者什么樣的心情？品讀一二句詩想想詩人望鄉看到了什么？你又看到了什么？該怎樣來讀這兩句詩，用你的獨特感受去讀一讀。
②品“綠”字這是教學的重點也是難點，我是這樣來突出重點突破難點的：
第一步：理解“綠”字的意思是吹綠了。
第二步：換一換“綠”字，看你會用哪個字？最后我總結：關于“綠”字還有一段傳說呢：據說作者在寫詩時，先后選換了“到”“過”“入”“滿”等十多個字，最后才定用“綠”字，作者精心修改詩作成為一段佳話，流傳至今，教育學生在寫作時，也要向作者學習，推敲用詞，這樣才能寫出千古絕句。
第三步：說說“綠”字為什么比其他字好？總結出“綠”字不僅充滿色彩感，又飽含了動感，使這首詩變生動了。
第四步：再讀“春風又綠江南岸”想想你看到了什么，什么綠了？口頭完成填空：一陣春風吹來，吹綠了 吹綠了 吹綠了 。讓學生展開想象，大地是怎樣變綠的？如果你是導演你會怎樣拍攝“春風又綠江南岸”這一鏡頭？
第五步：一個“綠”字你讀出了什么感情，把你感受到的綠讀出來。
③品“還”字，理解感悟詩人濃濃的思鄉之情。誰來把這種思鄉之情讀一讀。假如你是詩人，此時你就站在船頭，望著自己的家鄉，你會怎樣說這句話。
5、誦詩句
雖說誦詩句是學習古詩的最后一環節，但讀詩句卻是貫穿課堂始終的，內容上有初讀、解讀、品讀，形式上有個別讀、小組讀、男女生讀、齊讀、同桌互讀、師生配合讀等多種形式。讓學生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中成誦。值得注意的是不要把朗讀指導得太到位，應該給學生一點空間，尊重學生的閱讀感受，讓他把他獨特的感受讀出來，把心底的聲音發出來。
在誦詩句的基礎上，讓學生用自已喜歡的調來唱古詩。在學生唱完后給予鼓勵，孩子們的演唱激情已經把老師點燃了，老師也想唱一唱好嗎？接著清唱……這樣一來，不但加強了孩子們對古詩的背誦，同時激發學習古詩的興趣。
“解詩題—知詩人—明詩意—品詩境—誦詩句”這五步曲既是學生學習古詩的一種路子，又是教師教學古詩的一種方法。這一教學程序的設計層層深入，有利于教和學的和諧統一，再加上教師生動的語言和啟發誘導，能扎實地落實重點，突破難點，完成教學目標，實現課堂的有效性。
（四）拓展學習
你還知道哪些寫思鄉的詩，背一背，讓孩子們能夠把所學的知識聯系起來，形成完整的知識體系。
（五）作業布置
孩子們，詩人們用詩名句表達對家鄉的思念，請你用自已喜歡的方式來表達對家鄉的熱愛吧！喜歡畫畫的孩子畫一畫你的家鄉，喜歡唱歌的孩子找有關家鄉的歌來唱一唱，喜歡朗讀的孩子找有關家鄉的文章來讀讀。這樣的作業布置充分注重學生的個性發展和關注學生的個性差異，讓不同興趣愛好的學生都得到進步。正如《語文課程標準》提出的“尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。
? 泊船瓜洲讀后感
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
京口和瓜洲不過一水之遙，鐘山也只隔著幾重青山。
溫柔的春風又吹綠了大江南岸，可是，天上的明月呀，你什么時候才能夠照著我回家呢?
4.瓜洲：鎮名，在長江北岸，揚州南郊，即今揚州市南部長江邊,京杭運河分支入江處。
5.一水：一條河。古人除將黃河特稱為“河”，長江特稱為“江”之外，大多數情況下稱河流為“水”，如
汝水、漢水、浙水、湘水、澧水等等。這里的“一水”指長江。一水間指一水相隔之間。
王安石(1021-1086)，字介甫，號半山，北宋臨川(今江西臨川縣)人，是我國封建社會一位身體力行致力于改革的杰出的政治家，也是宋代著名的思想家和文學家。據史料記載，王安石1069年開始推行新法，數年后，因新舊黨爭十分激烈，宋神宗終于下令“權罷新法”，王安石也被迫辭官。晚年在鐘山過著隱居生活。
據說王安石辭官的第二年，皇帝又起用他，召他進京。一日，詩人乘船路過瓜洲，因懷念金陵故居，在船停泊瓜州小憩時，王安石立在船頭遠眺，看到京口和瓜州就隔著一條長江，鐘山也只是相隔著幾座大山，春風已經吹到了江南，大地又是一片春光，他想到這里，不禁又想起自己推行的`變法運動，他深信自己一定會使變法成功，怎奈朝廷內部斗爭尖銳，自覺前途迷惘，不由又觸動了對家鄉的情思。面對此情此景，詩人不由吟出了一首七言絕句：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又到江南岸，明月何時照我還?”在這四句詩中詩人特別喜歡“春風又到江南岸”一句，因為春風暗示了他推行的變法運動，可是，又覺得“到”這個字用得還不夠生動，他想改成“入”和“過”，后來又想到了“滿”，又都覺得不滿意。整整想了一夜，卻沒有結果。第二天一早，他又來到船頭，忽然看到江岸一片蔥綠，于是心中一亮，這個“綠”字就此誕生了,春風又綠江南岸”因此成了千古名句，這首詩也成了流傳千古的名作。
《泊船瓜洲》是一首著名的抒情小詩，它抒發了詩人眺望江南、思念家鄉的深切感情。從詩題中我們又知道，詩人的立足點是在長江北岸的瓜洲。
“京口瓜洲一水間”寫的是遠眺所見，詩人站在瓜洲渡口，放眼江南，看到 “京口”與“瓜洲”這么近，中間只隔一條江水，由此聯想到家園所在的鐘山也只不過隔了幾座大山，也不遠了，于是水到渠成地就有了“鐘山只隔數重山”。前者寫的是所見，而后者寫的是所想，這一想，就為讀者提供了豐富的形象再塑空間。同時，“鐘山只隔數重山”不僅寫了瓜洲與鐘山之間并不遙遠的距離，也流露了詩人思念家鄉的濃濃的情懷。
“春風又綠江南岸”不僅點出了時令已是春天，也不僅僅是描繪“江南岸”的春色，其中一個“又”字，又深深地蘊含了詩人多年的企盼。春風吹過江南已不知多少次，江南的田野山川也不知綠了多少回，如今春風依舊，明月依然，思鄉之情也在，可是詩人自己又身在何處?再看句中的 “綠”字，它也不單單是今年吹綠了“江南岸”，而是年復一年，不止一次地“綠”遍千山萬水，就連整個江南都被染出了靈氣，卻終究難以染綠游子此時的思鄉情結。 “明月何時照我還”是由 “春風又綠江南岸”觸動詩人的思鄉情懷自然引發而來，詩人滿目新綠，想起春風已經不止一次吹綠大江南岸，可自己依然不知道什么時候才能回到久別的故鄉，不覺寄情于明月：皎潔的明月啊，你什么時候才能陪伴著我回歸故里呢?再一次表達了詩人思念家鄉的深情。
詩人在詩作中十分注重用詞的準確性、生動性與形象化，“綠”字原本是一個形容詞，可在詩中卻是“吹綠”的意思，這在古漢語中叫做使動用法，是形容詞的動詞妙用，足見詩人遣詞造句的非凡功力。
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泊船瓜洲的詩意|泊船瓜洲的意思
公元1075年春天，在南京紫金山的家中，閑居日久的我忽然接到了皇上的圣旨，他邀請我再度出山，赴京拜相。接到這個消息，我的內心十分感慨，既激動，又難過。激動的是，皇上又信任我了，我的才學對朝廷還是能有幫助的；難過的是，歸隱鄉下的我本來已經享受到了田園之樂，現在要放棄這種快樂，又去滾滾紅塵中撲騰，還要防備保守派的明槍暗箭，真是不容易呀！
滾滾長江載著一葉扁舟，我從京口踏上了返京的征程，對面就是去年我曾經到過的瓜州渡口。天色漸漸暗了，洶涌的波濤發出低沉的咆哮。遠處，一輪明月升起，船過中流，月影開始在波心躍動了，漸漸向我靠近，仿佛在向我招手。我不禁吟誦起了《宿建德江》：移舟泊煙渚，日暮客愁新，野曠天低樹，江清月近人。獨在異鄉為異客的日子是寂寞的，我不禁想起了在家鄉快活的童年。
家鄉有一座山，叫鐘山，山上有溪流飛瀑，瀑布下的深潭，像明鏡一樣，清澈見底，直照人的內心深處。我常陪著母親去溪邊洗衣，那時，我總是抱怨說：太累了，我不洗了！可現在想想，能再洗上一件也好?。?/p>
身后的鐘山離我越來越遠了，漸漸變得模糊，但是它虎踞龍盤的輪廓，我是一輩子也不會忘記的。這一重重的巍峨群山深處，有我童年快樂的采摘時光。有一年，父親帶上我去爬山，我爬得滿頭大汗，但心里十分喜悅。當我滿載而歸時，便急不可待地幻想著香甜的果子滑入口中的甜蜜滋味。鐘山啊鐘山，那兒不僅有我年少的歡樂時光，也是我隱居的理想之地呀！青草年年綠，王孫歸不歸？可皇命在身，我怎能不從？
登上瓜州渡口，楊柳依依，已經吐出嫩綠的芽孢，江北一片生機盎然，清風撲面，想必我的家鄉江南定是更勝一籌吧！夜已深，我回望良久，十分不舍南岸的鄉情，雖然隔著重重山巒，看不到我那魂牽夢縈的家鄉小院，但我相信，那里一定是鶯歌燕舞、柳綠花紅吧！我的靈感油然而生，于是做了一首七言絕句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山，春風又過江南岸......不好，這個過字用得不妥，用入吧，更有動感，可是不夠新奇，用滿呢，似乎不夠準確！對了，還是用綠吧，這個字是王維前輩用過的，借來用用正貼切，感謝王維！
夜深的瓜州渡口，我在月光下矗立良久，舍不得南岸的莽莽群山啊，多希望能再看幾眼！我相信，有朝一日，我一定能告老還鄉，不再為朝廷政事牽絆，過上逍遙自在的生活！皎潔的明月呀，你一定要照亮我回家的路！
? 泊船瓜洲讀后感
「宋朝」
王安石（1021-1086）字介甫，撫州臨川（今江西撫州西）人。慶歷二年（1042）進士，授簽書淮南判官。仁宗嘉祐三年（1058），入為三司度支判官，上書仁宗，提倡變法。神宗即位，任翰林學士兼侍講，再次上書，力主革新。熙寧二年（1069），拜參知政事，設制置三司條例司，主持變法，積極推行農田、水利、青苗、均輸、保甲、免役、市易、保馬、方田等新法。次年，拜同中書門下平章事。七年，出知江寧府。八年，再相，次年復罷。十年（1077）封舒國公。元豐二年（1079），復拜尚書左仆射，改封荊國公。晚年退居江寧（今江蘇南京）城外半山園，自號半山老人。元祐元年卒，年六十六，贈太傅。紹圣中，謚文。崇寧三年（1104），追封舒王?！端问贰?、《東都事略》有傳。自少博極群書，工詩擅文，有《臨川先生集》一百卷，為「唐宋八大家」之一?！度卧~》用《彊村叢書》本《臨川先生歌曲》增補，凡二十九首。唐宋八大家之一。其散文雄健峭拔，詩歌遒勁清新。詞雖不多而風格高峻。他的文學主張核心是「文貴致用」。散文創作以論說文的成就最為突出?！渡先首诨实垩允聲窏l分縷析，提挈起伏?！洞鹚抉R諫議書》理足氣盛，精煉有力。記敘文夾敘夾議，寓意深遠。如《游褒禪山記》等。詩歌創作有1500多首，極富特色。不少詩歌表現了要求改革時弊和關心人民疾苦的精神。如《河北民》、《兼并》、《感事》、《省兵》等。詠史懷古的詩篇，抒發了對國事的感慨，表現出強烈的愛國主義思想。如《入塞》、《西帥》、《陰山畫虎圖》、《次韻元厚之平戎慶捷》等。有些詩歌表達出新穎的命意，喜歡翻歷史舊案。如膾炙人口的《明妃曲》二首。歐陽修、梅堯臣、曾鞏等都寫了和詩。抒情寫景詩有很多名篇佳句?！赌掀帧?、《染云》、《書湖陰先生壁》、《江上》、《北山》、《泊船瓜州》都是公認的佳作。這些作品以工致取勝，寓意深刻，被認為是蘇軾、黃庭堅的先導。退居江寧的10年，思想十分矛盾。一方面繼續關心新法的推行，另方面感到自己的處境越來越困難，轉而借助佛理來解脫苦悶。所著《字說》、《鐘山日錄》等，多已散失，文集今有《王文公文集》、《臨川先生文集》兩種，后人輯有《周官新義》、《詩義鉤沉》等。
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