實習范文|消防思想總結(模板十四篇)

消防思想總結(模板十四篇)。

? 消防思想總結

股市是有風險的，如果您沒有樹立好正確的心態是很難承受由于虧損所帶來的壓力。我覺得散戶們應該多了解一下做股票所要掌握的一些技巧和方法。下面就是本人在具體操作中所總結出來的一些小小的體會和感悟希望能對廣大散戶們有所益處。

許多人都有自己的座右銘，我也一樣，而我炒股的座右銘則是我在市場操作過程中時常默念的四句話。

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明確義務消防隊員職責，增強義務消防員的責任心，為百貨消防安全工作提供有力保障

義務消防員承擔著在火災初期階段的撲救、救人、維持火場次序、人員疏散等任務，一支訓練有素，并且保持良好團隊合作精神的義務消防隊可以在火災初起階段進行撲救。能在火勢較大的情況下控制火勢蔓延、為人員疏散，搶救傷員贏得寶貴時間，也利于消防隊趕到后進行撲救。

定期對義務消防隊員進行消防基礎培訓，滅火器材使用進行培訓考核，理論結合實踐。提高義務消防隊員自身素質，為應付火災打下一個良好的基礎。缺乏理論知識在火災發生時有兩種情況，一：臨陣退縮;二：由于缺乏理論知識，盲目行動造成不必要的自身傷害。

滅火就要用到滅火器材，下面簡單介紹一下我們百貨內的幾種滅火器材的使用方法

1.手提式干粉滅火器：

干粉滅火器原理：干粉滅火器是用于滅火的干燥、易于流動的微細粉末，由具有滅火效能的無機鹽和少量的添加劑經干燥粉碎、混合加壓填充而成。干粉滅火器的滅火機理是依靠破壞自由基和窒息的作用滅火。

干粉滅火器適用范圍：干粉滅火劑主要成分是碳酸鈉等鹽類物質，使用于撲救油類可燃燒液體、電氣設備和忌水物質等火災。

干粉滅火器使用方法：拔掉保險栓，然后一手拿住噴嘴，另一手提起滅火器，握住手柄，按下便可噴出，噴射時應對準著火源根部進行噴射。干粉滅火器射程：3-4m。

2.墻壁消火栓：

墻栓使用：(墻壁消火栓)一般用于火勢較大、人員無法接近著火點時使用。

水是最好的滅火劑，適用于多種火災，但如電器火災，重要部位火災(如：辦公區財務，人事檔案、配電房等)不能用水撲救，一般用氣體滅火。(2化滅火)墻栓使用方法：使用墻栓時需兩人配合，一人手持槍頭，將水帶展開，將水帶一端接在墻壁消火栓內接口上，然后手持另一端趕至著火點，(長度不夠，可以續接另一盤水帶)到達著火點后，將槍頭接好，通知墻栓邊等候的隊員打開閥門，即可使用，噴射時對準火源根部，(如水壓過大一人無法拿穩，可以兩人抱住槍頭)

義務消防員在發生火災時應聽從統一指揮，不應臨陣退縮，也不應逞個人主義，不可盲目行動，以免造成不必要的損失。

義務消防員進入火場要保持著冷靜，不應驚慌失措，否則容易影響商場內 正在疏散中群眾情緒，造成不必要的恐慌，影響疏散。(容易產生暈倒，踩踏等事故)

1.滅火撲救組：

進如火場后立即趕赴著火點進行撲救，全力爭取撲滅火災，如火勢過大也應控制火勢蔓延。為人員疏散，搶救救險組贏得時間。

2.搶救救險組：

進入火場后立即趕赴著火現場，如有人員被困應全力救人(可攜帶消防斧，消防撬棍)優先將傷員送出火場，交由醫療救護組，同時指導被困人員從安全的消防通道疏散，并逐一檢查更衣間與后倉，檢查是否有未及時疏散人員。

3.疏散警戒組：

進入火場后應控制好出入口的次序，以防因擁擠造成踩踏傷人事故，組織人員在主通道分流疏散人群，指導人員從最近的出口疏散，以最快速度將商場內人員疏散，并保障外圍消防通道的暢通，確保消防隊進入以及人員疏散。

4.通訊聯絡組：

保持監控室與現場義務消防隊的通訊暢通，以及現場傳回信息準確無誤上報總指揮，并做好記錄

5.醫療救護組：

送出的傷員由醫療救護組進行簡單包扎，做好人員名單記錄，如遇到重傷傷員應立即送至醫院進行救治 各小組應即時將現場情況通知通訊聯絡組，并保持各組間的`橫向溝通，使各組與總指揮及時了解火場內外情況，在消防隊趕到后由通訊聯絡組將火場情況 進行通報，然后聽從消防隊指示滅火撲救組與搶救救險組統一撤離火場，撤離到外圍進行維持次序。

消防工作并不是哪一個人的工作，作為一個義務消防員應時刻保持警惕，消防安全是以“預防為主，防消結合”防在前，消在后，日常工作中平時注意檢查，及時發現火災隱患，防患于未“燃”就能最大程度的避免火災的發生。

1. 義務消防員在崗時應注意自己負責區域內消防設施、設備的情況，消防設施是否齊全，有無缺失破損。如發現問題及時向當班班長匯報。作到心中有數，遇事不慌。

2. 一些特殊場所上班的義務消防員更應保持警惕，4F、5F廚房內閥門周圍是否有異味，有無泄露情況，如發現情況，及時通知安管科。

3. 商場內機動巡邏時，如發現商場內有顧客吸煙應立刻制止，樓層施工如有動火行為，堅決制止，巡邏時發現異味應立即找出準確部位，查明原因，如無法確認，可向監控室詢問有無報警。

作為一個合格的義務消防員必須具備四個能力“一會：檢查消防安全隱患，二會：撲救初起火災，三會：疏散、逃生，四會：宣傳培訓消防安全知識”而在日常工作中義務消防員應勤看多查，克服麻痹大意，發現問題及時匯報，堅決貫徹“一切工作，安全第一，安全工作，消防第一”的理念，為的繁榮穩定，出自己一份力。

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近日，中華大街街道積極開展正風肅紀專項行動，促使廣大干部把心思和精力集中到抓工作、謀干事、促發展上，全面提高機關整體素質，創造優良的發展環境。

“真學”提升干部職工素質。該街道制定完善干部職工學習考核制度，以自學、組織集中學等方式進行深入學習，形成濃厚的工作氛圍。開設社區干部講壇，通過“崗位練兵”、“全員培訓”等活動，提升街道干部綜合素質;舉辦警示專題講座活動為抓手，筑牢拒腐“防火墻”，打好防變“預防針”;開展比學趕超競賽活動，加強競爭意識，比學習、比效率，比服務質量、工作能力，使全街道形成比學趕超的強勢發展勁頭。

“真查”找準自身差距和不足。該街道重點就執行力、工作效率、服務能力、業務素質、工作作風五項工作中存在的不足和問題，本著“實事求是，決不護短”的原則，進行深入查找，并及時對查找出的問題進行分析，研究制定整改落實措施，堅決杜絕聚眾閑談、上網聊天等個別現象發生。針對部分干部不同程度地存在思想上“散”、工作上“虛”、作風上“浮”的問題，該街道下猛藥、使硬招，狠剎遲到早退、班后早餐、中午喝酒、忽視學習、損公肥私等五股歪風，倡導樹立爭先創優，勤奮好學、克己奉公、增強團結等四種正氣。該街道還在16個社區建立了群眾工作站，使工作站成為密切干群關系的“連心橋”、了解社情民意的“直通車”、維護穩定的“減壓閥”、促進經濟發展的“助推器”。

“真改”確保正風肅紀取得實效。該街道對查找出的問題進行分類，對個人存在的問題，黨組織進行戒勉談話，幫助其強化服務意識和加強工作能力;對街道和社區存在的問題，責令其制定詳細的整改措施，確保所有存在問題整改落實到位。同時健全機關干部包居工作制度，對發展難題、民生實事明確負責人，并堅決做到“三亮”，即亮身份、亮職責、亮承諾。該街道推出三項服務承諾，服務“態度”承諾即回答詢問熱心;服務“時間”承諾即對于手續齊備的事務由專辦人員及時辦理，不推、不拖;服務“質量”承諾即各項事務辦理要保質保量，不等、不靠。同時向辦事居民發放《服務承諾監督卡》，公布服務承諾監督電話，接受群眾監督，確保正風肅紀取得實效。

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【—初三語文賞析表達技巧】中考重要知識：古詩詞賞析答題方式：這……句運用了……寫作手法(修辭手法)，描繪了……，抒發了作者……感情。其中，“……”詞使用得好，傳神地表現了……

賞析表達技巧

1、表達方式：記敘、描寫、議論、說明、抒情

2、結構形式：照應、銜接、過渡、鋪墊、伏筆等。

3、修辭手法：比喻、借代、夸張、互文、通感、雙關、襯托、對比、反復等。

4、表現手法：托物言志、借古抒懷、借古諷今、用典、鋪墊、象征、對比、想象、烘托、欲揚先抑、以小見大、動靜結合、以動寫靜、虛實相生、比興(間接抒情的詩歌)等。

5、意象：作品中具體的人、物、景等

意境：由寄托作者思想的意象藝術的組合到一起，形成詩歌基本的整體情境。如孤獨凄涼、激情飛越、閑適淡泊、清新飄逸、沉郁頓挫……

6、詞語賞析：釋含義(解釋該字在句中的含義)+描景象(把該字放入原句中描述景象)+析效果(該詞在結構上所起的作用，表達了怎樣的感情)

知識歸納：意境的作用為深化意境、深化主旨、意境深遠、意境優美、意味深長、耐人尋味、言近旨遠等。

初一語文知識點總結之山市句式特點

【—初一語文總結之山市句式特點】，因為干枯的草和沙子一樣，可以被烈日曬得熱浪滾滾，使空氣層的密度從下至上逐漸增大，因而產生下現蜃景。

【奐山山市，邑八景之一也，然數年恒不一見?！?/p>

起筆便寫山市奇特，為“縣八景之一也”，且數年難得一見。

【孫公子禹(yǔ)年與同人飲樓上，忽見山頭有孤塔聳起，高插青冥（míng），相顧驚疑，念近中無此禪(chán)院?！?/p>

引出孫公子，一為轉入正題，二為強調所記山市的真實性。一變為孤塔，“青冥”點明中心。

【無何，見宮殿(diàn)數十所，碧瓦飛甍(méng)，始悟為山市?！?/p>

二變為宮殿?！氨掏唢w甍”展現出宮殿的宏偉壯觀，有點明人看的清晰、真實。山市二字點名主題。

【未幾，高垣(yuán)睥(pì)睨(nì)，連亙(gèn)六七里，居然城郭矣?！?/p>

三變為城郭?！案咴㈨?，連亙六七里”這九個字，以虛代實，以略代詳。

【中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計。忽大風起，塵氣莽(mǎng)莽然，城市依稀而已?！?/p>

【既而風定天清，一切烏有，惟危樓一座，直接霄(xiāo)漢。樓五架，窗扉 ( fēi ) 皆洞開；一行有五點明處，樓外天也?！?/p>

由陰而晴。四周變為危樓?！敝苯酉?xiāo)漢”突出樓高大、聳立的情狀。

【層層指數（shǔ），樓愈（yù）高，則明漸少。數（shǔ）至八層，裁如星點。又其上，則黯（àn）然縹緲(piāo)(miǎo)，不可計其層次矣。而樓上人往來屑（xiè）屑，或憑或立，不一狀。逾（yú）時，樓漸低，可見其頂；又漸如常樓；又漸如高舍；倏(shū)忽如拳如豆，遂（suì）不可見。】

總結：文中伴隨著驚異的情緒波動，層層展開描寫，使山市的每一景物，每一次變幻都給人以新奇的感覺。

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根據支隊安排，要求中隊在6月10前召開一次官兵思想動態形勢分析會。我中隊結合當前開展的“百日安全無事故”和近期開展的“防違紀、防事故”教育整頓活動，于xx年6月7日組織召開由干部、各班正副班長、士官等思想骨干小組參加一次官兵思想動態形勢分析會，對中隊人員近期的思想動態進行了一次全面的分析，主要是分析人員的具體思想情況和防事故的開展情況，著力查找薄弱環節和不穩定、不安全因素，努力保持和保證部隊的安全與穩定?，F將情況匯報如下：

一、目前情況：

近段時間，中隊軍政主官切實把隊伍管理和防違紀、防事故工作作為一項重要工作來抓緊抓好，尤其是在近期進行的“防違紀、防事故”整頓教育活動，全體官兵通過認真細致的查擺分析，找出自身存在的不足，對官兵普遍進行了思想教育,加深了思想認識。中隊據此也制定出一些行之有效的整改措施，對事故苗頭及時采取了果斷的預防，重點抓好人員和車輛的管理，目前中隊的安全形勢總的來說還是比較好的，官兵的思想較為穩定。

二、存在不穩定的思想狀況：

1、個別老兵特別是第二年度戰士中有的認為“船到橋頭車到站”，面臨走與留的時候，有得過且過思想，在工作中放松了對自己的要求；

2、個別老兵想留在部隊繼續發展，但由于個人業務技能不精、威信不高等原因，又擔心不能留隊，思想壓力過重；

3、年度預提班長、技術兵學兵名單確定后，給其它在隊的新兵造成思想負擔和精神壓力，個別新兵的工作勁頭明顯不足；

4、雖然經常強調安全，但是個別駕駛員對安全工作重視不夠，在外出行車時思想依然麻痹大意；

三、思想不穩定產生的原因：

1、新時期戰士的主觀世界極易受到周圍環境的刺激和影響，如人員變動、崗位調整、評功評獎等，都有可能出現不同程度的思想反應和情緒變化；

2、中隊干部的經常性思想政治工作不夠深入細致，沒有很好地把握住戰士的思想脈搏；

3、長期以來一些不良風氣普遍存在，正是這種根深蒂固的“老傳統”思想，制約著部隊穩定健康地發展。

四、下一步工作重點：

1、加強隊伍管理和教育，嚴格控制外出，對有傾向性的思想認識問題，及時進行了教育和引導；

2、加強談心制度，對個別性的思想情緒要單獨進行深入細致地做思想工作，對薄弱環節和隱患及時動手防范；

3、預測預想可能發生的問題，研究制定相應的對策和措施，把問題消除在萌芽狀態，力爭做到平安無事；

4、充分利用課余時間開展豐富多采的文體娛樂活動，鼓勵官兵踴躍參與，少讓戰士們分心去想別的事情。

武警南寧市消防支隊某中隊

xx年6月9日

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當今中考命題的命題指導原則是，有利于高校對人才的選拔，確立了“以能力立意”的命題指導思想，這就加大了對能力的考查，為此教學過程中特別注意了這個問題:在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養的目的。

總之，在這一年中，我聽了許多優秀教師的課，從他們課堂上我學習了很多在課本上無法學到的知識，讓我充分明白一名優秀教師應該怎樣上課，怎樣才能將課本知識有效的傳達給學生，因此我要從他們身上學習好的方面，爭取早日成為一名優秀教師。

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3月19、20號，我有幸參加了在桂林舉辦的“全國名師課堂展示暨廣西小學數學特色教學研討會”。會議的研討主題是:新課程理念下的概念數學。這次聽課會議讓我受益匪淺，首先使我對數學概念有了更明確的了解。小學數學中有很多概念，它們是相互聯系著的，根據小學生的接受能力，表現形式各不相同，主要是定義式和描述式。它們呈現出兩大特點:一是數學概念的直觀性;二是數學概念的階段性。在整個小學階段，由于數學概念的抽象性與學生思維的形象性的矛盾，大部分概念沒有下嚴格的定義;而是從學生所了解的實際事例或已有的知識經驗出發，盡可能通過直觀的具體形象，幫助學生認識概念的本質屬性。數學概念的教學一般分為三個階段:1、引入概念，使學生感知概念，形成表象;2、通過分析、抽象和概括，使學生理解和明確概念;3、通過例題、習題使學生鞏固和應用概念。其中張齊華老師從哲學和認知心理學的角度剖析了什么是概念?什么是數學概念?給我們講授了數學概念的組成及獲得方式，演講精彩生動。

再者，在這兩天還聽了四位名師的課和專題講座，感受真是與眾不同，印象最深的是全國特級教師徐長青老師講的《重復》一課，整個課堂就是在玩中學習，讓復雜變得簡單，讓枯燥的數學變得奇樂無窮。聽完后感覺是一種享受!徐老師更像是一位相聲演員。真的為徐老師那扎實的教學功底，幽默詼諧的教學語言、精湛的教學技藝和靈活的教學方法而深深的折服!徐老師在課堂上的一個眼神、一個手勢、一個動作，都充滿著啟發與挑戰，將數學思想融于課堂之中。不僅使學生感受到數學的魅力，同時也使聽課的教師們感受到:原來數學課還可以這樣上!回想起來:原來每一個看似隨意的環節，其實都是徐老師刻意的設計，真可謂是“隨意中的刻意”!

“刻意一”:理發師的困惑!

創設開放性的問題情境為學生的探究提供大量可以選擇的信息，學生可以根據自己的理解、用自己的愛好選擇不同的信息，從而形成個性化的解決問題的方法。徐老師在“情境引入，感受新知”環節創設的“理發師的困惑”這個問題情境就具有很強的開放性。徐老師在課堂上講述“理發師的困惑” 這個小故事別有一番味道，他居然采用了三種不同的聲音敘述出三個人物之間的對話。猶如一位經驗老道的配音演員在給孩子們表演廣播劇。一下子就把學生帶進故事情境之中，學生猜想理發師的困惑到底是什么呢?學生可以理解為有四個人，理發師困惑的是理發的先后順序;也可以理解為只有三個人，理發師困惑的是那個人到哪去了?在爭論中，提出:“為什么會只有三個人?”“哪個是爸爸?哪個是兒子?”?即使是三個人，理發師困惑的究竟是祖孫三代的兩對父子，還是一個爸爸和兩個兒子的兩對父子等等，并用四個手指表示出三個人物的關系，使學生初步感受到生活中的“重復”，真是妙趣橫生!上課伊始，開放性的問題情境打開了學生思維的閘門，不同的'思維方式碰撞出璀璨的火花，誘發學習情趣，使學生很快地進入最佳學習狀態。

“刻意二”:搶椅子!

著名心理學家希爾博士說過:人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異。人與人之間的很小差異是指對事物有無興趣，巨大的差異就是成功與失敗?！皩W生對學習有濃厚的興趣，將是其獲取知識和發展能力的最大動力。創設有趣的問題情境，使學生對學習內容本身發生興趣，是激發學生積極主動的一種最實際、最直接的內驅力。”徐老師在“活動體驗，揭示新知”環節設計的“猜石頭、剪子、布”和“搶椅子”游戲都有很強的趣味性。徐老師抓住學生好玩的天性，玩的過程中學生動腦、動口，在智慧的較量中其樂無窮。正是由于學生興趣濃厚，所以體驗深刻，效果極佳。如“搶椅子”游戲一開始用了兩把椅子和兩個人，學生發現無法游戲。教師問:“那怎辦呢?”學生提出可以增加人。于是老師一下子又叫上來四個學生。見此情況，學生叫嚷著:“人多了，人多了，得去掉幾個?！?“那去掉幾個呢?” “去掉三個?！?“好，聽你們的，就去掉三個。”徐老師順從地采納了學生的建議。這里參加游戲人數的多少不是老師規定的，而是學生在游戲的過程中自主探究后自己確定的。其實，徐老師在這里刻意地埋下伏筆:在決定留下誰來玩搶椅子游戲的同時，又多玩了“石頭、剪子、布”的游戲，為后面深入學習“重復”做好了準備，整節課中學生們都一直處于興奮的狀態。 可見徐老師各個環節問題情境的創設可以說都是緊緊圍繞“探究性”三個字在做文章。體會到教師在其中既要扮演“教”的角色，也要體味“學”的角色，才能成為學生在學習中的良師益友。

“刻意三”:呼啦圈

徐老師所創設的問題情境無時無處無不體現著以學生為主體的教育精髓。在“呼啦圈的解釋”這一問題情境中，學生先是用一個呼啦圈套進四個猜“石頭、剪子、布”游戲的學生，接著又用第二個圈套住三個玩“搶椅子”游戲的學生，第二個呼啦圈需要從第一個圈中拽出一個學生，可是第一個圈又把這個學生拉回去。就在兩個呼啦圈互相爭搶一個學生，鬧得不可開交、發生矛盾沖突時，老師來了一句經典臺詞:“我還不管了，你們自己看著辦吧!”竟然揚長而去了，把問題留給學生獨立解決。學生在你爭我奪地較量一番之后，慢慢的將兩個圈互相靠近，又經過激烈的討論、交流終于將兩個呼啦圈交叉，雙雙地套住了那個“既參加‘猜’的游戲又參加‘搶’的游戲的同學”。這時全場報以熱烈的掌聲!此時，我深深地體會到:把課堂留給學生時就要學會“等待”。教師的離開，并不是對學生不聞不問。因為當教師揭示謎底的時候，也就是意味著學生思維的停止。當教師退出學生的視線之外，學生的潛能也就被挖掘出來。這樣使原本復雜、抽象很難理解的知識具體化、生活化、直觀化!真是活靈活現!徐老師老師智慧地將自己隱藏到幕后，學生表現出極大的主動性和創造力，這正是我們追求的一種教學境界。

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著名心理學家希爾博士說過:人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異。人與人之間的很小差異是指對事物有無興趣，巨大的差異就是成功與失敗?！皩W生對學習有濃厚的興趣，將是其獲取知識和發展能力的最大動力。創設有趣的問題情境，使學生對學習內容本身發生興趣，是激發學生積極主動的一種最實際、最直接的內驅力?！毙炖蠋熢凇盎顒芋w驗，揭示新知”環節設計的“猜石頭、剪子、布”和“搶椅子”游戲都有很強的趣味性。徐老師抓住學生好玩的天性，玩的過程中學生動腦、動口，在智慧的較量中其樂無窮。正是由于學生興趣濃厚，所以體驗深刻，效果極佳。如“搶椅子”游戲一開始用了兩把椅子和兩個人，學生發現無法游戲。教師問:“那怎辦呢?”學生提出可以增加人。于是老師一下子又叫上來四個學生。見此情況，學生叫嚷著:“人多了，人多了，得去掉幾個。”“那去掉幾個呢?”“去掉三個?！薄昂?，聽你們的，就去掉三個?！毙炖蠋燀槒牡夭杉{了學生的建議。這里參加游戲人數的多少不是老師規定的，而是學生在游戲的過程中自主探究后自己確定的。其實，徐老師在這里刻意地埋下伏筆:在決定留下誰來玩搶椅子游戲的同時，又多玩了“石頭、剪子、布”的游戲，為后面深入學習“重復”做好了準備，整節課中學生們都一直處于興奮的狀態。可見徐老師各個環節問題情境的創設可以說都是緊緊圍繞“探究性”三個字在做文章。體會到教師在其中既要扮演“教”的角色，也要體味“學”的角色，才能成為學生在學習中的良師益友。

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