我在本節實踐活動課的設計上力求讓學生參與教學的全過程, 創設情境讓學生在“玩”中獲得數學知識,在學中感受數學的趣味。 深入體驗知識的形成過程。學生經歷“猜想--實驗--驗證--概括--運用”五個階段。
本節課內容人教版三年級上冊118~119頁，教材在學生認識了“可能性”這一單元后,設計了這個以游戲形式**可能性大小的實踐活動。通過活動,可以使學生通過猜想、實驗、驗證的過程,鞏固“組合”的有關知識,**事件發生的可能性大小。師生競爭的形式可以提高學生的實踐能力和學習數學的興趣。
教材通過讓學生同時擲兩個相同的骰子(六個面上分別寫著數字1~6),把兩個朝上的數字相加,看和可能有哪些情況,這是一個"組合"問題。根據以上所學的“組合”知識，學生可以列出兩個數之和的所有情況。
在上面的所有“組合”中,最小的和是1+1=2,最大的和是6+6=12,所以,兩個數的和是2,3,4,…,12都是可能發生的事件,但不可能是1和13,這是一個確定事件。
雖然擲出的兩個數的和可能是2,3,4,…,12中的任一個數,但發生的可能性大小是不同的。教材通過游戲的方式,讓學生探索、比較擲出各種和的可能性大小,由于學生還不會求擲出每個和的確切“概率”，所以只是通過實驗粗略地比較一下。
這節課的內容是在學習可能性的基礎上，用組合來確定可能性。對于中、低年級學生來說,這些數學方法主要通過動手操作和實踐進行滲透,讓學生在活動中體會這些數學思想和方法。這主要取決于教師對教學資源的合理利用和有效的教學方法，把抽象的知識變成學生能接受的有趣的知識。
教學時，我參考課本上的活動順序。首先，老師演示游戲，然后讓學生獨立行動。由教師提出一個問題“同時擲兩個骰子，得到的兩個數的和有哪些，哪些和出現的可能性大，哪些和出現的可能性??？”放手讓學生去探索。
啟發學生先采用實驗的方法試一試，再用“組合”的知識來驗證。同時利用講故事來揭穿騙術的方式開始：社會上經常有這樣一些賭博游戲，拿兩個骰子，擲一次，看擲出的點數，如果是5、6、7、8、9，就算莊家贏，否則就是別人贏，結果往往是莊家贏得多。
活動過程中，讓學生先通過有限次的實驗，對結果有一個初步的猜想，然后通過相對嚴密的“數學化”的過程，自己得出正確的結論。例如，讓學生思考擲出的和有多少種可能性之前，可以先讓學生擲一擲，看看能擲出哪些和，然后，引導學生利用“組合”的知識，說說可能得到哪些和，為什么不可能是1和13。當學生通過統計有限次數的實驗結果（條形統計圖），看到擲出的和在2至12的中間位置的可能性比較大，而在兩端的可能性比較小時，教師就要引導學生從“組合”的角度去思考原因，使學生理解這種結果的出現不是一種偶然現象，而是由各種組合的多少決定的。
教學過程
一、仔細觀察，簡單推理。
1有趣的導入（老師擲骰子）
師：大家認識它嗎？生齊：篩子。
老師：篩子是我們生活中的一種稱呼。其實，它也叫骰子。通常，你在**見過篩子嗎？（游戲的棋、搓麻將、、、 看來大家對它都不陌生，那誰來介紹一下骰子的特征？
學生：有六個點：1，2，3，4，5和6。它還是個正方體。
老師：仔細觀察。骰子看起來像個立方體。兩邊都有點。它們是1、2、3、4、5和6。
老師：別小看骰子。事實上，這里面有一些數學上的謎團？在這節課上，讓我們一起學習骰子，擲骰子和玩游戲，好嗎？（好）師板書課題：擲一擲
2、擲一顆骰子的可能性
師（擲一顆骰子）：老師如果把這一顆骰子隨意擲一下，可能得到哪些點數？
生：1、2、3、4、5、6.
師：它們的可能性有大小嗎？生：沒有。
師：擲一顆骰子可能得到1-6中的任意一個數，它們的可能性是一樣的。
3、擲二顆骰子的可能性
老師：我再加一個，同時擲兩個骰子，使兩分面朝上。它們的總和又哪些可能的情況？ 請同學們閉上眼睛想像一下，你的面前出現了兩顆骰子，它們的點數可能是幾和幾，相加的和可能是幾？
有哪些情況呢？
生：它們的和在2~12之間。（板書：2到12之間的任意一個。）
師：可能有1嗎？
s： 不可能有1。兩個最小的數字是1，1+1=2（其中一個）和2，所以不可能有1。
師：你真會推理。可能有13嗎？為什么？
s： 不可能有一個大于12的數，因為最大的和是12。
師：擲兩顆骰子它們的和在2～12之間，都是可能發生的事件，兩個數的和不可能出現1和大于12，這是不可能發生的事件，是一個確定事件。
二、師生活動，產生問題沖突。
1學生根據自己的喜好選擇一組數字，產生游戲的兩面性。
我們進行一場比賽怎樣?我們把剛剛這些可能出現的點子之和分為兩組，（黑板上出示一個統計表）
一組為5,6,7,8,9，為a組，另一組為2,3,4,10,11,12。
為b組。進行比賽（師解釋）第一組數有5個數，第二組數有六個數，我們共擲20次。根據自己的想法，選擇一組你認為你會贏的數字。
老師：如果允許你選擇，你會選擇哪個小組？說說你的想法。
生：第二組獲勝的可能性大。因為第二組的數比第一組多。
學生：第一組更有可能獲勝。第一組是連續數。
選a組的同學請舉手，你們派2名代表上來，選b組的同學請舉手你們也派兩名代表上來。
3、雙方各派一名學生到前面的黑板上畫“正”字統計，然后同時請雙方各一位學生代表到前面來輪流擲骰子。
師：4名中兩名數擲的次數，2名同學輪流擲骰子，為了比賽的公平，我負責讀出擲骰子的點數，下面的同學負責計算兩個點子之和。兩名學生記錄了結果，老師讓學生記錄：
您將使用哪種統計方法來記錄獲勝次數？生：畫正字。
老師：正字法一筆就是一次，對嗎？（生點頭）
老師對擲骰子的學生說：你們輪流擲骰子，當你們一起擲兩個骰子時，明白了嗎？
老師：每個學生都有明確的責任嗎？我宣布比賽開始。
4、擲出數字，是誰選中的誰贏，擲20次，用正字法記錄贏的次數。統計表如下：
5、針對統計結果發表意見。
師：觀察統計結果，誰贏得多？（學生發現擲出后出現的和是5、6、7、8、9、的可能性大，出現的和是2、3、4、10、11、12的可能性小，選了5個數的一方贏了，選到6個數一方輸了。
）生：第一組。
師：我宣布選和是5、6、7、8、9的那一方贏了。第二組輸了，你們服輸嗎？生：不服輸。師：說說你的理由。
s： 因為我們只扔了一次。如果我們再扔一次，也許我們會贏。
老師：你是說你運氣不好。如果你再扔一次，你可能會贏，對吧？（是）
老師：這是個好建議。也許扔一次就好了。它不能解是一切。這可能是一種偶然現象。只有經過多次實驗和反復實踐，才能得出更準確的結論。
接下來，讓我們做一個實驗來深入研究這個問題。大家一起來擲好不好？
三、學生活動得出結論。
1學生被分成小組，兩人一組，一人投擲，一人記錄成績。教師巡視指導。
游戲規則：擲兩個骰子，數之和為數為幾，上幾下，擲30次，游戲結束。條形統計圖如下
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
師：請同學們看清楚游戲的規則，二人一組，一人擲，一人記錄結果在統計表上涂格子，你們認為哪種涂格子的方法最快？生：劃斜線。
師：這種方法不錯，我也贊成，我要提醒大家擲骰子時不要太用力，以免掉到地上耽誤時間。準備好的同學就可以開始了。（2名學生被邀請扔到講臺前，并將結果直接記錄在黑板上的統計圖表上。）
2、展示學生的結果。
師將學生的結果在投影儀上展示，提問：從圖上可以看出和是哪幾個數的次數相對要多一些?生：5、6、7、8、9。
3、總結。
老師：看了所有的統計圖表，你發現了什么？
生：擲出的和在2至12中間位置的可能性比較大，而在2至12兩邊的可能性比較小。
生：擲出和是5、6、7、8、9的可能性大一些。（自由回答）師：
“實驗的結果表明，擲出和是5、6、7、8、9的可能性大，擲出和是2、3、4、10、11、12的可能性比較小，難道還與運氣有關嗎？這是為什么呢？（給學生時間說）
師：其實，我們用已學的數學知識來深入想一想就什么都明白了，接下來驗證為什么擲出和是5、6、7、8、9的可能性大。
4、 分析原因，找出隱藏的秘密和理論驗證的可能性。
1、 教師引出數的組合。
師：現在我們說一說，擲出兩個點數的和是2時，每顆骰子分別是幾和幾？有幾種可能？（出示并介紹**2）
老師：當和是3時，骰子是多少？有幾種可能？
和是4時每顆骰子分別是幾和幾？和是5、6…12時，每顆骰子分別是幾和幾？又各有幾種可能？
大家好好想一想4名同學合作接著填一填。
請學生發言。根據學生的發言，（老師同時填寫**，這是第2、3、4部分，其余由學生合作完成。）
2小組交流，教師參觀了解情況。
3、 全班匯報。
老師：你從中看到了什么？（重點展開**）
學生：我知道投5、6、7、8、9的次數更多。
學生：我知道10，11，12，雖然這些數字很大，但很少被拋出。……
（課件出示**）師：這是老師填的**，表中列出了所有的可能，從表中可以直**出，擲出的和是5、6、7、8、9的次數相對較多，而擲出和是2、3、4、10、11、12的次數較少。原來組成和是5、6、7、8、9、組數遠遠多于組成2、3、4、10、11、12的組，看來最重要的不是它們的和有幾個，而是組成它們的和的組數哪個多一些，出現的機率就大一些。
現在你知道阿凡蒂選了哪組數字了！
生：是第一組。
師：他之所以選擇5、6、7、8、9的那一組數，就是因為他明白組成這一組數的組數要多一些，贏的可能性要大一些。
師：通過這個實踐活動，你們明白了什么？
生：我明白了擲骰子時和是5、6、7、8、9出現的可能性大一些。生：學數學要動腦筋。
師：數學學習不能只停留在表面，也不能輕易下結論，只有通過多次實踐，反復推敲，慎重思考，才能**出它背后所隱藏的數學奧秘。
五、實踐運用解決問題。
師：前不久某商場舉行了一次摸獎活動，活動是這樣的：消費一定金額就可以得到一次擲骰子的機會，將兩個骰子同時擲出，得到的數字和如果是下列幾種情況那就可以得到相應的獎品。
一等獎為價值1萬元的組合家電一套
2或12 一等獎獎品為一個電飯煲價值350元
二等獎是價值60元的一壺油
三等獎是一瓶價值3元的飲料。
5、9鼓勵獎的獎金是1元一支筆。
老師：對于這樣的**活動，你能用今天學到的知識來揭開商業秘密嗎？學生：不可能投1，所以商場里設的獎品是最高的。
學生：擲5或9的最有可能的方法是只鼓勵一支筆。
老師：商人很聰明。他不能虧本做生意。
生：我覺得用高科技的方法可以擲出數字“1”。
老師：你在電視上看到了，是嗎？（生點點頭）
老師：這種可能性不是沒有，但是投擲的可能性太小了。（自由說。默認值允許學生說出哪個數字出現的最多或最少。）
老師：商人是為了**而做的，學生以后遇到這樣的事情不要太輕信。從今天的學習中不難看出，生活中到處都有數學。如果你學好數學，你將解決生活中的許多問題。
六、談本節課的收獲。
老師：好的，同學們，在你們知道之前，下課了。你玩得開心嗎？你們有收獲嗎？
還有遺憾的地方嗎？（指名說）老師也有收獲，我發現我們三（5）班的同學都很能干，有的同學善于觀察，有的同學善于推理，有的同學集體合作意識強，這都是很好的學習習慣，我相信你們以后會做得更好。
? 擲一擲課件 ?
1、盡管這一舉措似乎有點孤注一擲，但通用汽車卻非唯一一家期望通過降價度過全球經濟疲軟時期的公司。
2、似乎人人都孤注一擲地寄希望于低成本的煤炭清潔技術。
3、金融當局采取的措施越來越孤注一擲，以期拖延時間。
4、美國孤注一擲于中期的新預算在某種意義上是一個令人震驚的失敗。
5、他為了讓公司起死回生，所以將資金孤注一擲，盡數投入股市。
6、事情真是糟糕，且讓我孤注一擲，找出生機。
7、他這種孤注一擲的賭徒作風，我并不欣賞。
8、盡管政府采取了越來越孤注一擲的措施，但對于問題的真正規模和全球經濟應為此承擔多大責任，仍存在廣泛爭論。
9、他不會進行孤注一擲的投資，而是要帶給人們安全無憂的富足。
10、當pich幸災樂禍地觀望的時候，唯德金和hrter最后一次孤注一擲地試圖從他們的計劃殘骸里搶救出什么來。
11、民主活動家孤注一擲，將布什一派告到了被告席。
12、這樣做是為了完善其前任們的多次努力----無序的反叛亂措施，包括eikenberry先生的措施：例如，爭取確?？刂颇喜咳丝诔砻艿牡貐^取代了控制整個阿富汗的孤注一擲的行動。
13、他竟然把所有積蓄孤注一擲去簽彩券，難怪會落得一無所有。
14、像信泰集團這樣嘗試向新行業擴張的做法是一種試圖向價值鏈上游轉移的孤注一擲的做法。
15、這已經是一個孤注一擲的希望。
16、通過承諾實施當代人記憶中最大規模的財政緊縮，英國聯合政府已經孤注一擲。
17、當時的美國軍官并不反對為拯救南越用核武器來孤注一擲。
18、不過歉收的經濟時光也讓一夜暴富的計劃更加誘人，孤注一擲催生上當受騙。
19、已無其他辦法，最后只好孤注一擲，看看能不能扭轉局勢？
20、這種孤注一擲的風險，我也知道，但無可奈何??！
21、絕望時期需要孤注一擲的措施。
22、于是他登上了開往首爾的汽車，這是孤注一擲的選擇。
23、中國不想重復孤注一擲應對2009年國際金融危機時犯下的錯誤，()比如吹起樓市泡沫。
24、他這種孤注一擲的做法，太冒險了。
25、他的這次孤注一擲得到了驚人的回報。
26、事情既已如此，也只有孤注一擲，全力拚拚看了。
27、其孤注一擲的紓困計劃冒著把我們的未來抵押出去的風險，主要原因是為了再次當選。
28、他將放棄促使多哈失敗的具有孤注一擲意味的“單一承諾”規則。
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【漢字書寫】：孤注一擲
【漢語注音】：gū zhù yī zhì
【成語出處】：宋．辛棄疾《九議》：“于是乎‘為國生事’之說起焉，‘孤注一擲’之諭出焉，曰：‘吾愛君，不為利’，曰：‘守成創業不同，帝王匹夫異事。’”
【成語語法】：主謂式；作謂語、賓語、定語；含貶義，形容絕望的一博。
【孤注一擲的意思】：注：時所押上去的錢，即賭博；孤注：的人把所有的錢一次性押出去作為賭博；擲：的時侯扔骰子。的人到了輸急的.時侯一次性把所有的錢都押上去，以決定最后的輸贏。比喻在危急的緊要關頭用盡所有的力量來做最后的一次冒險。
【孤注一擲的近義詞】：鋌而走險、破釜沉舟、垂死掙扎；
【孤注一擲的反義詞】：舉棋不定、穩操勝算、瞻前顧后；
【孤注一擲的故事】
宋末元初，元軍大將伯顏率領元軍一路快打到宋朝的漢口。宋將夏貴守在長江南岸，占據地利之勢，使元軍不能夠渡江。伯顏故意放風說先攻下漢陽再由漢口過江，夏貴中計派兵工援漢陽的時侯，伯顏占領了沙蕪口并挖開漢口大壩。元軍的船進入長江向塞陽羅堡挺進。宋軍將士不愿歸降，他們說：“我們深受大宋的恩惠，必當舍命保全大宋，我們孤注一擲準備好要跟你們一決死戰了?！辈佉姶饲榫跋铝钸M攻，但連攻三天也沒有一點辦法。于是元軍謀劃從南岸往宋軍的后路包抄。第二天，伯顏的部將帶著軍隊登上了南岸。宋軍沒有想到元軍會從后面殺出來，終于擋不住元軍的前后夾凹凸，全軍大敗，元軍這才終于越過了長江天險。
【孤注一擲例句】
清．曾樸《孽?；ā返谌兀骸盁o如他被全臺的公憤逼迫得沒有回旋余地，只好挺身而出，作孤注一擲了。 ”
楊得志《大渡河畔英雄多》：“這一陣子可真激烈，敵人孤注一擲，企圖組織全部火力封鎖我們后續登陸部隊?！?/p>
【孤注一擲造句】
很多創業者就是因為在一開始就有了孤注一擲的精神，最終才能夠獲得成功。
在權力和地位的競爭中就必須孤注一擲，因為機會很可能只有一次，同樣在追求愛情的道路上也是這樣。
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《擲一擲》教案
臨湘市三完小 章紅蕾 教學內容：教材P50～51 教學目標：
知識與技能：使學生通過猜想、實驗、驗證的過程，鞏固“組合”的有關知識，探討事件發生的可能性大小。
過程與方法：通過活動，使學生初步獲得一些數學活動的經驗，經歷“猜想、實驗、驗證”的過程，引導學生在活動中發現問題，分析問題，體會到數學在生活中的應用。
情感、態度與價值觀：結合學習內容，對學生進行思想教育，使學生體會到生活中處處有數學，增強學好數學的信心和應用數學的意識。 教學重點：探索兩個骰子點數之和在
5、
6、
7、
8、9居多的原理。 教學難點：讓學生在“玩”中獲得數學知識，在學中感受數學的趣味。 教學方法：創設情境；小組合作、實踐操作。 教學準備：多媒體、骰子。 教學過程
一、創設情境，引入新課
出示骰子，師問：同學們見過骰子嗎？ 它和數學有什么聯系？（學生可能回答：在打麻將時、玩具上見過；骰子上有6個數字。）
學生回答后，師引導：這節課我們就來擲一擲骰子，通過游戲一起探究骰子里面還有哪些數學知識。
二、師生互動，探究新知
1．思考：如果同時擲出兩顆骰子，它們出現的點數之和會有哪一些7 根據學生的回答板書：
2、
3、
4、5??12。 追問：可能有1和13嗎？為什么？
學生自主思考，通過組合知識得出結論。（不可能，因為兩個數的和最小是2最大是12。）
2．游戲探究。
規則：把這11種結果分成兩組：A組：
1、
2、
3、
4、
10、11，B組：
5、
6、
7、
8、9。一共擲20次，總次數多者為勝。
(l)選擇一組結果與教師進行比賽。
(2)兩個小組為一個單位比賽，自由選擇結果組別，4人輪流擲骰子，由組長記錄試驗數據，最后比較實驗數據，分出勝負。
學生操作時，組員輪流擲骰子，組長負責填寫數據。擲骰子時要注意先在手中晃幾下再投入杯子中。
3．匯報比賽數據和結論，師匯總并引導學生比較總結。
比較發現：兩數和為5～9出現的次數較多，說明B組獲勝的可能性大。 引導思考：為什么會這樣？
引導學生通過觀察兩數和的統計表，并通過舉例說明：如和是6的情況：1+5，2+4，3+3三種情況；和是2只有1+1這一種情況。
比較總結：和是7出現的次數最多，和是
5、
6、
8、9出現的次數比較多，和是
2、
3、
4、
10、
11、12出現的次數比較少。
三、全課小結。 這節課你有哪些收獲？
板書設計： 擲一擲
A組：
2、
3、
4、
10、
11、12 B組：
5、
6、
7、
8、9 （可能性?。?（可能性大）
教學反思及改進措施 ：
本節課設計了四個活動：猜想——質疑——活動明理——研究證明，讓學生通過一次次的擲骰子，完成統計表、統計圖、表格等活動，學生通過對數據、圖表的分析后，發現了一種普遍現象，然后引發學生去思考其中的原因，引導他們去探索每個和出現的可能性大小和什么有關。用理論來解釋游戲結果中出現的普遍現象。反思這節課，我覺得在設計課時不夠大膽，總想面面俱到沒有考慮到一節課的時間有限。在上課的過程中教學機智也不夠，不能通過學生精彩的回答進行生成，只想著如何讓學生按著自己的教案走。
? 擲一擲課件 ?
小學三年級數學教案：擲一擲內容的教學設計
來源：網絡
時間：2009-04-0
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本文關鍵字：
擲一擲內容的教學設計
一、設計思想
我在本節實踐活動課的設計上力求體現新課標精神,讓學生參與教學的全過程,深入體驗知識的形成過程,學生經歷了"猜想--實驗--驗證--概括--運用"五個階段,在愉快的活動中獲得知識,再利用所學知識解決實際問題。整堂課以學生為主體,注重培養學生的動手能力,合作意識。創設情境讓學生在"玩"中獲得數學知識,在學中感受數學的趣味。
二、教材分析
本節課內容在人教版三年級上冊118~119頁。 教材在學生學完了"可能性"這一單元后,設計了這個以游戲形式探討可能性大小的實踐活動。通過本活動,可以使學生通過猜想、實驗、驗證的過程,鞏固"組合"的有關知識,探討事件發生的可能性大小。通過與老師比賽的形式,還可以提高學生的動手實踐能力和學習數學的興趣。
教材以連環畫的形式來展示活動的過程。從知識內容上看,整個活動分為以下三個層次:
1、組合(質疑) 教材通過讓學生同時擲兩個相同的骰子(六個面上分別寫著數字1~6),把兩個朝上的數字相加,看和可能有哪些情況,這是一個"組合"問題。根據前面所學的"組合"知識,學生可以把兩個數字相加的和的所有情況列出來。
2、事件的確定性與可能性(實驗) 在上面的所有"組合"中,最小的和是1 1=2,最大的和是6 6=12,所以,兩個數的和是2,3,4,?,12都是可能發生的事件,但不可能是1和13,這是一個確定事件。
3、可能性的大小(驗證) 雖然擲出的兩個數的和可能是2,3,4,?,12中的任一個數,但發生的可能性大小是不同的。教材通過游戲的方式,讓學生探索、比較擲出各種和的可能性大小,由于學生還不會求擲出每個和的確切"概率",所以只是通過實驗粗略地比較一下。
三、學情分析
知識的學習固然重要,以知識學習為載體的滲透數學思想、方法更重要。這節課的內容就是一個很好的例子,這個內容是在學習了可能的基礎上,利用組合來探討可能性的大小。對于中、低年級學生來說,這些數學方法主要通過動手操作和實踐進行滲透,讓學生在活動中體會這些數學思想和方法。這主要靠老師合理利用教學的資源,采取有效的教學方法,把抽象的知識變為學生可接受的有趣的知識。
四、教學目標:
1、通過本活動,使學生初步獲得一些數學活動的經驗,經歷"猜想、實驗、驗證"的過程,引導學生在活動中發現問題,分析問題,體會數學在生活中的應用。
2、初步滲透比較、歸納,概率統計及有序思考等多種數學思想,頭國現象看本質感受偶然性后面的必然性。
3、結合學習內容,對學生進行思想教育,使學生體會到生活中處處有數學,增強學好數學的信心和應用數學的意識。
4、通過合作,培養學生的合作意識。
五、重點難點
教學重點:探索兩個骰子點數之和在
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8、9居多的原理。 教學難點:探討事情可能性
六、教學策略與手段
通過情景的導入,增加學習的神秘感和趣味性。在活動中,通過小組合作的形式進行分組探討學習,使學生在飽有激情的情境中,產生探索的欲望,更加積極主動的參與學習。 驗證自己的猜想對不對,只要自己親自動手做一做,就會知道得更多,掌握得更牢。學生不斷的實踐操作,在實踐操作中得到結論,既而思考解決問題。
七、課前準備
每小組兩個骰子及"和"的組合統計表
八、教學過程 (一)聯系生活,初探求知
1、(板書"骰子")你認識這個字嗎?在哪兒見過? 師:有些人利用骰子進行賭博,這是不好的行為,可其實呢,這骰子中藏著不少的數學知識,只要我們合理利用,它還是我們學習的好幫手呢?
2、小朋友都玩過骰子,一顆骰子中藏著哪些數學知識?(骰子上有6個數、有6個面,是個正方體??)
3、小朋友們真有數學眼光,擲一顆骰子,擲出的數可能是哪些?最小是幾?最大是?
4、同時擲兩顆骰子,擲出的兩個數可以解決哪些數學問題?(求和、差、積商)
5、今天我們主要通過"擲一擲"研究兩顆骰子"和"中藏著的奧秘。 (1)同時擲兩顆骰子,得到兩個數的"和"可能有哪些? (
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11、12) (2)擲出的兩個數的和可能是1或13嗎?為什么? (二)情景引入,聯想猜測
師:說起和的奧秘,倒讓老師想起了一個人(課件出示阿凡提圖片)。當時有個地主"八一"老爺,十分奸詐,經常欺壓百姓,這一天呀"八一"老爺又想出了個詭計,想要再一次提高窮人的田租,這次陰謀如果讓他得逞,窮人的日子就更不好過了,在這危難時刻阿凡提來了,他代表窮人跟"八一"老爺進行談判,談判決定,雙方利用擲骰子比勝負,如果八一老爺輸了,他將不再加租,比賽方法是:將同時擲顆骰子得到的這些"和"分兩組,一組是"
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8、9",另一組是"
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11、12"這六個數(課件演示)。雙方各選一組"和"擲出的次數多,哪方就獲勝。小朋友,你們想讓哪方獲勝?的確,聰明的阿凡提戰勝了八一老爺,取得了勝利!
1、"猜一猜",阿凡提選了哪組"和"?為什么? 師:小朋友們各有各的猜想,那到底阿凡提選了哪組"和"呢?你們希望老師直接告訴謎底呢?還是希望自己研究?
2、你們打算怎樣研究呢? (三)同桌合作,實驗驗證:
1、為便于研究,老師給大家提供了一些材料 實驗材料:每兩人一張統計表,兩顆骰子
實驗方法:①兩人一組,一人同時擲骰子并算出兩數字和。一人根據擲出的"和"完成統計圖,"和"是幾就在幾的上面涂一格,涂滿其中一列,游戲結束。
②邊擲邊想一想,擲出哪些"和"的次數比較多?你發現了什么?
2、分析記錄表,提升猜想: 師:請小朋友仔細觀察統計圖,現在你認為阿凡提選的是哪組"和"?為什么? (四)數學分析,理論驗證
1、為什么擲出和是
5、
6、
7、
8、9的可能性較大?里面藏著什么奧妙呢?可組成四人小組交流討論。
2、反饋板書,展示結果: 6 1 5 1 5 2 6 2 4 1 4 2 4 3 5 3 6 3 3 1 3 2 3 3 3 4 4 4 5 4 6 4 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 3 5 4 5 5 5 6 5 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 6 6 和: 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 從板書上,我們可以直觀地看出擲出的 "和"是"
2、
3、
4、
10、
11、12"的情況只有12種.所以擲出和是"
5、
6、
7、
8、9"的可能性比較大,擲出和是"
2、
3、
4、
10、
11、12"的可能性比較小。 (五)結合實際,應用規律:
1、摸獎活動: 摸獎規律:箱內放十二個球,每兩個球上分別寫著1~6六個數字,每次摸出兩個球,每次摸獎兩塊錢, 獎項設計:摸出兩球之和是"1"為一等獎 摸出兩球之和是"2"或"12"為二等獎 摸出兩球之和是"3"或"11"為三等獎 師:看了這個摸獎規則你有什么要說的?
2、小小設計師: 當一回小小設計師,改變傳統飛行棋起飛規則,自己來設計起飛規則。
要求:同時擲兩顆骰子,利用擲出的"和"來決定飛機起飛,那么你想讓擲出的"和"設為幾?為什么? (五)課堂總結,課外延伸:
1、說說這節課的收獲。
2、這節課我們利用骰子,經歷了"猜想、實驗、驗證"的過程,研究了骰子"和"中的奧秘。其實,關于骰子中的數學遠不止今天我們研究的這些。有興趣的小朋友可以再去研究研究,比方說兩顆骰子的點數之差有什么規律,說不定你還能發現別人沒發現的規律。
九、板書設計 6 1 5 1 5 2 6 2 4 1 4 2 4 3 5 3 6 3 3 1 3 2 3 3 3 4 4 4 5 4 6 4 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 3 5 4 5 5 5 6 5 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 6 6 和: 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
十、作業設計
利用骰子設計一次摸獎活動,如果你是商家你怎么設計,如果你是顧客你有怎么設計? 文章來源：99作文網
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蘇教版數學三年級上冊教案 實踐活動擲一擲
（五）
更新時間：2009-8-24 5:49:41 點擊數：0 [字體：
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活動目標：
二、教學目標
1．使學生初步體驗事件發生的確定性和不確定性。
2．使學生學會列出簡單試驗所有可能發生的結果。
3．使學生知道事件發生的可能性大小是不同的，能對一些簡單事件發生的可能性大小進行比較。
三、活動過程：
以連環畫的形式來展示活動的過程。
（一）示范游戲
1．體驗確定現象與不確定現象，列舉所有可能的結果。（運用組合的知識，判斷哪些和不可能出現，哪些和可能出現。）
2．教師提出游戲規則，學生猜想結果。11個可能結果中教師選5個，學生選6個，學生錯誤地認為贏的可能性比教師大。
3．開始游戲。學生總是輸，產生認知沖突，從而引起進一步探索的欲望。
（二）小組內游戲，探索結論。
通過小組內游戲的方式，進行實驗，利用統計的方式呈現實驗的結果，初步探索教師總能贏的原因。要引導學生在實驗的結果中尋找統計學上的規律。
（三）理論驗證
通過組合的理論來驗證實驗的結果?？梢杂貌煌姆绞絹磉M行組合，讓學生探討每個“和”所包含的組合情況的多少與這個“和”出現的次數之間的關系。
四、師生共同小結本次活動。
本次活動通過讓學生猜想、實驗、驗證等過程，讓學生在問題情境中自主探索，解決問題，既發展了學生的動手實踐能力，又充分調動了學生的學習興趣。
擲一擲 實踐活動教學設計
作者：佚名 資料來源：原創 點擊數： 更新時間：2009-7-15 13:20:26
擲一擲 實踐活動設計
共5課時
總第58課時
教學目標：
1、使學生初步體驗事件發生的確定性和不確定性。
2、使學生學會列出簡單試驗所有可能發生的結果。
3、使學生知道事件發生的可能性大小是不同的，能對一些簡單事件發生的可能性大小進行比較。
活動過程：
一、利用的數學知識
1、組合（兩個骰子上的數字之和）
2、事件的確定性和不確定性、列舉所有可能出現的結果（每個骰子上可能的結果是1至6六個數，組成的和可能是2至12的所有數，不可能是1或13等數。）
3、可能性大?。ńM成的和是2至12中任一個數，但發生的可能性大小是不同的。）
二、活動步驟
（一） 示范游戲
1、體驗確定現象與不確定現象，列舉所有可能的結果。
（運用組合的知識，判斷哪些和不可能出現，哪些和可能出現。）
2、教師提出游戲規則，學生猜想結果。11個可能結果中教師選5個，學生選6個，學生錯誤地認為贏的可能性比教師大。
3、開始游戲。學生總是輸，產生認知沖突，從而引起進一步探索的欲望。
（二）小組內游戲，探索結論。
通過小組內游戲的方式，進行實驗，利用統計的方式呈現實驗的結果，初步探索教師總能贏的原因。要引導學生在實驗的結果中尋找統計學上的規律。
（三）理論驗證
通過組合的理論來驗證實驗的結果?？梢杂貌煌姆绞絹磉M行組合，讓學生探討每個“和”所包含的組合情況的多少與這個“和”出現的次數之間的關系。
三、師生共同小結本次活動
1、通過本次活動，你有什么新的收獲？
2、師生總結：本次活動通過猜想、實驗、驗證等過程，讓同學們在問題情境中自主探索，解決問題，既發展了同學們的動手實踐能力，又充分調動了同學們的學習興趣。
三年級上數學廣角第三課時
、設計思想
通過這節課,繼續培養學生觀察和認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識;使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動找出事物簡單的組合數,培養學生觀察、操作及歸納推理的能力。
二、教材分析
排列與組合不僅是組合數學最初步的知識和學習概率統計的基礎,而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。
本課的內容是在前面分別學習了排列和組合的基礎上,進一步學習。主要是讓學生能區別排列和組合:排列與事物的順序有關,而組合與事物的順序無關。
例3是以中國足球隊參加2002年世界杯足球賽為背景,中國隊所在的C組共有四個國家隊,小組賽時要求每兩個隊踢一場比賽,要我們求:一共要踢多少場比賽。題目中給出了兩種方法:一種是把四個隊擺成正方形,兩兩相連;另一種是一字排開,每兩個隊都與其他三個隊相連。要讓學生能根據實際問題采用連線的方式,找出簡單事物組合數,并能感受到是否與順序有關。
三、學情分析
排列與組合作為組合數學的最初步知識和學習概率統計的基礎,它在日常生活中應用是比較廣泛的。在二年級上冊教材中,學生已經接觸了一點排列與組合知識,學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數和組合數。本節課就是在學生已有知識和經驗的基礎上,繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的組合數。為落實新課程的理念,根據教材和學生實際,運用小組共同合作、探究的學習方式,讓學生互相交流,互相溝通,通過觀察、猜測,實驗等活動,向學生滲透數學思想,并初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。
在學習例1和例2的過程中,學生可能對排列和組合有了一定的感性認識,但不能完全區別清楚;在例3學習過程中,要使學生能區別排列和組合,這是學生可能會碰到的問題。
四、教學目標
1、知識與技能:使學生通過觀察、操作、實驗等活動,能采用列舉、連線等方法進行排列,找出簡單事物的排列規律;培養學生初步的觀察、分析和推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。
2、過程與方法:將現實問題轉化為數學問題,并能解決簡單組合問題。
3、情感態度與價值觀:使學生感受數學在現實生活中的廣泛應用,初步學會表達解決問題的大致過程和結果。使學生在數學活動中養成與人合作的良好習慣,并初步學會表達解決問題的大致過程和結果。
五、重點難點
教學重點:引導學生發現和理解簡單的組合規律。
教學難點:使學生搞清楚排列和組合的區別。
關鍵:排列與事物的順序有關,而組合與事物的順序無關。
六、教學策略與手段
本課我們提出"問題--探索--交流"的教學模式,旨在為學生自主學習提供一個優良環境,將學生置于廣闊的社會時空中去體驗數學、理解數學、認識數學、學習數學、運用數學,最大限度地發揮學生學習數學的自主性、主動性和創造性。培養學生的數學問題意識和數學問題能力、數學探索意識和數學探索能力、數學交流意識和數學交流能力。建立互動型的師生關系,讓學生動手操作,通過實踐來獲得解題的過程。
七、課前準備
學生對世界杯有所了解;
教師準備課件;
準備四面國旗;
準備五分、一角、五角、一元錢硬幣。
八、教學過程
一)復習、引入:
用
2、
3、4三個數字,選擇其中兩個組成兩位數,可以有多少不同的答案?
學生練習。
學生四人一組進行交流:你有哪幾種數?如何排的?
檢查有沒有漏掉的?
學生補充,引導學生有序地思考。
5、小結:先固定十位上的一個數字,再把剩余的兩個數字分別寫到個位上,這樣,依次輪換十位上的數字,個位上的數字也依次變化,這樣一共有6種;也可以按照從小到大的順序,依次寫出兩位數。這兩種方法都可以,不容易重復,也不容易漏掉。
6、大家做的都不錯,每組組員互相握手慶祝一下!
7、下面我要問大家:如果每兩個小朋友只能握一次手,那每一組要握多少次手呢? 二)拓展研究:
1、大家再握一次看看,一共有多少次?
2、分析問題:我們說甲和乙握了手,乙和甲握了手,這算一次還是兩次?
3、解決問題(教師小結):兩個人相互握手,只能算一次,和順序無關!但在數字排列中,交換數字的位置,所組成的數就變了,這和順序就有關了。那我們到底應該怎么做,才能做到不重不漏呢?讓我們四個同學排成一直線,然后由其中一位同學向別的同學握手,握好就回到座位上,剩下同學也是如此,直到最后只剩一位同學,最后只要把每一位同學的握手次數加起來就可以了。
三、深入探究
例3:(出示圖片)
1、02年世界杯背景簡單介紹。
2、理解題意:2002年世界杯足球賽C組球隊如下:巴西、土爾其、中國、哥斯達黎加。要求每兩個球隊踢一場,問我們一共要踢多少場?
3、學生思考。(拿出國旗圖標連一連)
4、學生交流,你是怎么想得?如何做到不重不漏?
解答:將四個圖標擺成一個正方形或一字排開,兩兩相連。
思考:每個國家要連幾條?(3條)每兩個隊之間要連幾條?(一條)為什么?(排列)
小結。
四、練習
1、作為獎勵,接下來老師請大家做一個游戲:搶座位。
1)游戲規則講解,請學生游戲。(使學生明白這是和順序無關的)
2)學生講解搶到椅子的是哪兩個小朋友,有幾種可能?
3)教師小結。
2、老師這里有四個硬幣,你看,如果從這四個硬幣中任取兩個,大家想一下,一共有幾種情況?
學生討論;
學生回答;
思考:我如果取了6角錢,應該怎么取?
教師小結。(關鍵:這是組合問題。)
3、小兵到書店里買書,發現有三本書他很喜歡:《聰聰歷險記》、《科學家的故事》、《大自然的奧秘》,但錢只夠買兩本,你認為小兵會買哪兩本書?請你一一把它說出來。(關鍵:這是組合問題。)
4、小剛、小紅、小麗和小明準備星期天外出,他們之間準備每兩個人之間都通一次電話,你想,他們之間一共要同多少次電話?并用線連一連。
九、版書設計
十、作業設計
1、我們班級準備搞一次乒乓球比賽,以小組為單位,回去請大家想一下,我們應該要如何安排比賽,要比幾場?
2、課堂作業第54頁。
擲一擲內容的教學設計
一、設計思想
我在本節實踐活動課的設計上力求體現新課標精神,讓學生參與教學的全過程,深入體驗知識的形成過程,學生經歷了"猜想--實驗--驗證--概括--運用"五個階段,在愉快的活動中獲得知識,再利用所學知識解決實際問題。整堂課以學生為主體,注重培養學生的動手能力,合作意識。創設情境讓學生在"玩"中獲得數學知識,在學中感受數學的趣味。
二、教材分析
本節課內容在人教版三年級上冊118~119頁。 教材在學生學完了"可能性"這一單元后,設計了這個以游戲形式探討可能性大小的實踐活動。通過本活動,可以使學生通過猜想、實驗、驗證的過程,鞏固"組合"的有關知識,探討事件發生的可能性大小。通過與老師比賽的形式,還可以提高學生的動手實踐能力和學習數學的興趣。
教材以連環畫的形式來展示活動的過程。從知識內容上看,整個活動分為以下三個層次:
1、
組合(質疑)
教材通過讓學生同時擲兩個相同的骰子(六個面上分別寫著數字1~6),把兩個朝上的數字相加,看和可能有哪些情況,這是一個"組合"問題。根據前面所學的"組合"知識,學生可以把兩個數字相加的和的所有情況列出來。
2、事件的確定性與可能性(實驗)
在上面的所有"組合"中,最小的和是1+1=2,最大的和是6+6=12,所以,兩個數的和是2,3,4,?,12都是可能發生的事件,但不可能是1和13,這是一個確定事件。
3、可能性的大小(驗證)
雖然擲出的兩個數的和可能是2,3,4,?,12中的任一個數,但發生的可能性大小是不同的。教材通過游戲的方式,讓學生探索、比較擲出各種和的可能性大小,由于學生還不會求擲出每個和的確切"概率",所以只是通過實驗粗略地比較一下。
三、學情分析
知識的學習固然重要,以知識學習為載體的滲透數學思想、方法更重要。這節課的內容就是一個很好的例子,這個內容是在學習了可能的基礎上,利用組合來探討可能性的大小。對于中、低年級學生來說,這些數學方法主要通過動手操作和實踐進行滲透,讓學生在活動中體會這些數學思想和方法。這主要靠老師合理利用教學的資源,采取有效的教學方法,把抽象的知識變為學生可接受的有趣的知識。
四、教學目標:
1、通過本活動,使學生初步獲得一些數學活動的經驗,經歷"猜想、實驗、驗證"的過程,引導學生在活動中發現問題,分析問題,體會數學在生活中的應用。
2、初步滲透比較、歸納,概率統計及有序思考等多種數學思想,頭國現象看本質感受偶然性后面的必然性。
3、結合學習內容,對學生進行思想教育,使學生體會到生活中處處有數學,增強學好數學的信心和應用數學的意識。
4、通過合作,培養學生的合作意識。
五、重點難點
教學重點:探索兩個骰子點數之和在
5、
6、
7、
8、9居多的原理。
教學難點:探討事情可能性
六、教學策略與手段
通過情景的導入,增加學習的神秘感和趣味性。在活動中,通過小組合作的形式進行分組探討學習,使學生在飽有激情的情境中,產生探索的欲望,更加積極主動的參與學習。
驗證自己的猜想對不對,只要自己親自動手做一做,就會知道得更多,掌握得更牢。學生不斷的實踐操作,在實踐操作中得到結論,既而思考解決問題。
七、課前準備
每小組兩個骰子及"和"的組合統計表
八、教學過程
(一)聯系生活,初探求知
1、(板書"骰子")你認識這個字嗎?在哪兒見過?
師:有些人利用骰子進行賭博,這是不好的行為,可其實呢,這骰子中藏著不少的數學知識,只要我們合理利用,它還是我們學習的好幫手呢?
2、小朋友都玩過骰子,一顆骰子中藏著哪些數學知識?(骰子上有6個數、有6個面,是個正方體??)
3、小朋友們真有數學眼光,擲一顆骰子,擲出的數可能是哪些?最小是幾?最大是?
4、同時擲兩顆骰子,擲出的兩個數可以解決哪些數學問題?(求和、差、積商)
5、今天我們主要通過"擲一擲"研究兩顆骰子"和"中藏著的奧秘。
(1)同時擲兩顆骰子,得到兩個數的"和"可能有哪些?
(
2、
3、
4、
5、
6、
7、
8、
9、
10、
11、12)
(2)擲出的兩個數的和可能是1或13嗎?為什么?
(二)情景引入,聯想猜測
師:說起和的奧秘,倒讓老師想起了一個人(課件出示阿凡提圖片)。當時有個地主"八一"老爺,十分奸詐,經常欺壓百姓,這一天呀"八一"老爺又想出了個詭計,想要再一次提高窮人的田租,這次陰謀如果讓他得逞,窮人的日子就更不好過了,在這危難時刻阿凡提來了,他代表窮人跟"八一"老爺進行談判,談判決定,雙方利用擲骰子比勝負,如果八一老爺輸了,他將不再加租,比賽方法是:將同時擲顆骰子得到的這些"和"分兩組,一組是"
5、
6、
7、
8、9",另一組是"
2、
3、
4、
10、
11、12"這六個數(課件演示)。雙方各選一組"和"擲出的次數多,哪方就獲勝。小朋友,你們想讓哪方獲勝?的確,聰明的阿凡提戰勝了八一老爺,取得了勝利!
1、"猜一猜",阿凡提選了哪組"和"?為什么?
師:小朋友們各有各的猜想,那到底阿凡提選了哪組"和"呢?你們希望老師直接告訴謎底呢?還是希望自己研究?
2、你們打算怎樣研究呢?
(三)同桌合作,實驗驗證:
1、為便于研究,老師給大家提供了一些材料
實驗材料:每兩人一張統計表,兩顆骰子
實驗方法:①兩人一組,一人同時擲骰子并算出兩數字和。一人根據擲出的"和"完成統計圖,"和"是幾就在幾的上面涂一格,涂滿其中一列,游戲結束。
②邊擲邊想一想,擲出哪些"和"的次數比較多?你發現了什么?
2、分析記錄表,提升猜想:
師:請小朋友仔細觀察統計圖,現在你認為阿凡提選的是哪組"和"?為什么?
(四)數學分析,理論驗證
1、為什么擲出和是
5、
6、
7、
8、9的可能性較大?里面藏著什么奧妙呢?可組成四人小組交流討論。
2、反饋板書,展示結果:
6+1
5+1 5+2 6+2
4+1 4+2 4+3 5+3 6+3 3+1 3+2 3+3 3+4 4+4 5+4 6+4 2+1 2+2 2+3 2+4 2+5 3+5 4+5 5+5 6+5 1+1 1+2 1+3 1+4 1+5 1+6 2+6 3+6 4+6 5+6 6+6 和:
12 從板書上,我們可以直觀地看出擲出的 "和"是"
2、
3、
4、
10、
11、12"的情況只有12種.所以擲出和是"
5、
6、
7、
8、9"的可能性比較大,擲出和是"
2、
3、
4、
10、
11、12"的可能性比較小。
(五)結合實際,應用規律:
1、摸獎活動:
摸獎規律:箱內放十二個球,每兩個球上分別寫著1~6六個數字,每次摸出兩個球,每次摸獎兩塊錢,
獎項設計:摸出兩球之和是"1"為一等獎
摸出兩球之和是"2"或"12"為二等獎
摸出兩球之和是"3"或"11"為三等獎
師:看了這個摸獎規則你有什么要說的?
2、小小設計師:
當一回小小設計師,改變傳統飛行棋起飛規則,自己來設計起飛規則。
要求:同時擲兩顆骰子,利用擲出的"和"來決定飛機起飛,那么你想讓擲出的"和"設為幾?為什么?
(五)課堂總結,課外延伸:
1、說說這節課的收獲。
2、這節課我們利用骰子,經歷了"猜想、實驗、驗證"的過程,研究了骰子"和"中的奧秘。其實,關于骰子中的數學遠不止今天我們研究的這些。有興趣的小朋友可以再去研究研究,比方說兩顆骰子的點數之差有什么規律,說不定你還能發現別人沒發現的規律。
九、板書設計
6+1
5+1 5+2 6+2
4+1 4+2 4+3 5+3 6+3
3+1 3+2 3+3 3+4 4+4 5+4 6+4
2+1 2+2 2+3 2+4 2+5 3+5 4+5 5+5 6+5
1+1 1+2 1+3 1+4 1+5 1+6 2+6 3+6 4+6 5+6 6+6
和:
十、作業設計
利用骰子設計一次摸獎活動,如果你是商家你怎么設計,如果你是顧客你有怎么設計?
-
? 擲一擲課件 ?
對于四年級的學生來講，實心球是一項比較難掌握的技術項目。因此，在學習上有一定的惰性，如何激發學生的積極性是學生學習效率高低的關鍵。投擲最為關鍵的就是發力的過程。對于實心球教學來說教學重點是由下往上的用力順序，教學難點出手的角度和速度，學生在嘗試練習時候，球出手時一定要抬頭挺胸；另根據教學的需要教師可設置球出手高度的標志線。
在教學中我們要讓學生正確理解和體會實心球學習的每步用力順序。由分解練習到動作的整合練習的過程，使學生能正確理解發力過程并能協調用力，以此來提高教學實效。通過學習、借鑒、反思有了一定的經驗。
1、平坐。首先學生平坐在墊子上體會上肢出手的動作，平坐時學生重心較低，讓學生體會為讓球拋遠必須提高出手的角度。為使球拋遠必須做充分的引球動作。（注意要有正確的持球動作）
2、雙膝跪立。讓學生體會腰腹部的屈伸用力的.過程。學生先進行后仰反弓，加大工作距離，并結合第一步的動作進行嘗試練習。為使增加后仰反弓的效果可以兩學生一組協作完成此動作。
3、平行開立。結合前兩個動作直立后進行練習。在找出其中的不同，和需要加入的動作，體會預擺、振腰出手的動作。也可同伴協作完成。
4、前后開立。從上面的三步逐漸深入，前后開立，增加做功的距離，重心由后向前移到送髖到腰部屈伸到上肢的出手動作。
5、整合。將前四步的動作按照順序進行連接。調整好身體重心的平穩移動，增加實心球超越器械的工作距離，身體的發力階段機體要依次用力，使力量依次從后腿部—髖部—腰腹部—上肢—手協調用力，從下面傳到上面；最后是身體的重心向前平移。
? 擲一擲課件 ?
你是運動場的心臟，跳動夢想;你是漫長路的精神，激勵輝煌;你們是將上下求索的人!風為你加油，云為你助興，堅定，執著，耐力與希望，在延伸的白色跑道中點點凝聚!力量，信念，拼搏與奮斗，在遙遠的終點線上漸漸明亮!時代的強音正在你的腳下踏響。
勝利的橄欖枝 黎明前黑暗的蒼穹 繁星點點 普羅米修斯將體育的圣火點燃 隨著一道霞光 運動的火焰升騰在奧林匹亞山今日的健兒們 英姿勃發 志存高遠 精神飽滿的將目光凝聚在終點線 努力吧 拼搏吧 奮斗吧 女神將獻上勝利的橄欖枝編成的花環 —— 11501 27張蒙
不為掌聲的注釋，不為刻意的征服，不為失敗的痛苦，只有辛勤的汗水，化作成功的腳步!不為鮮花的圍繞，不為剎那的榮耀，只有執著的信念，化作不停的奔跑，心中燃燒著夢想，腳下不停的步伐!—— 13504來稿何佳儒
致運動員不為掌聲的詮釋，不偉刻意的征服，只有辛勤的汗水化作追求的腳步。
心中堅定的信念，腳下沉穩的步伐，你用行動訴說著一個不變的真理。
沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山，希望在終點向你招手。
努力吧!用你堅韌不拔的意志，去迎接終點的掌聲，相信成功屬于你。
致百米運動員 最想目睹的是你的風姿， 最想傾聽的是你的呼吸， 最想感覺的是你呼嘯而過的驟風， 今天，你們是焦點;今天，你們是驕傲; 今天，我們看你們創造輝煌。
致百米運動員 跑道上，無數次站在雪白的起跑線上， 無數次抬眼望著前方，無數次品位失敗的苦澀， 無數次品嘗勝利的甘甜。
這就是你??百米運動員。
輝煌的背后是汗水，成功的背后是艱辛， 為了這短短的一百米， 你曾無數次的起跑與沖刺。
這一片天地屬于你，百米運動員!—— 。
(學前14301班賀佳35號)諾大的競技場期待著有你矯健的身影，瑟瑟的春風為你送來爽朗的氣息，朋友在你踏上跑到的那一刻，告訴自己——將信心進行到底，無論成功與否，請微笑著跑完全程，只要年輕的心還在蓬勃的跳動，就要大聲告訴自己___將信心進行到底。
年輕的我們自由飛揚，青春的氣息如同出生的朝陽，蓬勃的力量如同力量的揮灑，此時此刻，跑道便是我們精彩的舞臺，聲聲加油便是我們最高的獎項，論何成功，談何榮辱，心中的信念只有一個:拼搏吧，蕭瑟的秋風，擋不住你們破竹的銳氣。
加油吧學前14301的運動健兒們!!—— 學前14301張佳佳投稿
? 擲一擲課件 ?
當契(qi)丹侵犯宋朝邊疆的時候，承相寇準極力主張宋真宗(趙恒)親自去討伐，真宗到了澶州(今河南省蹼陽縣西南)后，見到契丹的兵力十分強大，不敢再前進，準備退一下來?？軠视謺靖攮倓裰G真宗渡過遭州，督促前線的戰士作戰，果然一下子就把敵人打得大敗。緊接著，契丹就派人來講和了。
宋真宗因為寇準一立過一場功勞，對他很好?？墒菂⒄耐鯕J若心里很妒忌他；又因與寇準有些私人恩怨，就在真宗跟前說寇準的壞話。他說：
“你聽說過這玩藝兒嗎？的人看到本錢快輸光的時候，就會拼上自己所有的本錢來再下一注，這就是‘孤注’，寇準讓你親自去討伐契丹，你就成了寇準的‘孤注’呵，這也太危險了！”
孤注：的人即將輸光時，將所有的錢財并作一注。擲：指賭錢時擲骸(散)子。后來人們就用‘孤注一擲”來形容不顧一切，企圖一舉僥幸獲勝。
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