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來自甲蟲班的挑戰書讀后感

發布時間：2025-04-01

來自甲蟲班的挑戰書讀后感(精選十三篇)。

認真讀完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，為此需要認真地寫一寫讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的甲蟲讀后感500字（通用13篇），希望能夠幫助到大家。

來自甲蟲班的挑戰書讀后感 篇1

昆蟲記這本書是向我們介紹的，在這些昆蟲中有一些事對我們有利的，有的是對我們有害的，昆蟲記這本書的作者是法布爾，在這冊語文書中有寫到法布爾的篇課文叫《裝滿昆蟲的衣袋》在這篇課文中大家可以知道法布爾是一個什么人了吧！

在這本書中，大家可以知道有些動物的昵稱，比如：紅螞蟻：回家的路；小條紋蝶：戀人的氣味等等看完這本書時我覺得法布爾是個非常了不起的昆蟲家，法布爾一生最大的興趣在于探索世界的真面目，法布爾從小就開是觀察小蟲子在他長大以后，把他的成果寫成了一卷又一卷的《昆蟲記》，并在他高齡達到八十六歲時把第十卷《昆蟲記》完成了。在法布爾九十二歲時，他成了世界的驕傲和自豪！他一生手觀察和思索，所以他才有今天的這種成果。

法布爾為什么要寫《昆蟲記》這本書呢？我想是因為他想讓我們了解到更多關于昆蟲知識。

在我們的心中都是害怕蟲子的，而法布爾為什么不怕呢？

很多蟲子中有許多蟲子是外表很美麗，而內心是丑陋的；而有些是外表丑陋的而內心是美麗的；有些是外表和內心都是丑陋的；有些是外表都是美麗的！

來自甲蟲班的挑戰書讀后感 篇2

放縱著假期的閑暇，慢悠悠地讀完了《學校的挑戰：創建學習的共同體》。拜讀之際，縈繞在心頭的三個關鍵詞是沖擊、暢快與憧憬。

沖擊——被那顛覆性的教育信條

對于一個已有十多年工作經驗的老師，像我，腦海中多多少少對“學習”，對“教學效率”等名詞有了固定的認識與定義。但是，讀著此書，積淀多年或默認多年的一些看法卻頻頻受到佐藤學教授極具顛覆性教育信條的強烈沖擊。

關于學校和教師的責任，他指出：并不在于“上好課”，而在于實現每一個學生的學習權，給學生挑戰高水準學習的機會。提到課堂效率，他說：“我們應當尋求的不是傳授教科書知識的效率，而是豐富每一個學生的學習經驗的效率?！标P于低學歷兒童的進步，他強調：學歷低下的學生并不是一點一滴地轉變的，而是跳躍式地一舉成功的，是可以突然在某個時間點上擺脫低學力狀態的……如此極具顛覆性卻又擲地有聲的言論，給人以強烈沖擊的同時為何卻又令人無比折服呢？因為佐藤學教授一直都在用事實說話。他高舉“保障每一個兒童學習權”的旗幟，主張把創建“學習共同體”作為學校改革的哲學，推進新型學校的建設。作為一名教育學者，他孜孜不倦地與中小學教師展開合作研究，以大量鮮活的案例展示了日本“課堂革命”中“創建學習共同體”的理念與經驗、要訣與技術。書中那些顛覆性的話語，不正是他的教育哲學在實踐的沃土上結出的累累碩果嗎？

暢快——為那直言不諱的教育批判

該書中，佐藤學教授對教育教學中的一些習以為常的現狀作了直言不諱、但又一針見血的剖析與批判。基于學習共同體的`創建，他認為：分層教學“不過是降低教學內容的程度，花費更多的教學時間罷了，是不折不扣的能力的甄別與歧視?！钡拇_，在班額大、工作節奏日趨加快的教學現狀下，僅靠教師獻身性的努力是不能從根本上提升學生學力的。誠如他所言，學歷的個體差異是不能克服的，教育應當追求的是以正態分布曲線為基礎，稍稍向高位推移、縮小分布曲線的幅度?？梢?，對低學力兒童，我們首先要做的，不是不計時間消耗成本的個別輔導，而是要千方百計地促使他學會主動學習。

關于觀摩課的研討，他指出：“在教學研討中執教者與觀摩者之間的關系是單向的權力關系。無論是外行的學生還是資深的教師都能說出‘充足的意見’，而執教者只能處于惟命是從的境地。只要這種權力關系不消弭，在校本研修中教師討厭執教者的角色是理所當然的?！边@話雖然說得有些過激，但它卻酣暢淋漓地替我們很多老師道出了不愿承擔公開研討課的根本原因。沒有一個真正民主和諧的研討氛圍，執教者哪來安全感呢？又有誰天生樂意把自己的課堂教學拿出來給別人評頭論足呢？

而基于“學習共同體”的創建，佐藤學教授主張構筑“同僚性”的教學研討。課后的教學研討會的中心問題，與其說是上課的優劣、提問的技巧和教材的鉆研，不如說是基于課堂的事實，議論學生在何處是順利的，何處有障礙。顯然，構筑“同僚性”的教學研討，關注的不是老師的教，而是學生的學。此外，這種教學研討特別強調“實現不同教師的多元聲音的交響”。如此推想：教師之間真正構筑起了親和與合作的“同僚性”，那么，“爭先恐后地爭當執教者”的研修氛圍當然就不是烏托邦的夢囈。

憧憬——對我校十二五課題的研究前景

翻閱著書中一篇篇鮮活生動的案例報告，感受著那一幕幕溫馨柔和、令人向往的場景：“在這間教室里，每一個兒童都擁有安心感和期待感，因為任何一個提問或發言都會得到大家的接納與響應”；“課堂里洋溢著‘沉穩而融洽的氛圍’、‘優質傾聽’、‘優質學習’的兒童在扎扎實實地培育起來……”徜徉在如此美麗的字里行間，不禁開始憧憬起我校十二五課題研究的美好前景。

我校的十二五課題——《合作共享：課堂小組主動學習模式的校本研究》與創建學習共同體，與保障學生的學習權，有著最直接、最密切的關聯。在學校課程改革進入瓶頸階段，確立這樣直接將研究的核心指向課堂，促發學生學習方式的變革，引導學生主動學習，從而實現學習權。我想這本身就是返璞歸真的實在之舉，因為歸根結底，學校的課題研究主要的服務對象就應該是學生，課題研究最大的受益者也理應是學生。

當然直面現狀，要真正實現基于合作共享的課堂小組主動學習，切實提升學生的學力，困難肯定很大，過程也必將比較漫長。但不管怎樣，這個課題研究的確立，已經旗幟鮮明地為我們指明了今后課堂教學的改革方向。在我們前進的道路上，已經燃起了一盞鼓舞人心的明燈。所以，我愿意憧憬，在這個極具實踐意義的課題研究引領下，我們周小教苑這片熱土上必將會慢慢地掀起一場保障每一個兒童的“學習權”，實現“教育公平”的“寧靜的革命”。

來自甲蟲班的挑戰書讀后感 篇3

今天我讀了其中的一本——《開甲蟲車的女校長》。書中講了家長應該充分相信自己的孩子，不能一味認為成績好的孩子什么都好，成績差的孩子什么都差。這種以學習為主、以成績為主評價孩子的方式，不但會傷害孩子純潔的心靈，還會毀掉一個孩子在童年時期應有的快樂。我覺得馬小跳的爸爸就是一位成功的爸爸。他認為“頑皮”、“純真”、“可愛”是兒童的天性，大人應該站在兒童的角度，走進他們的世界，理解他們所犯的錯，讓兒童能有一個快樂的童年。

我的爸爸、媽媽卻相反，他們只關心我的學習，最緊張的是我的考試成績。每天問我問得最多的就是：“今天老師教了什么？今天有沒有考試？考了多少分？你在班上排第幾？”……這些問題已經把我的耳朵都磨出老繭了。我不明白的是，他們老是問這些問題，怎么就不嫌煩呢！其實，有時靜下心來想想，我也知道他們是為我好，但我還是希望爸爸、媽媽能像馬小跳的爸爸一樣，常問一句：“今天你快不快樂？”

書中讓我尊敬和佩服的還有歐陽校長。她希望孩子們全面發展，希望孩子們能有一個快樂的、自由的、五彩繽紛的童年。她以智慧的眼光，看到了馬小跳他們身上的可愛之處，并欣賞他們，支持他們善良的舉動。

來自甲蟲班的挑戰書讀后感 篇4

《昆蟲記》是法國昆蟲學、文學家法布爾的傳世佳作，亦是一部不朽的著作。不僅在自然科學史上與文學史上的地位顯赫，而且被人譽為“昆蟲的史詩”。

雖說昆蟲記是一部自然科學的論著，但是讀起來卻完全沒有同類著作的枯燥和呆板，作品的語言樸實清新，生動活潑，語調輕松詼諧，字里行間充滿了詩情畫意，在作者生動活潑的擬人化描述中，蟬、螞螳螂、蜜蜂、蝴蝶、螢火蟲……各種各樣充滿了靈性的昆蟲呼之欲出。其中讓我感受到最深的就是黃蜂。

黃蜂熱愛生活，十分聰明，用它們的雙手創造出整齊的蜂巢，讓人類自嘆不如，有著不放棄的執著精神，明知道玻璃是過不去的，依然執著地向前沖去。他們熱愛自己的家園，但是面對自然有時卻無能為力。他們團結、奮進、捍衛自己的家園，集勤勞、無私威嚴、柔情于一身無怨無悔的奉獻著并快樂著。就像作者說的這樣才是生命不息，奮斗不止。

讀完了昆蟲記我不僅學習了許多關于昆蟲的知識，還懂得了只有認真的觀察生活，處處留意身邊的小細節，才會真正體會到生活的奇妙。

來自甲蟲班的挑戰書讀后感 篇5

《學校的挑戰》這本書我剛拿到的時候并不知道"挑戰"是什么。讀下來才知道指的是改革所面臨的挑戰。從傳統的課堂改變成“合作課堂”，學校面臨著多方面的挑戰，學生和教師都需要共同面對。

書中收錄了許多學校的挑戰過程，不過感覺是篇幅有限，書中收錄了十幾家學校的改革，每間學校也只能寫一到兩頁，多那么三到四頁，其實我覺得每間學校的改革過程都是一本書。這本書里我理解到大局部學校的挑戰過程：學校要改革——遇到困難——學校的解決方法——改革開始看到成果了。但是對于學校的解決方法，每個學校都有不同的困難，里面的細節也沒有過多描繪，我也不得而知。不過在這樣讀下來之后我也可以總結出一些要點，或容許以在我日后的教學上有所參考。

以下是我摘錄出來的一些讀書筆記：剛開始展開合作學習，宜以三人為一組，后來可四人一組，且必須男女混組，而三男一女的組合比三女一男的組合更能形成合作學習。不是所有問題都采用小組合作學習，具挑戰性的難題、料想學生可能產生困惑之處，采用合作學習；在課堂上引進“三要素”——作業；小組合作；基于表現的互相分享?！皩W習共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求外表一致的“同而不和”的教育世界。

作為教師應該注意的.是讓每一位學生參與進來，尊重每一個學生學習的權利，真誠地傾聽每一個學生的發言，將學生的答復串聯組織；教師對差生如何向別人尋求幫助進展指導；教師不能忽略“那些微妙的、不確定的、模棱兩可的考慮，和矛盾、沖突的復雜情感的價值”，因為，“不確定的考慮和表達往往在創造性的考慮與表達中更能發揮充分的威力”等等。

以“學習共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求外表一致的“同而不和”的教育世界。書里記述的是日本的實驗狀況，對學校還有可借鑒之處，對教師個體操作的指導也有一些。書中搜集了大量的學校改革案例，描繪了學校在改革前后的變化，可以說這些都是沖動人心的畫面，也讓我們看到了日本學校在改革上的努力和決心。書上展示的主要是學校在宏觀上的改革成果，這些成果教師們的努力，雖然書上也有描繪一些教師個體操作上方法和對此的意見，對我有指導意義，但看完書后我仍有很多疑問，我大致理解改革的思想，也明白這些改革是已被理論過證實有效的，但真正讓我運用到課堂上我卻感到難以實行。當然我還沒有真正去實行這些改革，不試一試還不知道到底會碰到什么困難。同時，我準備也去讀讀同一作者的另一本著作《教師的挑戰》。希望在里頭能得到我需要的東西。

當我靜下心來閱讀這“乏味”的書，因為開頭那幾頁，很多專業術語讓我一頭霧水。誰知，靜下心來細看了幾十頁后，恍如為我翻開了一個嶄新的關于教學的大門，原來，我們熟悉的“學習”、“合作”、“學習力”竟然是如此解釋的！

來自甲蟲班的挑戰書讀后感 篇6

哲學上講：主觀和客觀相統一、理論與實踐相結合的理論就是正確的認識，如果落后于當時的實際，條件成熟了還不去做某種事，一般叫右傾保守主義。細細品讀《教師的挑戰》一書，聯想起自己平時教學中的點點滴滴，我不由地進行了反思，自己是不是也右傾了，保守了。

就像一個溺愛孩子的母親，課堂上，我們什么都要詳細講解，講得明確而又實在，以至于學生的思維空間都被教師的指導所填滿，學生的靈氣都被教師的才氣所抑制了，最終，封殺了學生的創造思維，“勤教師教出了笨學生?！逼鋵?，學生是學習的主體，課堂上教學的一切目的歸根究底是為了學生的學習。作為老師，我們要充分相信學生的學習潛能，盡最大所能去挖掘學生的潛能，變被動為主動，讓主動引領學生的一切學，因為主動能最大限度的提升學習效率。

研究表明，主動學習的效率是被動學習的`四倍到十倍以上，這是因為對于主動學習者而言，學習的過程是一個探究的過程，他總是處于亢奮的狀態，因而膽大心細，注意搜尋和分析信息之間的共同點和差異，遇到困難時，他會調動全身的細胞來尋求突破的契機。教學時，我們有必要充分相信學生的天分，學生自己通過讀書或思考能感知的內容和理解的問題，教師退而不講；只在在學生困惑、難于理解的地方，四兩撥千斤地進行適當梳理、補充。課堂上，去除多余的講解，多余的提問，把學習的時間還給學生，實實在在幫助學生掌握解決矛盾的方法，使學生能舉一反三，觸類旁通，由掌握由“學會”走入“會學”的必然王國。相信學生的潛能，不僅僅是表現在把學習的主動權交給學生，還體現在當學生學習陷入短路時，教師要學會期待。期待包含著教師對學生的尊重、信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且帶來課堂教學的生動和有趣。課堂上，學生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結果。

課堂上，我們有時總是追求表面的流暢，當提出問題后，從內心希望回答問題的學生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節省時間。遇到有人來聽課，更是有過之而無不及，學生回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無處可現。我們看到一些課堂實錄中，那些大師們的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說的每句話，看似信手拈來，實則寓意無窮，沒有一句是贅言，即使學生的理解與老師有了本質上的區別，老師也能循循善誘，顧左右而不言他，最終達到異曲同工之美妙境界。

每個學生就是一座寶藏，那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學生，你會發現教育的確是件痛并快樂的事情。

來自甲蟲班的挑戰書讀后感 篇7

他前半生一貧如洗，后半生勉強溫飽，但法布爾沒有向各種困難屈服，他勤于自修，精心選擇研究方向，堅持不懈地進行觀察研究昆蟲及植物，不斷獲得新成果。法布爾一生最大興趣，盡在于探索生命世界的真面目，發現自然界蘊含著的科學真理。他正因為熱愛真理所以撰寫《昆蟲記》。

看了《昆蟲記》后，這本書使我十分著迷，原來昆蟲世界有這么多的奧秘，我知道了：凌晨，蟬是怎樣脫殼；屎殼螂是如何滾糞球的；螞蟻是怎樣去吃蚜蟲的分泌物。還弄清了：“螟蛉之子”是錯誤的，蜂抓青蟲不是當成自己的'兒子養，而是為自己的后代安排食物。

第一次讀《昆蟲記》，不知怎么的它就吸引了我。這是一部描述昆蟲們生育、勞作、狩獵與死亡的科普書，平實的文字，清新自然；幽默的敘述，惹人捧腹……人性化的蟲子們翩然登場，多么奇異、有趣的故事啊！法布爾的《昆蟲記》，讓我沒有夢幻感，那些具體而詳細的文字，不時讓我感覺到放大鏡、潮濕、星辰，還有蟲子氣味的存在，仿佛置身于現場一樣。被我忽視太久了的昆蟲的身影，及它們囂張的鳴叫，一下子聚攏過來，我屏住呼吸，然后，憑它們穿透了我心靈的幽暗。是法布爾，讓我看到了昆蟲跟我們人類在生與死，勞動與掠奪等許多問題上都有著驚人的相似。《昆蟲記》不是作家創造出來的世界，它不同于小說，它們是最基本的事實！是法布爾生活的每一天每一夜，是獨自的，安靜的，幾乎與世隔絕的寂寞與艱辛。我仰起了頭，這一刻，我非常想仰起我的頭，像仰望星空一樣，來對待昆蟲們存在的奧秘。它使我第一次進入了一個生動的昆蟲世界。

來自甲蟲班的挑戰書讀后感 篇8

寒假閱讀了學校推薦的由日本教育學家佐藤學撰寫的《學校的挑戰——創建學習共同體》一書。這本書描述了21世紀“課堂革命”的全球圖景，并以大量日本中小學的“案例報告”闡明了創建“學習共同體”的學校改革哲學，從理論與實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學習權”，真正實現“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命”。在本書中有一個詞匯：合作學習對我促動很大，讓我有了更深刻的認識和思考：

合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

小組合作學習變學生從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉變。我認為，可以從這幾方面培養學生良好的學習習慣。

第一：學會傾聽。在組織教學時，討論的目的之一是讓同學們的思想得到交流，那么在別人回答時，教師要引導學生傾聽別人的答案，不管別人回答的如何。學生都要養成認真傾聽的習慣，這是尊重他人的表現。二是教給學生討論的方法，討論要在本組內進行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發言，在理解別人發言內容的基礎上再暢所欲言。

第二：學會質疑。在小組活動中，教師應鼓勵學生敢向“文本”挑戰。敢于質疑。假如有疑問，立即追問為什么；有不同見解時，要敢于提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，要勇于補充，與他人共享。

第三：學會表達。學生有時不善于表達，他們的發言總是片言只語；有的說話不夠簡潔，偏離主題；有的學生語言羅嗦，表達不明；有的學生比較膽怯，聲音不夠洪亮。教師應有意識地創造寬松的交流氛圍，對學生表達的內容啟發點撥，多作正面評價與鼓勵。使每位學生都能體現在合作中探索，在合作中提高，從而養成良好的小組合作學習習慣，為學習取得成功提供保證。

總之，小組合作學習有效的實施不是早上栽樹，晚上乘涼的事，要通過一點一滴的積累，教師與學生不懈的努力，才能逐步走向成功。在教學過程中，教師要不斷的分層鍛煉我們的學生，讓學生養成與他人合作學習的習慣，從不同的思想交流中，吸取不同層次的更多的知識。

來自甲蟲班的挑戰書讀后感 篇9

再讀《教師的挑戰》一書，發現教育是慢的藝術。學生存在個性化差異，教師應該注重因材施教、因勢利導，等等那些跟不上的靈魂，讓每個孩子都能成為可塑之才。如何幫助孩子們更好地將學過的知識變成學到的知識呢？我認為保有學習的熱情和內趨力是至關重要的，如果教學時能把學生的興趣放在一個十分重要的地位，并設法激發他們學習的興趣，一定會起到事半功倍的效果。

一、每一朵“花”都有盛開的理由

每一朵花都有花期，都有盛開的理由，我們應該用欣賞的眼光生命對待旅程中的每一朵花。在教學時，不用標準的格式去要求別人，要以欣賞的眼光看待孩子，讓孩子感到老師對他們的愛意。當孩子學習上遇到挫折時，要想到孩子是有差異的，拔苗助長對孩子的成長沒有幫助，等待才能有所收獲。

在山崎老師的觀摩課中，我們發現山崎老師沒有一句命令式的話語，他的話語都是懇請與感謝。當學生的討論方向與山崎老師的教學意圖有偏差時，他并沒有直接打斷學生的思路，而是重新回到每一位學生的閱讀交流之中，讓學生成為學習的主人公，進行有效的教學模式。

二、讓等待成為課堂最美的風景

等待包含教師對教材的深度理解，對學生的充分信任，可以喚起學生情感的共鳴，并且帶來課堂教學的生動和有趣。

公開課上，我們往往會按照預先設定好的問題，一成不變的教學，忽視了少數學習有困難的學生。這些孩子因為跟不上老師的節奏而無所適從，不是在下面做小動作就是跟旁邊的學生在聊天。老師講得吃力，學生聽得吃力，課堂氣氛比較緊張。

在小林老師的課堂上，他往往會把機會留給學習有困難的學生，并耐心地等他們說出自己的理解，其他人不能舉手。等他們遇到解決不了的問題時，其他同學才能想辦法幫助他們。

我們經常會碰到被認為“無可救藥”的學生，盯著他們的缺點看，越看越心煩。換一個方式，相信每一個孩子都有一顆向善的`心，這些曾經令我們頭痛的學生有可能變得自信起來。我們的教育只要經得起“等待”，我們的學生其實都是可以教育的。

三、教育還需與貧困作斗爭

農村學校，大多數孩子都是留守兒童，他們與城里的孩子相比，不僅僅是物質的匱乏，還有精神的匱乏。家長認為學生進了學校就是老師的事情，他們認為只要課堂上聽講就好了。他們不愿意承認課外閱讀也很重要，不愿意給孩子買文具、買書。他們即使承認陪伴的重要性也因為種種原因不能做到。

黨中央發動了精準扶貧工程，我們要以實際行動響應黨中央的號召，在做好教書育人的同時，也積極地投入到這一偉大工程里面去。老師的力量是有限的，但我們帶給我貧困孩子的希望卻是無限的，它將激勵我們的孩子勇往直前！

老師要有對每一個學生成長的期待與意志，對每一個學生狀況的了解與分析，相信每一個孩子，并盡可能地去呵護他們。那么，我們的課堂改革必將所向披靡。

來自甲蟲班的挑戰書讀后感 篇10

前些天，看了法布爾的《昆蟲記》，我覺得我們身邊的昆蟲也有許多優點，許多優點是我們人類應該去學習的。

比如，就拿最不起眼的蜘蛛來說，我們通常所知道的蜘蛛，都是選擇一個合適的位置結一個大網，等待食物"自投羅網"。所以，這些蜘蛛總是把網結在小昆蟲經常飛過的地方，它們也要學會觀察。有時，就算許多天沒有捕捉到食物，蜘蛛仍然一動不動，它們知道，在這個過程中，需要的是忍耐和等待。

忍耐和等待，就是要嚴格約束和管理自己，這是我們每一個小朋友都應該好好學習的品質。

妖面蛛也是一種蜘蛛，它個子矮小，可捕食生存的本領一點都不亞于其它大型動物。它結的網很小，所以妖面蛛自己知道"守株待兔"的可能性也小，于是它把自己的網用四肢舉起，等待獵物從旁邊經過時，就用力罩下去，這樣就增加了捕食的可能性，有時甚至還要追上一段距離。一天下來，如果還是沒有捕到食物，妖面蛛就吃掉自己的網，這樣可以減少浪費，增加能量。到第二天又重新織一個小網，重新捕食獵物。

減少浪費，節約能量，連小昆蟲都知道，我們人類現在浪費的東西實在太多，真應該好好學習這些小昆蟲。

來自甲蟲班的挑戰書讀后感 篇11

有時候，人就是需要逼一逼自己，在繁忙的工作之余，在嘈雜的生活瑣事之中，靜下心來，好好沉淀。閱讀，便是最合時宜的事。讀之、思之、記之，你總能在某些地方找到共鳴，如同遇到許久未見的老友般親切與暖心。

初讀《教師的挑戰》，腦海中浮現的第一個問題便是：我自身的挑戰是什么？回想工作兩年多來，最大的挑戰那便是：面對不同的學生，我如何當一名“不同”的老師？在書中我似乎找到了答案——從兒童的角度出發展開教學。這是基于對每一個兒童個體的尊重，讓課堂成為和諧交響的課堂。

書中，山崎老師的課讓我印象尤為深刻。他讓每一個學生用自己的方法反反復復地閱讀四個情境，學生的方法各式各樣——有的看著黑板上貼出的海報紙上的課文在讀；有的得意忘形地大聲朗讀；有的一邊思索一邊默讀；有的小聲的細細品讀。匯聚成的一股股聲音在這同一時間，同一空間里交響。整個課堂教學都是根據山崎老師的指導展開的，但這過程中卻沒有一句命令式的話語，而且所有話語都充滿著對每一個學生的尊重?！昂茫蠹襾碚f說”，他引導每一位學生交流討論自己的閱讀心得。以“某某地方，我認為——”為引子，孩子們幾乎都闡述了自己的閱讀心得，一個個小小的聲音共鳴著，在課堂里匯成交響。

這是我所向往的課堂，每一個學生的個性都能得到充分的尊重，每一個學生都能成為學習真正的主人公，每一個學生都能享受學習的過程。

時常懷念去年教過的`那一群可愛靈動的孩子們。每節課最后的“roleplay”（角色扮演）是他們最喜歡的環節，而八班的“roleplay”總是異?；钴S。從一開始略為膽怯地照課本你一句我一句地念，到后來各種創新地扮演，驚喜連連、精彩不斷。

尤記得那次課的內容是“狐貍吃到酸葡萄”，我驚喜地看到平常很少舉手的珊同學與她的搭檔玲同學一起上臺表演。到臺上時，她怯怯地小聲問我：“老師，我們打算一人演一人配音，可以嗎？”“可以呀?！北硌輨傞_始，只見玲同學讀完第一句就已經被珊同學的表演逗得接不下去了?！癆h，grapes?！鄙和瑢W把狐貍的垂涎欲滴表現得淋漓盡致，也引得同學們哄堂大笑。因這持續不斷的大笑，表演被迫中斷，過了一小會兒，待玲同學冷靜下來表演重新開始，盡管底下仍然有同學忍不住笑出聲來，但珊同學還是異常鎮定地表演完了。狐貍那看到葡萄垂涎欲滴的樣子，到最后吃到酸葡萄氣急敗壞而跺腳的樣子，珊同學通過自己的肢體語言把整篇小對話完美地詮釋出來了。表演結束，全班響起了熱烈的掌聲，驚喜、欣賞、不可思議，所有的眼光都注視在這對最佳搭檔身上。在歡笑聲與掌聲匯成的交響中，我第一次在珊同學臉上看到了自信與滿足。

開學初，珊同學因為身體原因缺席了部分英語課，因此有點跟不上課程，而且她本身膽子又比較小，在課上我清楚的感覺到了她的迷茫與不安。可能有些句子她讀得不是那么流利，可是機靈的孩子們選擇以這樣不尋常的方式分工合作參與表演著實讓我很驚喜。表演完后我表揚了她們，并鼓勵同學們各種形式的創新。從那以后，孩子們五花八門的表演把課堂變成了一個歡樂的海洋，越來越多的孩子大膽地參與進來。而珊同學更是成為我們每次表演活動備受期待的小演員，她的英語學習也慢慢進入狀態。隨著表演活動一次次的開展，孩子們慢慢地學會了高效地與搭檔分工合作，也懂得了傾聽、欣賞別人，這令我欣慰不已。

佐藤學老師說：“教師的責任不是進行‘好的教學’，而是要實現所有兒童的學習權利，盡可能提高兒童學習的質量。只有認為每個學生的思考或者挫折都是了不起的，并且認真傾聽每個孩子的低語或沉默，才能獲得教學的立足點。創造性強的老師總是能夠接受兒童的多樣性和教材的發展性?！?/p>

課堂不應是一成不變的，每個有個性的鮮活個體都應得到尊重。讓每一個學生都能在課堂中找到存在感與參與感，成為學習的主人公，共同奏響一曲美妙的交響曲，這是我期許的，也是我努力的方向。

來自甲蟲班的挑戰書讀后感 篇12

讀了《學校的挑戰——創建學習共同體》這一本書，讓我對學校建設、教師隊伍建設、課堂重組等方面有了更深的認識，其中最大的改變是對公開課這一種教學形式有了不同的認識。

在我上班剛開始，我一直是對公開課有抵觸心里的，認為這只是走走過場，完成任務式的。在看了這本書后，我有了不同的認識，公開課確實是對教師成長有著極其突出的作用。

作為一名剛步入教師崗位的我是幸運的。學校領導注重新教師的培養，經常讓我們去聽一些優秀的公開課，鼓勵我們上公開課。每一次的活動都沖擊著我的舊理念，尤其是一些優質課讓我們新教師受益匪淺，總有一種煥然一新的感覺。

上完公開課后，教師們各抒己見，點評有的犀利刻薄，有的委婉鼓勵，有的沉默寡言，在邊看邊聽邊學之時，心中不少想法油然而生。這就是“學習共同體”產生的前奏。

我們以前說到“學習共同體”想到的都是學生的小組合作或是小組交流，而沒有把教師納入到這個共同體中，或者更確切的說是沒有將其他教師也看做是“共同體”成員，通常情況下，每個語文老師自己帶一個班，就負責這個班的教學，學生也就聽這一個老師的授課，久而久之就會有“疲態”出現，學生如此，教師亦如此。而在這本書上講了一種新的教學模式——公開課，當然，這和我們通常認知下的公開課還是有些許不同的，它將眼光放在了整個學校。

這個學校的所有教室都是公開的，面向全校教師開放的，這對全體師生都是一種考驗。但是它的好處也是顯而易見的，俗話說“一人計短，十人計長”，你自己上課是感受不到自己的問題的，“當局者迷旁觀者清”，旁人的意見會更加中肯，你也更能清楚地意識到自己的不足和教學上的漏洞，對學生也是更加負責的。

有一種觀點說要把公開課定位在“課”上而非“公開”上，要在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。但我認為“課”是很重要，但是也要將“公開”放在同等重要的地位，公開課要回歸常態課，避免失真、作秀，上得自然平實，讓人有親切感和真實感。只有將課堂公開了，才能有更多新鮮的空氣涌入，這些新鮮的空氣會吹散縈繞在師生心頭的迷霧，讓課堂教學更加有實效性。

來自甲蟲班的挑戰書讀后感 篇13

最近幾天，一直徘徊在佐藤學教授的《學校的挑戰，創建學習共同體》這本書中。細細品味時，感覺自己像是在聽課，聽一名資深教育家在談日本這個教育強國的教學特色——富有挑戰性的合作學習。書中那些精致深刻的語言，細膩描寫每所學校改革和活動的場面，給人身臨其境的感覺，一個個精彩的故事和活生生的課堂實例，令我耳目一新。

書的作者佐藤學教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中和高中，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰。認真閱讀這本書，一定會讓你的教育活動充滿思考的習慣，充滿靈動的氣息，充滿辯證的味道。

作者在書中開門見山提出問題，所謂的“優質學?！笔窃鯓拥膶W校？學校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學校更能“上好課”而已？佐藤學教授認為，學校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于實現每一個學生的學習權，最大限度提升每一個學生的學習，給學生提供挑戰高水準學習的機會。學生怕讀書，不想讀書，并不是因為教師不夠努力，而是誰也沒有承擔起實現每一個學生學習權這種責任，為此，作者提出“合作”的概念，提倡年級教師之間、學生之間的相互合作，讓學生成為學習的主角，在課堂里構筑“合作學習”的關系，共同承擔起實現每一個學生學習。

佐藤學認為課堂上的“學習共同體”最典型的方式是小班額背景下的小組合作式學習。區別于傳統的小組合作學習，佐藤學的小組合作學習更強調滲透人文精神。從人性的高度看的合作學習，不是我們傳統觀念中老師安排好生輔導差生“一幫一，一對紅”活動，而是建立在深入心靈的傾聽與對話基礎上的合作，是一種自然的人際交往，是一種“交響樂式”的和諧關系。教師不僅要對知識層面上的合作進行引導，還必須對如何開展順暢的交流與溝通進行點撥。正如葉瀾教授指出的那樣：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學?！?/p>

書中所描述的“合作學習”不是強強聯手的模式，而是弱弱相幫的姿態。所以，“合作學習”可以稱之為“互惠學習”，書中幸子之所以這么著迷英語，是因為她期待用自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志；高志之所以輕聲細語地回應幸子的問話，是因為他想回報幸子對自己的一番好意，這種彼此之間好意交換的“互惠關系”，造就了兩個人的“合作學習”。這個案例讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優勢”所在，如何在小組合作學習中發揮每個小組成員的優勢，從而形成“優勢”互補是教師應該著手思考的問題。

我覺得這樣的課堂是一種和諧交響的課堂。書中有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以“傾聽關系”為基礎的管弦樂般地交響。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊!每一位學生都具有生命的獨特色彩，學習力上必然存在差異。精彩的課堂應該是激揚學生生命，通過學習共同體的建設促進有差異的學生進行有效的溝通與對話，開展自主自由的合作與幫助，用適合自己的方式共同完成學習任務。這是所有以人為本課堂教學改革的真諦，與我國郭思樂教授的生本教育殊途同歸。他們都要求每一個教師都能真誠地面對教材與兒童，教師應立足于將服務意識滲透到日常教育教學工作中，把全體學生作為服務對象，把在情感上使學生熱愛學習、在素質上使學生全面提高作為服務內容。教師應時刻牢記學生是成長中的人，成長過程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態度對待學生。更強調師生關系在課堂教學中的作用，要求教師對學生傾注更多的愛，對學生少一分冷漠多一分關愛，少一分指責多一分贊美，少一點苛求多一些寬容，師生關系更為和諧，教育教學效果自然更加理想。

這樣的和諧美好的課堂無疑對我們教師提出了挑戰，對學校提出了挑戰，書中告訴我們真正做到構建學習共同體的學校還是鳳毛麟角。因為教師在組織學生開展合作學習前，自身必須先進行相關理論學習和研究，掌握其精髓。無論是鈴木雅彥老師講授的“四邊形的等積變形”，還是菅野哲哉老師的“學習生命、感悟生命”，他們的成功之處就在于在巧妙設計問題的基礎之上有目的、有方法的組織合作學習，通過教師多次設置富有挑戰性問題，才使學生間的互相學習與啟發，達到互助互學共同提高的目的。而這些成功的取得，取決于教師設計問題的能力，取決于教師對學生的了解程度，取決于教師對課堂討論的組織。因此，要使合作學習成為高效的課堂，教師要不斷提高組織課堂的能力，備課時除備教材、備教學過程外，更重要的要備學生，對學生的分組必須建立在學生自愿的基礎上，并依據“組內異質，組間同質”和“優勢互補”原則進行。教師要調動學生的積極性，使學生感到合作是件快樂的事，比我好的，我可以從他身上學到很多東西，比我差的，我應幫助，小組成員都是我的學習伙伴，都是我的合作者。學生只有建立了這種意識，才會在課堂中自發地進行合作、交流，實現真正意義上的“合作學習”。此外，教師要充分相信學生的能力，注意教學形式的變革，給學生動眼看的機會，動腦想的機會，動手做的機會和動口說的機會。教學前小組的分配要合理，事先安排好組長，根據學生的特長有所分工，討論前應先給學生思考的時間，再進行合作學習，這樣才能發揮合作學習的作用。教師還要不斷提出由淺入深的問題來挑戰學生的思維。

蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部訣竅就在于兒童的這種上進心，這種上進心會讓兒童體驗到成功的快樂，也看到了自己的優勢和進步，感到同伴認可自己存在的價值?！蔽覀兠總€教師都應該正視這樣一個事實：我們不能把所有的知識都交給學生，但我們卻能把掌握知識的方法交給學生，讓孩子們在自主、合作、探究中學習，創建一個真正的學習共同體！

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